任珍珍

成人音樂教育是成人學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，也是新時(shí)代“立德樹人”教育教學(xué)目標(biāo)下，社會(huì)專業(yè)人才綜合素質(zhì)建設(shè)的基本方式。而互動(dòng)互助作為一種新興教學(xué)模式，可以利用多種網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的心理認(rèn)知、音樂素養(yǎng)及學(xué)習(xí)狀況，從聲樂理論、獨(dú)唱或合唱、鋼琴或小提琴演奏、表演伴奏等方面著手，遵循理論知識(shí)講解、實(shí)踐技能演練、探索創(chuàng)新的音樂課堂教學(xué)流程，開展成人學(xué)生專業(yè)音樂內(nèi)容的啟發(fā)、開發(fā)與指導(dǎo)教育，真正完成音樂教育的多元交互、情境交融教學(xué)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念及主要內(nèi)容

互動(dòng)式教學(xué)的重中之重在于“互動(dòng)”，包括教育者與學(xué)習(xí)者、教育者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)交流，也可以稱之為自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)。相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”的理論知識(shí)教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)主要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等指導(dǎo)思想，從不同年級(jí)、不同班級(jí)，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)、學(xué)習(xí)雙方在線下課堂或線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中平等交流，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探索性，以保證達(dá)成基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐演練教學(xué)效果提升的發(fā)展目標(biāo)[1]。

現(xiàn)階段各院校專業(yè)課程的互動(dòng)式教學(xué)，通常包含問題導(dǎo)入、主題探討、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐案例分析、師生交互、應(yīng)用反饋等執(zhí)行流程，這種課堂教學(xué)流程的主題明確、條理清楚、教學(xué)方法多樣化，可以圍繞每單元或每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行具體理論知識(shí)、實(shí)踐案例的深入探討。

(一)問題導(dǎo)入。這是互動(dòng)式教學(xué)的重要實(shí)施方式之一，在課程教育開始前，提出與本節(jié)課相關(guān)的新問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開問題思考，帶著問題深入到專業(yè)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，最后由教師對(duì)面臨的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、分析與解答。

(二)主題探討、情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)主要以某一課堂主題為重點(diǎn)，由教師扮演專業(yè)理論知識(shí)的講授者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生展開學(xué)段導(dǎo)入、單元導(dǎo)入、課堂導(dǎo)入的規(guī)范教學(xué)。如教師通過利用肢體語言、敘述語言以及多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)化教育手段，進(jìn)行學(xué)科課程基本內(nèi)容、實(shí)踐演示案例的呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)、問題探究的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生不同思想認(rèn)知、問題觀點(diǎn)碰撞交融，從而加快互動(dòng)式教學(xué)向更加深廣的層次發(fā)展[2]。

(三)實(shí)踐案例分析?；?dòng)式專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐案例，不僅包含專業(yè)教材中的案例內(nèi)容，還會(huì)引入一系列課外實(shí)踐案例，抓住每單元的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)、問題探究之中，對(duì)涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容作出深入分析，將多元化理論知識(shí)講解融入典型案例教學(xué)中，才能真正達(dá)到理論與案例相融合的教學(xué)目的。

(四)多元主體交互與反饋。傳統(tǒng)“講授式”理論課堂教學(xué)，教師往往通過語言、眼神和表情等，與學(xué)生展開親密的互動(dòng)交流。而互動(dòng)式教學(xué)則是通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)等，加強(qiáng)不同學(xué)生的在線問題交流、一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)獲取學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的反饋信息，以此為依據(jù)調(diào)整講課節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)展開交互探究、思索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)在成人音樂課程教育中應(yīng)用的重要意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、積極性

互動(dòng)式成人音樂課程教育中，教師只是作為整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而學(xué)生則處于音樂理論與實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的中心地位。為保證成人音樂教與學(xué)之間的相互關(guān)系，教師從基礎(chǔ)聲樂理論、獨(dú)唱或合唱作品、鋼琴演奏、小提琴演奏、表演伴奏等內(nèi)容整合出發(fā)，依托《音樂基礎(chǔ)理論》《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》《中國音樂簡史》《中國民族民間音樂》《和聲學(xué)教程》等教材，展開不同心理認(rèn)知、音樂基礎(chǔ)學(xué)生的全方位教育，包括學(xué)科聲樂理論、音樂作品演唱、樂器演奏等的引導(dǎo)式教學(xué)。

通過利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，在課堂中進(jìn)行樂曲播放，由學(xué)生自主參與到創(chuàng)作內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生參與音樂欣賞、剖析與創(chuàng)編的積極性，進(jìn)而使其逐漸掌握音樂專業(yè)理論知識(shí)、表演實(shí)踐技能，完成對(duì)某一音樂作品的演唱或演奏活動(dòng)。

