山東省淄博市周村區(qū)正陽(yáng)路小學(xué)附設(shè)幼兒園 盛麗娜

繪本是幼兒獲取知識(shí)、探索世界的重要方式，它所具有的直觀性、形象性、美觀性均符合幼兒的審美特點(diǎn)和心理需要，因此深受幼兒喜愛。探索豐富的繪本閱讀形式，有助于促進(jìn)幼兒與繪本的有效互動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力，改變教師固有的以集體教育活動(dòng)為主的教育觀念。本文基于幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的價(jià)值對(duì)繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了多角度、全方位的分析與研究，希望為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒能夠形成屬于自己的語(yǔ)言模式。教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本中所呈現(xiàn)的形象和場(chǎng)景描述出來(lái)，同時(shí)積極表達(dá)自己的想法與感受。

例如，我與孩子們一起閱讀了繪本故事《小豬變形計(jì)》，活動(dòng)目標(biāo)涉及幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)又蘊(yùn)含交往能力、表達(dá)能力等發(fā)展要求。孩子們通過(guò)欣賞、理解嘗試、表演小豬與小動(dòng)物們對(duì)話的場(chǎng)景并展開想象——小豬還會(huì)變成什么呢？因此，繪本多元閱讀可以發(fā)展幼兒的閱讀能力，促使他們深入理解繪本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語(yǔ)言潛能。

2.激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本內(nèi)容直觀且豐富，故事性強(qiáng)，能夠很好地吸引幼兒的眼球，同時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣。在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)潛能和閱讀欲望可以得到有效激發(fā)，同時(shí)他們能夠從繪本中了解生活常識(shí)，獲取有益經(jīng)驗(yàn)，從而拓展自身的視野。這些知識(shí)可能在當(dāng)前階段并不能被幼兒理解和運(yùn)用，但它會(huì)潛移默化地影響幼兒——例如，《爺爺一定有辦法》是孩子們非常喜歡的繪本故事，在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能感受到家人之間的濃厚感情，加之繪本語(yǔ)言富有韻律，而畫面中老鼠一家就像千萬(wàn)家庭的一個(gè)縮影，故事的情節(jié)發(fā)展讓孩子們充滿期待，進(jìn)而充分激發(fā)了其閱讀興趣。

3.提高幼兒的認(rèn)知能力

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，知識(shí)的拓展極為重要。在繪本閱讀中，幼兒會(huì)將整體的繪本圖片映射到腦海中，并基于現(xiàn)有的思維來(lái)加深對(duì)圖片的印象，進(jìn)而開展更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于幼兒邏輯思維能力的提升十分有益。與此同時(shí)，幼兒可以從繪本中認(rèn)識(shí)很多新鮮事物，這有利于他們認(rèn)知能力的發(fā)展。除此之外，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容充分表達(dá)自己的所思所想，促使其發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

前段時(shí)間，我參加了“幼兒園送教進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)?；顒?dòng)中，我為孩子們講述了繪本故事《猜猜我有多愛你》，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)，但唯美的插圖和豐富的故事情節(jié)卻表達(dá)出了親人之間最珍貴的情感，孩子們認(rèn)真專注，整個(gè)過(guò)程充滿了歡聲笑語(yǔ)——孩子們能夠感受到故事所傳遞的真摯情感，這對(duì)其認(rèn)知能力的有效發(fā)展是大有裨益的。

幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境實(shí)施繪本多元閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)繪本多元閱讀環(huán)境

幼兒的年齡較小，在繪本多元閱讀的過(guò)程中容易受到外界環(huán)境的影響，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化、立體化的繪本閱讀環(huán)境，營(yíng)造“書香校園”的良好閱讀氛圍。我們?cè)谟變簣@的大廳里創(chuàng)設(shè)繪本閱讀吧，投放一些幼兒喜愛的繪本，并放置卡通沙發(fā)，給孩子們家的感覺，使他們?cè)跍剀暗姆諊挟a(chǎn)生閱讀的想法和欲望；在門廳一角創(chuàng)設(shè)每周繪本閱讀推薦，用畫面與立體圖案描述繪本的主要情節(jié)，從而引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的興趣；每周五下午是全園繪本閱讀時(shí)間，老師們通過(guò)PPT、視頻等多媒體手段為幼兒講述精彩的繪本故事，同時(shí)在各個(gè)班級(jí)的圖書角投放教學(xué)用書，使幼兒能夠溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，并積極與其他幼兒交流討論。除此之外，教師在班級(jí)主題墻開辟出專門的繪本版面，為幼兒推薦本周繪本，或者展示幼兒與家長(zhǎng)一同自制的繪本。在這樣的多元閱讀環(huán)境中，幼兒可以獲得沉浸式體驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.營(yíng)造繪本多元閱讀情景

