“大學(xué)英語”課程思政研究熱點與趨勢的可視化分析

司莉巍

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150025）

“大學(xué)英語”作為高校公共必修課程之一，具有“覆蓋全、規(guī)模大、責(zé)任重”的特點[1]，加之課程本身具有以目的語國家語言和文化學(xué)習(xí)為基本任務(wù)之一的性質(zhì)，使“大學(xué)英語”課程具有“得天獨(dú)厚的思政育人基因，有著‘潤物細(xì)無聲’開展思政育人的先天優(yōu)勢”[2]。盡管課程思政是近年來出現(xiàn)的新術(shù)語，但對于英語課程的教學(xué)本質(zhì)而言，通過課程對學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化意識、跨文化交際能力和批判性思維能力培養(yǎng)的隱性授課目的由來已久。課程思政概念一經(jīng)提出，廣大英語教師和研究者圍繞課程思政與“大學(xué)英語”教學(xué)的相關(guān)研究如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。但仔細(xì)研讀相關(guān)文章會發(fā)現(xiàn)，文章質(zhì)量良莠不齊，部分文章存在研究視角單一、研究深度不足、具體舉措缺失、重復(fù)研究過多等問題。因此，文章采用近年來較具影響力的信息可視化軟件CiteSpace，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)的引文分析法和共詞分析法，將該領(lǐng)域內(nèi)的研究呈現(xiàn)出來，并針對研究現(xiàn)狀提出展望，以期為后續(xù)的“大學(xué)英語”課程思政的研究提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)采集

文章在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，按主題“課程思政”和“大學(xué)英語”為聯(lián)合檢索詞進(jìn)行不限年度的搜索，共搜索到426 條結(jié)果，經(jīng)篩選，有效文獻(xiàn)為414 篇，其中有效核心文獻(xiàn)42 篇，年度分布從2014 年至2021 年。文章對全部的414 篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過關(guān)鍵詞、發(fā)表年份、年度刊發(fā)數(shù)量及變化趨勢等因素分析和總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并提出未來可供進(jìn)一步細(xì)化研究的方向與展望。

二、“大學(xué)英語”課程思政研究的發(fā)展趨勢分析

對主題關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，依據(jù)不同年度的發(fā)文量，可以把“大學(xué)英語”課程思政的研究大致分為4 個階段。（1）20 世紀(jì)90 年代中后期至2012 年，為萌芽期；（2）2012 年至2018 年，為儲備期；（3）2018 年至2020 年，為蓬勃期；（4）2020 年至今，為內(nèi)涵式發(fā)展期。通過上述4 個階段，可以窺見“大學(xué)英語”課程在立德樹人方面的質(zhì)性轉(zhuǎn)變與成熟過程。

1.萌芽期。20 世紀(jì)90 年代中后期，改革開放成效顯著，對外貿(mào)易與文化交流日益頻繁，整個社會出現(xiàn)“英語熱”的現(xiàn)象，盡管課程思政的概念還未問世，但高等教育“傳道、授業(yè)、解惑”的育人本質(zhì)一直貫穿“大學(xué)英語”教學(xué)實踐和科學(xué)研究之中。英語教師更加重視英語課程對學(xué)習(xí)者跨文化知識及意識形態(tài)的影響，開始關(guān)注“大學(xué)英語”對學(xué)生的教化作用。但當(dāng)時英語教學(xué)，尤其是英語專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，因此，該時期大部分的研究集中在語言理論探索、聽說讀寫譯等相關(guān)技能的提升與語言實踐的應(yīng)用等方面。通過英語課程實現(xiàn)育人功效的研究與初衷停留在了解目的語國家文化、努力減少因文化沖突而引起的各種溝通障礙的層面，相關(guān)研究的重點圍繞語言功能與社會文化的溝通與輸入展開。這些研究都為后續(xù)的“大學(xué)英語”課程思政的應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展提供了內(nèi)容儲備與方法探索。由此可見，盡管沒有明確的政策指向，但“大學(xué)英語”教學(xué)始終秉承著傳道授業(yè)的育人本質(zhì)，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)探索課程對學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。

