金能龍，曹 毅，謝黔江

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

中職教育是高中階段教育的重要組成部分。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2020年全國高中階段招生1521.10萬人，在校生4163.02萬人(含成人高中)，高中階段毛入學(xué)率91.2%。其中，全國普通高中招生876.44萬人，在校生2494.45萬人；全國中等職業(yè)學(xué)校招生644.66萬人，在校生1663.37萬人，中職教育招生總數(shù)占高中階段招生總數(shù)的42.38%,職普招生比例為1：1.36。

2021年3月份教育部在《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中明確指出：“堅(jiān)持職普比例大體相當(dāng)。堅(jiān)持把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)?！?022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！甭殬I(yè)教育法明確指出職業(yè)教育與普通教育同等重要，并要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙輪驅(qū)動(dòng)、雙翼共進(jìn)。但隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高端人才的需求不斷增加，中職畢業(yè)生在學(xué)歷、技術(shù)方面呈現(xiàn)弱勢(shì)，因此越來越多的中職生選擇繼續(xù)進(jìn)行高職教育，而中高職銜接教育是中職學(xué)生繼續(xù)深造的重要通道，可以幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、技能的雙提升。中高職銜接教育中，課程體系銜接是中高職銜接教育的核心，也是人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)，更是推進(jìn)中高職人才一貫培養(yǎng)的切入點(diǎn)和突破口[1]。

一、中高職銜接教育中不同模式下課程體系銜接現(xiàn)狀分析

(一)中高職銜接教育模式介紹

現(xiàn)階段中高職銜接的模式主要有五年一貫制、分段貫通制(3+2、3+3、2+3及4+2制)、對(duì)口單招、自考函授委培等模式[2]。中高職銜接教育的模式不同，其特點(diǎn)也不同，五年一貫制是初中起點(diǎn)高職?？平逃?，初中畢業(yè)生達(dá)到錄取成績后，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制培養(yǎng)；分段貫通制指初中畢業(yè)生先在中職院校學(xué)習(xí)2年、3年或4年，再到高職院校學(xué)習(xí)3年或2年，取得高職專科學(xué)歷的一種培養(yǎng)模式。單獨(dú)招生考試是同時(shí)面向中職畢業(yè)生和往屆高中畢業(yè)生，并由高職院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取的一種招生方式。

(二)不同中高職銜接教育模式下課程體系銜接現(xiàn)狀分析

五年一貫制中高職銜接教育是通過五年學(xué)制完成中職階段和高職?？齐A段學(xué)習(xí)，一般由高職院校舉辦并統(tǒng)一制定中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案。所以五年一貫制模式下中高職課程體系銜接相對(duì)較好，但由于很多高職院校在政策、師資、建筑面積、經(jīng)費(fèi)等方面受限，因此五年一貫制學(xué)生招生數(shù)量在高職院校總體招生規(guī)模中占比不高。

分段貫通制中高職銜接教育常見的是“3+2”“3+3”等模式，需要先在中職院校學(xué)習(xí)3年或者2年，再到高職院校學(xué)習(xí)3年或者2年。由于中職院校和高職院校屬于項(xiàng)目合作辦學(xué)模式，所以在中職、高職制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)出現(xiàn)課程體系互相獨(dú)立、銜接性不夠等問題，致使知識(shí)體系、技能體系沒有很好地貫通與融通[3]。

對(duì)口單招模式已經(jīng)成為中高職銜接的重要方式。目前各省只允許本省的中職畢業(yè)生參加對(duì)口單招考試。中職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生都可以報(bào)名參與省內(nèi)高職院校的高職單招，根據(jù)新修訂《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》，中職專業(yè)與高職專業(yè)不是一一對(duì)應(yīng)的升學(xué)關(guān)系，而且大部分單招中允許中職學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，所以中職學(xué)生升入高職后可以自由選擇專業(yè)。中職學(xué)生相比于高中畢業(yè)生，存在文化基礎(chǔ)薄弱，已學(xué)習(xí)過部分專業(yè)內(nèi)容和已訓(xùn)練過部分技能等情況，但很多高職學(xué)校未將單招的中職畢業(yè)生進(jìn)行單獨(dú)組班，而是將他們與高中畢業(yè)生一起組班，與高中畢業(yè)生使用相同的人才培養(yǎng)方案。這樣就出現(xiàn)單招中職生在高職階段培養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)不夠、專業(yè)課部分內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、部分技能重復(fù)訓(xùn)練等現(xiàn)象。

