校長引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索

摘要：內(nèi)生發(fā)展是義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心路徑。校長從構(gòu)建成長型、開放型、安全型教育生態(tài)著手，構(gòu)建無界化管理體系，靈活執(zhí)行調(diào)控措施，建立綜合評價制度，通過向?qū)嶋H要實效、向創(chuàng)新要實效、向過程要實效等三項措施來壓實常規(guī)工作，實現(xiàn)實踐與理念的融會貫通、現(xiàn)實與理想的雙向鎖定、服務(wù)與需求的多元整合，從而完成自身成長，以應(yīng)對未來學(xué)校發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)生；教育生態(tài)；均衡發(fā)展；多元整合

內(nèi)生發(fā)展是義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心路徑。學(xué)校內(nèi)生發(fā)展需要挖掘內(nèi)部潛能，凝聚全校師生的智慧和力量，培育自我發(fā)展的潛力和競爭力，并不需要借助掠奪區(qū)域其他教育資源而壯大自己，因而它是生態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展。內(nèi)生發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也必將成為學(xué)校發(fā)展的最終追求。這種追求催生具有體制改革者和社會活動家特質(zhì)的魄力型校長，不斷提高自身專業(yè)水平，努力做知識上的傳播者、教學(xué)上的領(lǐng)路人、管理上的專家。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的引擎，對教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校效能等均會產(chǎn)生深刻影響。在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡愿景下，校長應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)力，從而推進(jìn)學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、校長構(gòu)建良好教育生態(tài)

優(yōu)質(zhì)均衡愿景下學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的根基在于擁有良好的教育生態(tài)。教育生態(tài)理論源自生態(tài)系統(tǒng)理論，將教育系統(tǒng)視為一個充滿生機(jī)、多方互動、助力成長的生態(tài)圈。在教育生態(tài)理論視角下，人們把事物看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，看到系統(tǒng)內(nèi)部各個因素、各個部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)一種動態(tài)平衡的觀點(diǎn)。“綠水青山就是金山銀山”，支持學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的“綠水青山”包括構(gòu)建成長型、開放型、安全型教育生態(tài)。

（一）構(gòu)建成長型教育生態(tài)

成長型生態(tài)有利于推動教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。校長應(yīng)從“人治”走向“文治”（文化治校），引導(dǎo)全校教師通過愿景確立、價值培育等形式，樹立發(fā)展信念，激發(fā)內(nèi)在潛力，凝聚向心力。校長應(yīng)引導(dǎo)教師建立正確的發(fā)展觀和正能量的價值體系，在工作中釋放每一位教師的潛能，打造能征善戰(zhàn)的優(yōu)良團(tuán)隊。

（二）構(gòu)建開放型教育生態(tài)

學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是開放與兼容的。教育優(yōu)質(zhì)均衡與名?；貧w社區(qū)有一定關(guān)聯(lián)，盡管各個社區(qū)的構(gòu)成還存在客觀差距，但是學(xué)校小生態(tài)沉浸于更加多元的社區(qū)大生態(tài)是教育發(fā)展的必然方向。學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立的教育共同體是實現(xiàn)教育公共治理的有效途徑，能真正形成以生為本、適應(yīng)力強(qiáng)的自主發(fā)展路徑。建立學(xué)習(xí)共同體，打破校園的圍墻，讓學(xué)校成為社區(qū)文化中心，這是新時代賦予校長的大教育觀。

（三）構(gòu)建安全型教育生態(tài)

校長要保護(hù)學(xué)校的生態(tài)。毋庸諱言，學(xué)校生態(tài)常常面臨被各種因素破壞的危險，尤以劣質(zhì)化的公權(quán)力和短視化的社會習(xí)氣破壞性最強(qiáng)。比如，在形式主義之下，教師要做很多無用功，在無限責(zé)任的重壓下，想做的事情不敢做、該做的事情不能做。在這種情況下，校長應(yīng)該全力織就讓教師潛下心來教書育人的安全網(wǎng)，引領(lǐng)學(xué)校建立生態(tài)保護(hù)準(zhǔn)則，構(gòu)建安全型教育生態(tài)環(huán)境。