2.儲備期。2012 年11 月，黨的十八大召開，明確了立德樹人的根本任務(wù)。2013 年“一帶一路”倡議的提出，踐行“文化包容”“民心相通”“命運(yùn)共同體”等理念都需要用語言來保駕護(hù)航，“語言通”是實現(xiàn)“民心通”最直接有效的方式之一。多年來，我國“輸入式、橋梁式”的文化交流模式亟需擴(kuò)容與改變，新時代給所有人，尤其是英語從業(yè)者提出了新的時代任務(wù)：繼續(xù)恪守沿襲多年的文化輸入與溝通職責(zé)的同時加強(qiáng)中國文化的輸出，讓世界了解中國，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”成了新時代英語人最為核心的任務(wù)之一。2014 年，課程思政理念的正式提出，為英語學(xué)科進(jìn)一步服務(wù)國家戰(zhàn)略指明了方向。

值得關(guān)注的是：此階段直接以“大學(xué)英語”“立德樹人”“一帶一路”和“課程思政”為主題的文章發(fā)表量并不大。以“‘大學(xué)英語’課程思政”為主題的研究文章首次刊發(fā)是在2014 年，年度內(nèi)也只有1 篇，整個儲備期該領(lǐng)域內(nèi)只刊發(fā)了9 篇文章，且都刊載在非核心期刊上。盡管文章的刊發(fā)量有限，但是此階段“大學(xué)英語”的相關(guān)研究越來越注重緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、路徑的探索方面更多地關(guān)注時代背景與國家政策；有意識地把“大學(xué)英語”教學(xué)改革與國家整體的語言規(guī)劃結(jié)合起來綜合考慮；在教學(xué)實踐中更多地注重意識形態(tài)的引領(lǐng)，注重英語教學(xué)中的文化自覺與文化自信。儲備期發(fā)文量有限的原因之一可能是廣大英語教師和研究人員在國家政策驅(qū)動及多語種的需求導(dǎo)向下，正在展開積極的探索，在原有的研究基礎(chǔ)上更多地考慮了國家政策及戰(zhàn)略需求，但未能迅速地跳出固有的研究視角，創(chuàng)新性不足。當(dāng)然，這也與“大學(xué)英語”的課程特點有關(guān)，文科研究是一個需要不斷積累、實踐、升華、驗證，再積累、實踐與升華的循環(huán)漸進(jìn)式過程。加之“大學(xué)英語”教學(xué)規(guī)模大的特點，其教學(xué)和研究的反應(yīng)速度自然需要一定的周期做出調(diào)整，其中涉及國家政策在“大學(xué)英語”教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，做到思政元素融入英語教學(xué)實踐、“潤物細(xì)無聲”地與思政課同向同行，需要思政元素的積累、配套教材的完善、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價的修訂，以及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變等諸多因素協(xié)同運(yùn)作，才能把“大學(xué)英語”課程思政落到實處。此外，全國“大學(xué)英語”授課教師人數(shù)眾多，刊發(fā)文章的需求量也很大，而我國能刊發(fā)相關(guān)文章的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量有限，尤其是外語類核心期刊的數(shù)量和版面則更加有限。因此，儲備期階段與“課程思政”或“一帶一路”相關(guān)的文章既可能因文章排版周期而影響在普通期刊上的刊發(fā)時間，又可能因與嶄新術(shù)語相關(guān)的前期研究成果有限而無法展開創(chuàng)新或深入的研究而無緣核心期刊。