(二)提升學(xué)生音樂課理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐表演能力

互動(dòng)式教育引入到音樂專業(yè)課堂教學(xué)中，通常提供更加多元化、動(dòng)態(tài)化的教育內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生音樂鑒賞能力、心理接受能力，以及基礎(chǔ)專業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)不同音樂作品中存在的多種聲樂理論、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)要素，進(jìn)行分類式的啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)。如部分成人院校音樂教師，根據(jù)不同學(xué)生的音色、音調(diào)、音域等本身聲樂素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)母枨撉偾?、小提琴曲等音樂作品，?chuàng)設(shè)符合學(xué)生接受習(xí)慣的音樂課堂情境，先引入某一音樂的前奏，再通過音樂問題導(dǎo)入、主題探討等方式，與學(xué)生一道開展歌曲演唱、樂器伴奏表演的學(xué)習(xí)。或者將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過為其提供課內(nèi)表演、課外演出的機(jī)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生音樂理論聯(lián)系實(shí)踐的表演能力、應(yīng)用能力的提升。

(三)培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的交際能力、思想道德素養(yǎng)

不同成人院校所開展的音樂專業(yè)課程，其主要目的不僅在于基礎(chǔ)聲樂理論的教學(xué)，更重要的是通過多種聲樂理論知識(shí)、演唱或表演實(shí)踐教育，塑造學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，以及音樂交際能力、高尚的思想道德素養(yǎng)。但現(xiàn)階段教師對(duì)成人學(xué)生音樂思想內(nèi)容的教育，并非傳統(tǒng)意義上的理論說教，而是針對(duì)音樂歌唱作品、音樂劇目或樂器演奏選段中，所包含的思想價(jià)值觀，進(jìn)行音樂文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美與情感表達(dá)的闡釋[3]。而這一過程中多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，以及師生之間廣泛的互動(dòng)交流、問題探討，有助于學(xué)生音樂審美理念、思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)，以及提高學(xué)生對(duì)外音樂表演過程中的交際能力。

三、我國不同院校成人音樂課程教育存在的問題

(一)缺乏以學(xué)生為主體的音樂教育發(fā)展目標(biāo)

多數(shù)教師在不同音樂專業(yè)課程教學(xué)中，往往采取以教材大綱為指導(dǎo)的方案，進(jìn)行基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)、音樂實(shí)踐案例等設(shè)置，對(duì)成人學(xué)生開展“灌輸講授式”的課堂教育教學(xué)。這一傳統(tǒng)音樂課程教育教學(xué)的實(shí)施，不僅忽視了不同學(xué)生思想認(rèn)知、音樂素養(yǎng)及學(xué)習(xí)情況的差異，也缺乏系統(tǒng)化教學(xué)情境、教學(xué)流程、師生互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大降低了廣大成人學(xué)生參與聲樂理論、歌曲演唱、樂器演奏學(xué)習(xí)的積極性[4]。而且大部分學(xué)生對(duì)音樂課程內(nèi)容的認(rèn)知、理解，與社會(huì)行業(yè)或企業(yè)的專業(yè)技能需求相脫節(jié)，過于理論化、空泛化音樂課程內(nèi)容的組織與教學(xué)，不但會(huì)影響學(xué)生音樂理論知識(shí)、表演實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，也制約著學(xué)生音樂表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

(二)音樂課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式的單一陳舊

不同音樂專業(yè)所涉及的課程教材、教育方向，存在著顯著的差異性，這一情況下成人院校教師開展的專業(yè)音樂教育教學(xué)活動(dòng)，并未根據(jù)課程教學(xué)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)差異，做出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新。首先在成人音樂課堂教育內(nèi)容的設(shè)置方面，依舊圍繞《基本樂理通用》《音樂鑒賞》《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》《中國音樂簡史》《中國民族民間音樂》等教材，進(jìn)行課內(nèi)音樂發(fā)展歷程、聲樂理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，缺少簡譜讀法、視唱練耳、音樂演唱、樂器演奏等具體音樂表達(dá)的教育，這表明教師更注重專業(yè)音樂理論的講授，忽視音樂演唱、樂器演奏的社會(huì)化人才培養(yǎng)。

其次，對(duì)于成人音樂課程教學(xué)方式的組織設(shè)計(jì)，高校教師仍然借助于多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師很少為學(xué)生分派某一音樂作品鑒賞、歌曲演唱、樂器演奏的學(xué)習(xí)任務(wù)，也較少為學(xué)生提供課堂實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此不利于成人學(xué)生音樂理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、職業(yè)技能發(fā)展。

