一次談心促成的改變

梁丹

一天早自習，一陣急促的敲門聲響起，緊接著，一名班主任急匆匆地走進來，氣沖沖地說道：“主任，您教育教育我們班這名學生吧?！闭f著，便將一名男生帶到我面前，細數(shù)他平日里的種種不是。只見男生低著頭，左手拎著拉鏈被拉開的書包，包里露出雜亂的書本?？粗@個瑟瑟發(fā)抖又不愿說話的學生，我關(guān)愛地拿起他的書包，輕輕地將拉鏈拉好，平和地對他說：“你先回班級上課，等間操時我再找你?！彪S后，我會意地看著班主任，點點了頭。

通過班主任的講述，我初步了解了學生的具體情況。男生來自單親家庭，家中還有一個三歲的弟弟，父母離異后，兩個孩子都跟隨父親生活。近年來，父親身患重病，與此同時，男生的學習成績急劇下降，幾乎每天都完不成作業(yè)，這次已是連續(xù)第三天不寫作業(yè)了。

第一時間了解情況后，我主動將該生帶到了一個安靜的辦公室。起初，學生什么都不想說，只是低著頭，但提及家庭狀況，特別是當我耐心地詢問、關(guān)心他父親時，一瞬間，他的眼淚奪眶而出，最后甚至泣不成聲。

原來，每天放學后，他放下書包就要趕快收拾家里雜亂的用品，父親做完飯后，他還要收拾碗筷。淘氣的弟弟總是吵著鬧著與他玩耍，他沒有辦法，只好一直陪著弟弟，直到九點多弟弟睡了，他才能做些自己喜歡的事。我沒有追問他為什么不寫作業(yè)，而是將他當成自己的孩子，幫他出主意、想辦法。最后我們約定，每天早晨我站在前廳門前等他，如果他沒來，就說明前一天的作業(yè)寫完了，如果沒寫，就到我這里說明理由。

第二天，我像往常一樣站在大門口組織學生進教室，待學生陸續(xù)進入班級時，只見他向我跑過來，有些緊張地說了聲：“老師，昨天的作業(yè)我寫完了?！蓖钦\懇的眼神，我有些疑惑：“不是說好寫完作業(yè)了就不用來找我嗎？”他的一句話讓我感到欣慰：“老師，您昨天的那些話我想了一晚上，謝謝您。”說完扭頭就走。望著他跑遠的背影，我笑了。

后來的日子，他每天早晨都跑來告訴我他完成作業(yè)的情況，雖然只是短短一句話，但我能感受到他一天比一天自信，有時在走廊遇到，他還會問我：“老師你需要幫忙嗎？”活動中，他總是班級第一個熱情主動服務(wù)的學生；在臨近畢業(yè)的一年中，每次我向班主任詢問他的表現(xiàn)，班主任都說他現(xiàn)在不僅能及時完成作業(yè)，還力所能及地主動幫助其他同學……

從事德育工作近十年了，我覺得德育的效果和質(zhì)量不完全取決于教師的教育，而是主要取決于被教育者的接受程度，這才是實現(xiàn)德育功能的關(guān)鍵。我們在教育的過程中應(yīng)多一些關(guān)愛，多一份信任，讓學生發(fā)自內(nèi)心地接受幫助。要想做到師生互相信任，教師需要俯下身，學會傾聽、關(guān)注與理解。

（責任編輯：李晶）