3.蓬勃期。2018 年至2020 年，“大學(xué)英語”課程思政相關(guān)研究的發(fā)文量以“井噴”式的速度增長，3 年間共發(fā)文322 篇。該階段的蓬勃發(fā)展一方面說明英語教師和研究者積極響應(yīng)國家號召，努力服務(wù)國家戰(zhàn)略的工作目標(biāo)。另一方面，該階段中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部等政府部門發(fā)表了一系列新時代高校課程思政的若干意見和相應(yīng)的指導(dǎo)綱要，為“大學(xué)英語”課程思政的研究指明了方向。全國各省教育管理部門、高校和科研機(jī)構(gòu)在上述政策的引領(lǐng)下有的放矢地開展以“課程思政”為主題的科研項目申報、教學(xué)活動展示和教學(xué)比賽等活動?！吨袊庹Z》和《外語電化教學(xué)》兩個外語界權(quán)威的期刊也分別設(shè)立?？槍Α按髮W(xué)英語”課程思政從不同視角展開深入討論。此外，不同學(xué)科中的思政元素如食物之鹽，素材本身也豐富和完善了現(xiàn)有課程，所以和其他科研活動相比，課程思政和每位教師的日常教學(xué)更息息相關(guān)，在現(xiàn)有政策的引領(lǐng)下結(jié)合教學(xué)實踐和積累的經(jīng)驗，就可以形成較為個性化的觀點或構(gòu)想，并可以在自己的日常教學(xué)實踐中實施并進(jìn)行相應(yīng)的改善。尤其是以語言教學(xué)為基礎(chǔ)的“大學(xué)英語”課程，教學(xué)中涉及大量中外文化的交流與互鑒，處于中外文化“接觸區(qū)”的最前沿。得天獨(dú)厚的課程特點，國家政策的指引和支持，“大學(xué)英語”課程思政當(dāng)仁不讓地成為新時代“大學(xué)英語”授課教師群體科學(xué)研究與實踐探索的新焦點。

4.內(nèi)涵式發(fā)展期。對“大學(xué)英語”課程思政的研究而言，2020 年意義非凡，年度內(nèi)發(fā)文量達(dá)到244 篇之多，并首次在核心期刊上刊載領(lǐng)域內(nèi)文章多達(dá)24 篇。但年度內(nèi)發(fā)文量卻經(jīng)歷了“拋物線”式的變化。2020 年下半年起發(fā)文量出現(xiàn)了明顯回落，縱觀本年度“大學(xué)英語”課程思政的相關(guān)文章，在研究深度、廣度和針對性方面明顯提高，既深入挖掘課程思政的內(nèi)涵及與“大學(xué)英語”課程相結(jié)合的契合點，關(guān)注該理論體系研究框架的構(gòu)建，又努力探索“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)、健全與完善對應(yīng)教材體系，綜合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、流程設(shè)計和評價反饋等實踐教學(xué)的各個步驟，并在已有研究的基礎(chǔ)上提出了諸如課程思政評價體系建構(gòu)、師資隊伍培養(yǎng)模式探索等現(xiàn)階段該領(lǐng)域還有待完善的方面，既是對當(dāng)前研究的總結(jié)與反思，又為今后的研究指出了可供選擇的方向。2020 年至今，“大學(xué)英語”課程思政的研究視角更加開闊，焦點更加多元，既有高屋建瓴的宏觀研究，也有指導(dǎo)教學(xué)的微觀探索，整體研究出現(xiàn)了“內(nèi)涵式”的轉(zhuǎn)向。

三、“大學(xué)英語”課程思政的研究反思及未來展望

1.應(yīng)有依據(jù)地對“大學(xué)英語”課程受眾進(jìn)行細(xì)分，并按照不同的細(xì)分原則有針對性地進(jìn)行思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、相關(guān)課程的建設(shè)和配套教材的完善。2019 年4 月，教育部高等教育司發(fā)布的年度十項工作要點中的一條就是要“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”[3]。現(xiàn)階段針對公共外語的課程思政研究多傾向于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計的研究，而對具體的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)支持材料的探索比較匱乏。英語教師和研究人員應(yīng)以“大學(xué)英語”“語言教學(xué)”的基本任務(wù)為出發(fā)點，在新時代和新文科的背景下，思考“大學(xué)英語”的語言教學(xué)能為不同群體的學(xué)生再做些什么。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如所學(xué)專業(yè)、院校地域、學(xué)科類別等對學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，據(jù)此挖掘“大學(xué)英語”在不同學(xué)科門類中獨(dú)特的工具性和人文性，并根據(jù)具體的細(xì)分有針對性地重整“大學(xué)英語”的課程內(nèi)容、建設(shè)配套教材、結(jié)合專業(yè)特征挖掘思政育人元素。