二、校長精準(zhǔn)有效賦能

在內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的情境下，校長的關(guān)鍵作用不是能人效應(yīng)，而是賦能增值。在過去幾十年內(nèi)，很多學(xué)校憑借粗放的“準(zhǔn)特色”發(fā)展，靠著“人無我有”，取得了很好的成績。但是在優(yōu)質(zhì)均衡時代，學(xué)校特色被重新定義，即內(nèi)容的有無不再是特色的主要因素，而是以工作模式及其效能作為關(guān)鍵衡量因素。這時，校長的賦能增值就是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（一）構(gòu)建無界化管理體系

在內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程中，很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校紛紛通過集團(tuán)化等方式擴(kuò)大規(guī)模，這大概是優(yōu)質(zhì)均衡的一個捷徑。但是，捷徑往往有基礎(chǔ)不牢的危險，怎樣壓實這條路基呢？筆者所在的學(xué)校，建校20余年發(fā)展成一校五址的教育集團(tuán)。歷任校長始終把管理升級作為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，從最初的扶持弱校、引領(lǐng)新建校到掛牌成立獨(dú)立法人校，復(fù)合樣態(tài)的集團(tuán)化辦學(xué)模式不斷促進(jìn)學(xué)校管理文化的兼容并蓄和課程文化的革故鼎新。五個校區(qū)合縱連橫，建立起七大業(yè)務(wù)中心，形成條塊相輔、縱橫交錯的無界化管理體系，讓集團(tuán)下的每一所學(xué)校都能在清晰的管理構(gòu)架中尋找到各自的定位和方向，打破“以塊為營”的日常管理，建立“以條為陣”的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，從而提高管理效能，實現(xiàn)集團(tuán)的高位發(fā)展。

（二）靈活執(zhí)行調(diào)控措施

校長之所以要賦能，就意味著不必事必躬親，而應(yīng)頭腦清醒地有所為、有所不為。校長要在重點(diǎn)事務(wù)上體現(xiàn)親力親為，對集團(tuán)進(jìn)行整體的關(guān)注與調(diào)控。在實際工作中，為突出某一項工作的重要性，人們習(xí)慣用各種詞匯定性工作，于是“為首、第一、中心、生命線、重于泰山”等詞匯堆在一起，這就考驗校長的智慧。在日常管理工作中，校長要有所取舍，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，靈活執(zhí)行各項措施。

（三）建立綜合評價制度

賦能是否精準(zhǔn)，需要靠效果來驗證。這里的效果，既有過程的精彩，又有結(jié)果的扎實。評價是校長職能的重要內(nèi)容，對學(xué)校發(fā)展有著指引和牽動作用。內(nèi)生動力是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的原動力，要培育、保護(hù)和增強(qiáng)這種動力，需要科學(xué)的評價來保駕護(hù)航。校長應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識、理解師生的發(fā)展與需求，樹立科學(xué)的評價觀，建立綜合評價制度，把評價嵌入日常教學(xué)，融入教師專業(yè)素養(yǎng)之中，使其成為教學(xué)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。教師層面，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段植入評價情境，實現(xiàn)學(xué)生評價的完整數(shù)據(jù)畫像，讓評價成為學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義，最終真正增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動力。

三、校長壓實常規(guī)工作

學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的本質(zhì)特征是堅守學(xué)生成長規(guī)律的“靜待花開”與深植校本的“開拓創(chuàng)新”相結(jié)合。校長就如樂隊指揮，要把握節(jié)奏和掌控力度，讓內(nèi)生有養(yǎng)分、有動能、有目標(biāo)、有后勁。從當(dāng)下的需求來看，壓實常規(guī)工作的主要著力點(diǎn)在以下方向：課程建設(shè)，激活教師的課程意識；教學(xué)效能評價，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；教研科研，實行有效的行動研究。校長可通過向?qū)嶋H要實效、向創(chuàng)新要實效、向過程要實效這三個策略來壓實常規(guī)工作。

（一）向?qū)嵏梢獙嵭?/p>

我校師生執(zhí)行工作具有行動迅速、見效迅速的特點(diǎn)，但有些成效不顯著。比如，多年來，我?！皽p負(fù)”措施層出不窮，但是學(xué)生負(fù)擔(dān)卻層層加碼。這就需要校長沉下心來，透過“圖譜”、細(xì)則等準(zhǔn)確了解師生的實際需求。課程需要校本化，師生需求同樣需要校本化。就如“雙減”下的作業(yè)管理，不僅僅是一個時長就能一概而論的，不同學(xué)情必然會有不同需求。因此，校長從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)中找到學(xué)校實際需求的那把尺子，實施符合學(xué)校師生需求的校本化路徑。