(三)音樂課程的網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐交互教學(xué)有待完善

成人院校音樂專業(yè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，通常局限于網(wǎng)絡(luò)PPT課件的搜集、整合與展示，而很少引入慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線交互式教育平臺(tái)，將文字、圖像、視頻及音頻要素進(jìn)行組織，制作成重難點(diǎn)突出、短小精悍的在線視頻，也缺少教學(xué)資源下載、學(xué)生情況上傳頁面，缺乏與廣大成人學(xué)生交流的互動(dòng)端口，只能通過線下課堂語言、眼神的方式，與部分表現(xiàn)積極的學(xué)生展開討論，容易受到時(shí)間、空間及位置等客觀因素的限制。

之后從不同音樂專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)方面來看，教師在課堂中向?qū)W生演示音樂作品演唱、器樂演奏的方式，同時(shí)輔以旁白進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，但缺少課外多樣化教學(xué)資源引入，也并未設(shè)置慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺(tái)，整個(gè)音樂教學(xué)情境的程式化、形式化問題嚴(yán)重。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式在成人音樂教育中的應(yīng)用

(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的音樂課程教學(xué)目標(biāo)

成人學(xué)生在音樂專業(yè)課程中的感悟、探究學(xué)習(xí)，決定著基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)、演唱或演奏實(shí)踐教育的最終效果。因而根據(jù)不同學(xué)生心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)情況及音樂素養(yǎng)的差異性，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，進(jìn)行課內(nèi)教材知識(shí)內(nèi)容、課外教學(xué)資源的整合，對(duì)學(xué)生展開西方音樂史、中國民族音樂，以及音樂作品鑒賞、鋼琴&小提琴、手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與音樂課理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)掌握、實(shí)踐表演技能、探究創(chuàng)新能力的提升。

(二)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的成人音樂課程教學(xué)情境

音樂專業(yè)課程情境創(chuàng)設(shè)，需要在傳統(tǒng)“灌輸講授式”理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行搜集，利用PPT課件、在線視頻錄制設(shè)備，展開網(wǎng)絡(luò)在線教育課程的制作、上傳。如多數(shù)教師可以針對(duì)某一音樂教學(xué)(學(xué)習(xí))的主題，設(shè)置問題導(dǎo)向的成人音樂課教學(xué)情境，以作曲家冼星海《黃河大合唱》教學(xué)為例，可以提出“該歌曲分為幾個(gè)樂章，每個(gè)樂章的音樂創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法是什么”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的聲樂理論、演奏樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解黃河兩岸的歷史文化、革命故事，深化學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知、理解和藝術(shù)表現(xiàn)力[5]。

(三)創(chuàng)新成人音樂課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式

不同院校成人音樂課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式的編排，應(yīng)從音樂課教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的角度出發(fā)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、演唱或?qū)嵺`案例等內(nèi)容的整理。首先在成人音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的組織方面，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖、圖解分析的指導(dǎo)，搜集與每單元、每節(jié)課相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容，開展聲樂簡譜認(rèn)知、視唱練耳、音樂演唱和樂器演奏的講授式教學(xué)[6]。之后借助于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中圖像、視頻等多媒體教學(xué)的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐表演、課下演出機(jī)會(huì)，與其進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，對(duì)遇到的疑難問題進(jìn)行探討、解決，從而幫助學(xué)生聲樂理論、歌唱與演奏能力、音樂鑒賞力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié) 語

普通成人院校音樂專業(yè)課程的教育，是面向全體社會(huì)學(xué)生群體的音樂教學(xué)活動(dòng)，通常包含課堂音樂理論知識(shí)講解、音樂作品賞析、樂器演奏實(shí)踐、音樂藝術(shù)演出等教學(xué)內(nèi)容，存在系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)面覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)方面的特征。因此在成人音樂教育活動(dòng)的開展過程中，可以利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺(tái)，以及對(duì)課外豐富的音樂理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例教學(xué)資源進(jìn)行組織，面向不同層次的成人學(xué)生，開展循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式、指導(dǎo)式音樂課程教育，包括在線視頻演示、課堂問題討論交流等，對(duì)音樂課堂教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與管理，保證學(xué)生在參與社會(huì)音樂實(shí)踐表演的市場(chǎng)競爭力。

注釋:

[1]張 薇.研究生互動(dòng)式教學(xué)模式探究——以鋼琴教學(xué)為例[J].北方音樂,2016(21):117.

[2]王韞斐.互動(dòng)式教學(xué)模式在音樂鑒賞課中的應(yīng)用[J].戲劇之家,2017(08):247.

[3]沈佳文.基于互動(dòng)式教學(xué)模式的聲樂教學(xué)研究[J].北方音樂,2017(20):147.

[4]向文靜.關(guān)于高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國民族博覽,2016(11):66—67.

[5]楊 晨.論新課標(biāo)下高師音樂專業(yè)學(xué)生即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].音樂創(chuàng)作,2017(01):188—189.

[6]張曉娜,白云峰.以職業(yè)為導(dǎo)向的高師音樂專業(yè)課程體系的改革研究[J].音樂生活,2020(09):89—90.