2.創(chuàng)新“大學(xué)英語”課程思政教與學(xué)的模式，注重第二課堂的開發(fā)與研究。“大學(xué)英語”課程教學(xué)模式的改革一直是英語教師和研究人員關(guān)注的話題之一，然而多年來受教學(xué)班額、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力與素質(zhì)等因素的限制，教師一言堂的授課模式始終沒有得到質(zhì)的改變。課程思政的實施既需要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神的學(xué)習(xí)與繼承，又需要聯(lián)系國內(nèi)外的時事與熱點，站在時代的背景下思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國精神對我們的指點與教化作用[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的信息處理能力增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用更加顯著，應(yīng)該在給予學(xué)生適度導(dǎo)向的前提下，針對給定的材料或案例，引導(dǎo)學(xué)生秉持人類命運(yùn)共同體的理念輻射性地探索中外相關(guān)的文化、理念、時事與新聞。教師應(yīng)更多地關(guān)注第二課堂的建設(shè)，根據(jù)課堂教學(xué)提供的材料或案例，設(shè)置第二課堂活動的主題。課上與課下聯(lián)動，討論空間寬泛、準(zhǔn)備時間充足、思考活動也較為持久，既可以補(bǔ)充和延伸課堂內(nèi)容，又使學(xué)生較為持續(xù)地關(guān)注課堂思政教學(xué)點。持續(xù)的聯(lián)動，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國內(nèi)外時事熱點新聞、深入思索中國文化，并主動嘗試根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國精神提出解決方案，實現(xiàn)隱性思政的課程目的。課堂上，教師把握住思政大方向及輻射內(nèi)容的相關(guān)度，在學(xué)生需要時予以幫助，并對學(xué)生輸出的觀點做出適度的評價。

3.現(xiàn)有研究對多元文化關(guān)注不足?！按髮W(xué)英語”課程要以語言為載體，進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、跨文化交流與批判和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。然而，多年來使用的主流教材，其涉及的文化現(xiàn)象、跨文化知識和文化精神的探索多以英美國家為主，而與中國文化、歷史、民族精神相關(guān)的知識點多靠授課教師因勢利導(dǎo)地補(bǔ)充和拓展。授課教師又因課時有限、個人的跨文化語言水平和注意力傾向等的差異，對中國文化的英語教學(xué)存在較大差異。面對全球一體化的時代特點，以及我國“一帶一路”的建設(shè)需求，廣大外語人應(yīng)以中國文化為基，秉承文化自覺的原則，打破以英美文化為主的英語文化研究模式，涉獵更多樣的文化，在教學(xué)與研究中更多地探索如何讓當(dāng)代學(xué)生在用英語講好中國故事的前提下，擁有更清晰的文化意識，關(guān)注多元文化，更好地實現(xiàn)文化交流與互鑒。

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，“大學(xué)英語”課程本身的人文性特征，以及“覆蓋全、規(guī)模大、責(zé)任重”的課程特點，使其成為課程思政的重要“責(zé)任田”。文章通過CiteSpace 軟件，對“大學(xué)英語”課程思政研究進(jìn)行了可視化分析，根據(jù)每個時期的國家戰(zhàn)略需求、社會背景和研究熱點分析“大學(xué)英語”課程在思政教學(xué)和研究方面的側(cè)重點，把該領(lǐng)域的研究劃分為4 個階段，并對現(xiàn)有研究進(jìn)行反思，提出未來可以從課程的受眾細(xì)分、第二課堂的建構(gòu)、語種多樣化和多元文化關(guān)注等角度進(jìn)一步拓寬和深化研究，以使“大學(xué)英語”在堅守語言教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，更具針對性地協(xié)同專業(yè)教學(xué)，更大程度地發(fā)揮思政作用，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略。