施偉東

在部編版小學語文教材中，每一個單元都要求教師以一個語文要素為中心展開教學，通過專項訓練的方式強化課堂教學的效果。這就要求教師在進行設計教學時，一定要以“語文要素”為核心，通過科學設計和實施過程，提升教學效率。那么，如何以“語文要素”為核心，讓學程的設計與運用更加高效呢？

一、結合單元導語，準確設計學習目標

部編版小學語文教材從三年級開始，在每個單元前面都設計了“單元導語”，分別為單元主題、語文要素和習作要點。特別是語文要素，分布在單元的各篇課文和“語文園地”之中，它們之間相互聯(lián)系，緊密結合，相輔相成，共同承擔著語文要素教學的目標任務。因此，教師在設計單元中的課文或其他教學內容時，一定要以單元導語中的語文要素為核心，準確設計學習目標，對課堂教學進行高效引領。

以部編版小學語文五年級下冊第五單元的教學為例，這是一個專門以描寫人物為主要內容的習作單元，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”；習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”；交流平臺是“對這種方法的梳理”；初試身手是“讓學生依據(jù)這種方法對同學和家人進行觀察和描寫”。因此，在進行教學設計時，教師一定要結合單元導語，依據(jù)具體的教學內容，準確設計教學目標。比如，在“人物描寫一組”的教學中，《摔跤》主要是讓學生通過體會人物動作的描寫，體會人物的機靈；《他像一棵挺脫的樹》主要是讓學生通過外貌描寫，感受人物的堅強；《兩莖燈草》主要是讓學生通過動作描寫，發(fā)現(xiàn)人物的吝嗇。這樣，就可以把每篇課文的教學目標同單元導語緊密聯(lián)系在一起。

在結合單元導語設計學習目標時，教師要注意將單元導語同課文的具體教學目標相結合，再結合學生已有的知識與能力進行科學的設計，從而降低學生學習的難度，提升課堂的教學效率。

二、依據(jù)語文要素，科學設計教學內容

無論是對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對學習目標的落實，都是通過一定的教學內容來實現(xiàn)的。這就要求教師在選擇和設計教學內容時，要依據(jù)語文要素科學地設計；要把語文要素整合到具體的教學內容之中；要精心設計學習的順序與層次，循序漸進地引導學生達成既定的學習目標。

以教學《刷子李》一文為例，這篇課文通過具體的事例表現(xiàn)了刷子李高超的粉刷技藝，通過對其外貌、語言、動作和心理活動的描寫，充分表現(xiàn)了人物的特點。不僅正面描寫了刷子李的高超技藝，還通過描寫徒弟的心理活動進行了側面的烘托。由于課文中運用的描寫方法較多，因此，筆者在設計教學內容時，對語文要素進行了分解，把分解后的目標落實到具體的教學內容之中。比如，讓學生抓住刷子李給自己立的規(guī)矩“刷漿時必穿一身黑，干完活，只要身上有白就白刷不要錢”，從衣服上入手體會人物技藝高超的特點；通過師徒對話、神態(tài)和心理描寫間接體會刷子李技藝的高超。

需要注意的是，在部編版小學語文教材中的“精讀課文”后面都設計了一系列的練習題，在略讀課文前面都設置了學習提示，這些都是引導學生達成教學目標的關鍵所在，也是教師科學設計教學內容的重要依據(jù)。

三、根據(jù)學科特點，有序設計教學步驟

每個學科的特點都各不相同，這就要求教師在選擇學習方法、確定學習流程和安排教學步驟時，都需要依據(jù)學科的特點進行設計。因此，在設計教學步驟時，教師要以語言實踐為核心，把語文學習設計為語言實踐的過程；要注意學習步驟的“由淺入深，由表及里”；要先從語言學習入手，推進人文情感的體會，從而實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的教育功能。

以教學《楊氏之子》一文為例，這是一篇文言文，寫的是一個楊姓人家的小男孩與客人機智對談的故事。如何讓學生充分感受人物語言的風趣呢？在設計教學步驟時，筆者先讓學生進行自主學習，理解每句話的意思，整體把握課文內容；其次，讓學生緊扣二人的對話探究其風趣的內涵，如孔君平說的“此是君家果”一句，由“楊梅”聯(lián)系到“楊家”，十分幽默風趣；最后，讓學生感受回答的巧妙，用“以其人之道，還治其人之身”的方法，既讓客人無言以對，又委婉而有禮貌。

四、結合要素要求，選擇學習方法

語文要素不僅同教學內容緊密相關，還同具體的學習方法密切相關。學習方法不同，其教學效果也會各不相同。比如，“理解句子的深刻含義”這一語文要素，就可以有多種學法，既可以抓住對關鍵詞的理解，也可以是結合上下文理解，還可以結合時代的背景理解。因此，在選擇學習方法時，教師一定要選擇能夠更好地促進語文要素的方法來引導學生學習。

以教學《祖父的園子》一文為例，該文以兒童的視角描寫了園子中的景物，描繪了“我”和祖父在園子中的生活，表達了對祖父深切的熱愛與依戀，對童年生活的深深懷念。該文的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，而課文在情感表達上有其獨特之處，就是將自己的情感融入對景物和事物的具體描寫之中。在教學中，筆者引導學生對文中“景”與“事”進行品味，抓住對景物的細致描寫，緊扣文中富有情感特色的詞語深入體會，如“帶著金粉”的蝴蝶、“金的”蜻蜓、“綠的”螞蚱、“胖乎乎”的蜜蜂。這些都充分表現(xiàn)了園子的可愛。另外，讓學生抓住“我”在園中栽花、拔草、種菜等一系列自由自在的活動，感受“我”對園子的熱愛。

在結合語文要素選擇學習方法時，教師不僅要設計適合學生的個性化“自主學習”，還要設計適合全班學生的“自主”“合作”與“探究”性學習，切實提高學生的學習效率。

五、依據(jù)學習內容，巧妙安排學習空間

在進行語文學程的設計與運用時，教師可以根據(jù)學習的內容，巧妙安排學習空間，給學生以充分的學習自由。比如，課前的預習、搜集資料、了解背景；課后的拓展閱讀、綜合實踐，這些都可以安排在課堂之外完成，從而把教學轉移到校園、家庭和社會之中，在更為廣闊的學習空間中提升學生的綜合素養(yǎng)。

以教學《北京的春節(jié)》一文為例，該文以樸素自然、充滿“京味兒”的語言描繪了一幅老北京的春節(jié)風俗畫。本課所在單元的語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。在學習課文之前，筆者給學生布置收集“春節(jié)”習俗的作業(yè)，讓學生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索和向老人請教等多種方式，了解春節(jié)習俗，尋找春節(jié)中最有特色的習俗。在課堂上，通過對文本的閱讀學習，了解老北京有哪些春節(jié)習俗，哪些習俗寫得詳細，哪些習俗寫得簡單，初步體會“詳寫”與“略寫”的方法。

在給學生安排學習空間時，教師一定要以課堂學習為主，以課外學習為輔，讓課堂內外兩種學習相互促進?？傊谶M行教學設計時，教師一定要緊扣單元語文要素，以具體問題為引導，巧妙安排教學步驟，科學選擇教學方法。這樣，才能讓學程設計和運用變得更加高效。