在開展繪本多元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的需要，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)多樣化的繪本閱讀情景，使幼兒在特定情景的刺激下產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而引發(fā)其積極的情感共鳴，這樣，幼兒可以對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的感知和理解。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在繪本教學(xué)的過(guò)程中播放背景音樂(lè)，使用仿真道具，同時(shí)提前布置閱讀情景，使用多媒體手段渲染閱讀氛圍，或者創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的閱讀環(huán)境，從而使幼兒自然而然地走進(jìn)繪本情節(jié)中。比如，在繪本教學(xué)活動(dòng)“中了魔法的奔奔兔”中，我提前準(zhǔn)備好繪本中涉及到的物品作為活動(dòng)道具，比如魔杖、蘑菇等，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置場(chǎng)景，以此來(lái)營(yíng)造閱讀情景，促使幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、運(yùn)用多樣化的形式實(shí)施繪本多元閱讀教學(xué)

1.實(shí)現(xiàn)繪本閱讀形式多樣化

繪本閱讀的形式本身就不存在局限性，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極拓展更為多樣化的形式。除了幼兒自主閱讀、師幼共讀等常見形式之外，還可以運(yùn)用親子共讀、同伴共讀以及“大帶小讀”等閱讀形式。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)家園合作的形式來(lái)為家長(zhǎng)們推薦適合親子閱讀的繪本，比如《媽媽的紅沙發(fā)》《永遠(yuǎn)愛你》《一個(gè)不能沒有禮物的日子》等。在此基礎(chǔ)上我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間與孩子一起閱讀，促使幼兒充分感受親情的溫暖，同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系，提高親子陪伴質(zhì)量。另外，我們還在幼兒園開設(shè)“我是小書蟲”的閱讀角，把親子共讀的內(nèi)容或過(guò)程用各種形式表現(xiàn)出來(lái)，并展示在墻面上，看看誰(shuí)的毛毛蟲長(zhǎng)得最快；同伴共讀的內(nèi)容主要以教師講過(guò)的繪本為主，幼兒在共同閱讀的過(guò)程中可以相互交流想法、共同學(xué)習(xí)，并感受繪本多元閱讀的樂(lè)趣；而“大帶小讀”則是在公共圖書區(qū)域內(nèi)，大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起閱讀，從而增進(jìn)幼兒之間的感情，形成良好的閱讀氛圍。

2.實(shí)現(xiàn)繪本閱讀方法多元化

除了看圖閱讀的形式之外，教師還可以組織多元化的繪本閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀方法的有效拓展。在這個(gè)過(guò)程中，我將繪本內(nèi)容制作成繪本劇，并通過(guò)動(dòng)畫的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，以此加深幼兒的理解，激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。同時(shí)，我們班經(jīng)常組織開展繪本閱讀分享會(huì)，由幼兒選擇自己喜愛的繪本，并通過(guò)內(nèi)容講解和情節(jié)介紹的形式分享給同伴和老師。通過(guò)這種形式，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣有了明顯增強(qiáng)，進(jìn)而主動(dòng)閱讀更多的繪本。除此之外，我園還定期開展繪本誦讀和精讀活動(dòng)、繪本童話劇活動(dòng)——從本學(xué)期閱讀過(guò)的繪本中選擇其中一本進(jìn)行舞臺(tái)加工或歌舞設(shè)計(jì)，最后通過(guò)演藝的方式展示在全園老師和小朋友面前，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容形成深度理解，對(duì)繪本所傳遞的情感產(chǎn)生深刻感知。

三、基于多樣化的資源實(shí)施繪本多元閱讀教學(xué)

在開展繪本多元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要全方位地實(shí)現(xiàn)教育資源的融合，構(gòu)建起幼兒園、家庭以及社區(qū)的一體化閱讀體系。具體來(lái)說(shuō)，教師要以幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，將閱讀范圍擴(kuò)展至家庭和社區(qū)，營(yíng)造家園同步的閱讀形態(tài)，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園觀摩繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如我們每月開展的“圍裙媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，媽媽們?yōu)橛變褐v述繪本故事，指導(dǎo)幼兒排練繪本劇。另外，我們還會(huì)定期走進(jìn)家庭為家長(zhǎng)和孩子提供親子閱讀指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，引導(dǎo)他們利用繪本閱讀活動(dòng)與孩子進(jìn)行有效溝通。

除此之外，幼兒園還與社區(qū)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，在社區(qū)服務(wù)中心的支持下組織幼兒進(jìn)行繪本故事的講述和表演。比如在中秋節(jié)，我園在社區(qū)舉辦了幼兒繪本閱讀大賽，同時(shí)邀請(qǐng)社區(qū)居民前來(lái)參觀，并鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)和教師的支持下積極參賽。活動(dòng)中，《月亮的味道》《十四只老鼠賞月》《爸爸，我要月亮》等都是與中秋節(jié)相關(guān)且深受幼兒喜愛的繪本。在閱讀大賽中，幼兒的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分鍛煉，同時(shí)社區(qū)和幼兒園的教育資源也得到了充分利用，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園、家庭、社區(qū)資源的相互融合。

總之，繪本多元閱讀可以為幼兒打開一扇認(rèn)知世界和感知世界的窗戶，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感以及社交等多方面的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，促使幼兒在豐富的故事情境中感受繪本閱讀的快樂(lè)，并成為真正的閱讀愛好者；同時(shí)還要運(yùn)用多樣化的形式來(lái)開展繪本閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀形式和閱讀方法的多元化；最后，還要基于多樣化的資源來(lái)增強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)效性。