綜合來看，不同模式下中高職銜接教育的特點(diǎn)不一樣，課程體系銜接存在的問題也不一樣。只有深入研究中高職銜接教育各模式下課程體系銜接的要點(diǎn)，中高職院校共同聯(lián)動(dòng)，制定合理的中高職教育銜接的課程體系，才能達(dá)到較好的人才培養(yǎng)效果。

二、中高職課程體系銜接不良的原因分析

(一)中職教育與高職教育屬于不同的教育階段

中職教育屬于高中階段教育部分，高職教育屬于高等教育部分，兩者是不同的教育階段；中職與高職學(xué)生年齡存在較大差異，中職學(xué)生一般未成年，高職學(xué)生一般為成年人，學(xué)生的心理與生理狀態(tài)不一樣。中職與高職院校分別聚焦自己教育階段的教育教學(xué)，在教學(xué)管理模式、人才培養(yǎng)模式上存在差異，在教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生管理、教師發(fā)展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)方面也存在不同。

(二)中職與高職教育有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(教職成〔2009〕2號(hào))提出中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(教高〔2000〕2號(hào))提出高職高專教育要培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?？梢娭新毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))提出了“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”“加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”等人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而上述表述很難具體界定“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”和“復(fù)合型技術(shù)技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性不夠明晰，導(dǎo)致在中高職銜接教育人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中無法設(shè)計(jì)合理遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。目前的主流觀點(diǎn)認(rèn)為中職更加偏向于“技能型”，高職更加偏向于“技術(shù)技能型”，高職本科更加偏向于“技術(shù)型”。但是如何使中職“技能型”、高職“技術(shù)技能型”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有連貫性、可操作性，還需進(jìn)一步研究。

(三)中職與高職院校的交流與互動(dòng)不足

中職和高職院校是不同的辦學(xué)主體，也聚焦不同的教育階段，中職與高職院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案之間對(duì)接少、教師交流溝通少。高職教師對(duì)中職教學(xué)、中職教師對(duì)高職教學(xué)的研究與認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式建設(shè)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，致使中高職銜接教育過程中專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的系統(tǒng)性、連貫性、一致性存在偏差，中高職課程體系無法無縫銜接。

(四)中高職教育人才培養(yǎng)方案沒有統(tǒng)一設(shè)計(jì)

由于辦學(xué)主體和辦學(xué)目標(biāo)不同，除五年一貫制模式外，中職、高職院校都是各自獨(dú)立編寫人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)對(duì)中高職銜接教育方面的調(diào)研不夠深入，課程體系沒有形成一體化、系統(tǒng)化、遞進(jìn)化設(shè)計(jì)。一是中職與高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課之間存在學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；二是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課比較薄弱，在高職階段人才培養(yǎng)方案中對(duì)如何加強(qiáng)中職生文化基礎(chǔ)課考慮較少；三是職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，一般實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)會(huì)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，存在高職教育階段重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練中職已學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的情況，也存在中職與高職階段訓(xùn)練內(nèi)容脫節(jié)等問題。

三、促進(jìn)中高職課程體系銜接的有效策略

(一)成立中高職銜接教育的專業(yè)(群)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》對(duì)中、高、本三個(gè)層次職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整，完成了專業(yè)目錄的一體化設(shè)計(jì)，其中中職專業(yè)358個(gè)，高職專科專業(yè)744個(gè)，高職本科專業(yè)247個(gè)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育中、高、本各層次之間，同類專業(yè)之間縱向貫通、橫向融通，為有效實(shí)施中高職銜接教育提供了理論依據(jù)。教育主管部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，以職業(yè)教育目錄修改為基礎(chǔ)，教育政策、教育環(huán)境要向中高職銜接教育傾斜，鼓勵(lì)中高職院校在職教集團(tuán)或者校校合作基礎(chǔ)上，推進(jìn)成立中高職銜接的專業(yè)(群)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面指導(dǎo)中高職銜接過程中人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施，加大中高職銜接教育研究，保障中高職院校人才培養(yǎng)的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、合理性。