（二）向創(chuàng)新要實效

壓實的關(guān)鍵便是創(chuàng)新。當(dāng)我們把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)看清、優(yōu)劣理清，就為創(chuàng)新做好了鋪墊。學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是長久又富有成效的，能夠源源不斷地輸出力量，切實解決教育教學(xué)中存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為學(xué)校教育教學(xué)帶來看得見、摸得著的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，校長通過創(chuàng)新教育管理，提高辦學(xué)效益。

（三）向過程要實效

我校這些年來的科研課題，從申報、立項、開題、小結(jié)，到驗收、結(jié)題，處處留痕，步步規(guī)范。但是，課題成果貢獻(xiàn)率不足。校長首先得做到自檢，明確工作開展過程中是否關(guān)注細(xì)節(jié)、落到實處。因為，唯有向過程要實效才能確保結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

四、校長實現(xiàn)專業(yè)成長

校長自身的專業(yè)成長既是學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的組成部分，同時也有重要的帶動、示范作用。俗話說，技不壓身。校長多掌握一項本領(lǐng)就多一分管理學(xué)校的底氣。校長應(yīng)具有穿透微觀、中觀、宏觀層面的學(xué)校文化理解能力，連接過去、現(xiàn)在、未來的發(fā)展規(guī)劃能力，兼顧個體、群體、社會的需求整合能力。

（一）理念與實踐的融會貫通

目前，多數(shù)校長會經(jīng)歷崗位交流或進(jìn)入集團(tuán)化辦學(xué)序列，于是部分校長產(chǎn)生疑問：學(xué)校的發(fā)展路徑和校長的職業(yè)生涯變動過于動蕩，會不會最終傷及教育的整體發(fā)展？這事實上給校長的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，即在優(yōu)質(zhì)均衡的視野下，校長必須有能力在現(xiàn)有的學(xué)校文化、辦學(xué)理念、實踐模式基礎(chǔ)上，融會貫通地理解教育本質(zhì)內(nèi)涵的能力。在一個成熟的職業(yè)校長看來，學(xué)校文化的文字表達(dá)更多的是一種精神符號和管理工具，在辦學(xué)實踐中各項任務(wù)是殊途同歸的，而透過“殊途”看“同歸”是校長應(yīng)有的職業(yè)眼光。

（二）現(xiàn)實與理想的雙向鎖定

心中沒有未來的樣子，行動就會迷失方向；腳步不踩實大地，中途就會摔倒。我們這一代職業(yè)校長的成長過程，大致都經(jīng)歷過體制機(jī)制改革和課程改革兩個標(biāo)志性的過程。筆者個人的職業(yè)反思是：理想化情緒高漲時就會回避現(xiàn)實問題，矛盾纏身時就會減退理想動力。幸運(yùn)的是，每個人都會有多個重新開始的機(jī)會，成熟的職業(yè)校長應(yīng)該把理想刻在腦子里、托在手心上。機(jī)制建設(shè)和課程建設(shè)是校長職業(yè)生涯永恒的主題，校長要做的不是從表面上裝飾現(xiàn)實，而是從內(nèi)涵上規(guī)劃現(xiàn)實、改進(jìn)現(xiàn)實。

（三）服務(wù)與需求的多元整合

教育需求的多元化是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然走向，敬畏需求、理解多元是職業(yè)校長有效開展工作的基礎(chǔ)。在這個意義上，學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展就是服務(wù)多元化和服務(wù)優(yōu)質(zhì)化的過程。校長的一切工作都將表達(dá)在學(xué)校的服務(wù)能力上，以下是筆者的重點(diǎn)選項：開放的課程資源，對位學(xué)生的自主選擇；廣譜的課后服務(wù)，解決家長后顧之憂；友好的菜單服務(wù)，滿足個性化需求；延伸的社會與家長服務(wù)，提高在社會化學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)率。

當(dāng)然，內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不是閉門造車?；趦?nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡對校長提出一系列挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)校長在扎根校本、尊重師生、堅守規(guī)律、對位需求的基礎(chǔ)上樹立良好學(xué)風(fēng)、建立文化自信，以應(yīng)對未來社會對學(xué)校教育的更大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛彥華，李佳.校長領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校改進(jìn)內(nèi)生動力的內(nèi)涵、依據(jù)與策略[J].教學(xué)與管理，2022（3）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：張艷麗，沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué)高級教師。