(二)依托職教集團(tuán)搭建中高職院校合作交流平臺(tái)

《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》(〔2015〕4號(hào))提出“職業(yè)教育集團(tuán)要探索適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑，合理定位、協(xié)調(diào)發(fā)展、辦出特色，按照國家有關(guān)規(guī)定，拓寬學(xué)生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。以健全課程銜接體系為重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、課程體系、教育教學(xué)過程、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作的銜接?！甭毥碳瘓F(tuán)一般由高職院校、企業(yè)、科研院所、中職院校等組成，職教集團(tuán)是中職與高職院校交流的重要平臺(tái)，要充分利用職教集團(tuán)促進(jìn)中職與高職院校之間的密切聯(lián)系，打破中職與高職院校不同辦學(xué)主體、教育階段的藩籬，打造一體化的中高職銜接課程體系。同時(shí)，利用高職院校在校企合作、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，幫助中職院校在教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、校企合作等方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職與高職院校互聯(lián)互通、互利共贏。

(三)中高職院校合作組建虛擬教研室

高職院校相對(duì)于中職院校來講，在師資、教學(xué)資源等方面具有優(yōu)勢(shì)，需要教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策，利用職教集團(tuán)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、職教學(xué)會(huì)等平臺(tái)，以專業(yè)或者課程組建虛擬教研室，使中職與高職院校教師之間相互了解、相互學(xué)習(xí)，全面建立溝通交流機(jī)制，促進(jìn)中職與高職院校教師共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、科學(xué)研究，并提供一定經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍互聯(lián)互通，為打造中高職銜接人才培養(yǎng)方案和貫通課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

(四)中高職院校共同制定中高職銜接教育人才培養(yǎng)方案

為切實(shí)推進(jìn)中高職教育的貫通培養(yǎng)，中職院校與高職院校、企業(yè)之間要進(jìn)行密切溝通，優(yōu)化中高職銜接教育人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)口單招模式下的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。對(duì)中職已學(xué)專業(yè)課進(jìn)行技能考核分析，制定合理匹配的中高職銜接人才培養(yǎng)方案。高職院校要根據(jù)所招中職學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷單獨(dú)組班，實(shí)施專門針對(duì)中職生的中高職銜接人才培養(yǎng)方案，保證中高職銜接教育后的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，得到學(xué)生、家長、企業(yè)、社會(huì)的滿意和認(rèn)可。

(五)中職與高職共建共享課程資源和實(shí)訓(xùn)資源

課程資源、實(shí)訓(xùn)資源是人才培養(yǎng)和學(xué)生技術(shù)技能提升的重要支撐，中職與高職院校可以在相關(guān)政策支持下，共同與合作企業(yè)組建專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，簽訂專業(yè)教學(xué)資源共建共享協(xié)議，進(jìn)行課程資源和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)。中高職院校共建共享專業(yè)教學(xué)資源，有利于教師的全面交流，有利于教學(xué)內(nèi)容的合理性，有利于人才培養(yǎng)過程中一致性、遞進(jìn)性，同時(shí)減輕了中高職院校教學(xué)資源建設(shè)的壓力，增加了教學(xué)資源的使用率。信息化時(shí)代，共建共享教學(xué)資源已經(jīng)是時(shí)代變革的必然，推進(jìn)中高職院校交流合作，全面推行教學(xué)資源共建共享，讓教學(xué)資源更加豐富、內(nèi)容更加合理、結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

中高職銜接教育是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方向，也是幫助中職學(xué)生提升學(xué)歷的重要途徑，中高職銜接教育實(shí)施過程中課程體系的銜接尤為關(guān)鍵，通過教育政策保障和教育環(huán)境引導(dǎo)，利用職教集團(tuán)、虛擬教研室等平臺(tái)，促進(jìn)中職與高職院校緊密聯(lián)系，共同制定中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建共享教學(xué)資源，打造合理的中高職教育課程體系，并根據(jù)環(huán)境變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保中高職銜接教育模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。