史曉東

語(yǔ)言本身是一個(gè)整體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是緊密關(guān)聯(lián)的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要想有效發(fā)展學(xué)生的寫作表達(dá)能力，就應(yīng)該積極建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生過渡到寫的實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在本文中深挖以讀促寫的教學(xué)意義，談一談在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫，破解小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的難題。

一、以讀促寫的教學(xué)意義

（一）寫作教學(xué)的困境

寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一塊“短板”，很多教師都困擾于如何進(jìn)行寫作教學(xué)。究其原因，主要是小學(xué)生還不具備豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在寫的過程中往往受到限制。這也導(dǎo)致很多學(xué)生“談寫色變”，一說到“寫”，眉頭就皺成了一團(tuán)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生走出寫作困境，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)呢？以讀促寫，就是一條“明路”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從閱讀逐漸過渡到寫作，能極大地降低寫作的難度，為寫作提供更具體、更豐富的語(yǔ)言資源，讓“寫”水到渠成。

（二）讀寫教學(xué)的連接

閱讀是語(yǔ)言輸入的核心環(huán)節(jié)，寫作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極建立二者之間的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中插入寫作的指導(dǎo)、訓(xùn)練與實(shí)踐，為寫作提供語(yǔ)言輸出的語(yǔ)用環(huán)境、情境意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯支撐等，提高寫作教學(xué)的指向性。在閱讀過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的主體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獲得寫作結(jié)構(gòu)上的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的過程中，我們還要配合句式訓(xùn)練，豐富仿寫、創(chuàng)編故事等寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的句子意識(shí)、段落意識(shí)，扎實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以讀促寫的教學(xué)策略

（一）關(guān)注整體，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)

在寫作的過程中，學(xué)生時(shí)常有“擠牙膏”式的寫作體驗(yàn)，其根本原因還是在于他們?cè)趧?dòng)筆前，心中沒有提綱。其實(shí)，這就是閱讀與寫作脫節(jié)的表現(xiàn)。在閱讀的過程中，很多教師習(xí)慣逐字逐句地解讀，脫離了單元主題，破壞了語(yǔ)篇的整體性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中很少關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，閱讀呈現(xiàn)“碎片化”。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫，在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇整體，從單元的主題意義出發(fā)，通過關(guān)注標(biāo)題、獲取關(guān)鍵詞、鎖定核心問題、解讀主情境圖、探究文本線索等形式，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷懽髯龊娩亯|，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先有一個(gè)“核心點(diǎn)”，即一個(gè)整體的語(yǔ)篇輪廓。

例如，在教學(xué)At Christmas這單元的Fun time板塊時(shí)，在教學(xué)過程中，筆者就嘗試以讀寫整合的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。在Warm-up環(huán)節(jié)中，筆者首先從整體的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以任務(wù)單的形式，呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了本課的讀寫語(yǔ)境，幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)要求，并提示了本課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)“first—next—then—finally”，以及掌握表示時(shí)間或事情發(fā)展先后順序的副詞，學(xué)會(huì)有條理地講述一件事。在拓展活動(dòng)中，筆者播放了過圣誕節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用“first—next—then—finally”描述教師的圣誕節(jié)活動(dòng)。

在讀寫課堂中，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從主題出發(fā)，從整體出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力與概括能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）關(guān)注語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的意義仿寫

以讀促寫，就是要在閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)接寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以讀寫整合的形式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。那么，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句式，在目的明確的句式訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的意義仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的句子意識(shí)。在教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)篇情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中主動(dòng)關(guān)注句子，發(fā)現(xiàn)句子的規(guī)律，深化學(xué)生的主體感知。同時(shí)，我們還要在語(yǔ)篇情境的基礎(chǔ)上對(duì)接生活，創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，在說句子、寫句子的過程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)At weekends 這單元的Story time 板塊時(shí)，筆者在教學(xué)中圍繞Mike 和Helen 之間的對(duì)話，聚焦“What do you do at weekends? I always/usually/sometimes...”這個(gè)句式展開講解。在教學(xué)過程中，筆者以電子教材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物對(duì)話，從文中畫出相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)句式的關(guān)注。隨后，筆者以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“always、usually、often、sometimes”這四個(gè)頻度副詞，感受它們的區(qū)別，掌握它們的用法，并在闖關(guān)游戲中，以“I always/usually/often/sometimes...”的句式看圖說話。最后，筆者還設(shè)計(jì)了“My weekends”的調(diào)查表，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的周末活動(dòng)安排，促進(jìn)學(xué)生的意義仿寫。

在指向?qū)懽鲗?shí)踐的讀寫教學(xué)中，我們要關(guān)注語(yǔ)言整體，將重點(diǎn)句型的教學(xué)融合在具體的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程中，開展有意義的仿寫活動(dòng)。

（三）關(guān)注活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐

讀寫課堂，強(qiáng)調(diào)讀與寫的聯(lián)結(jié)。在課堂教學(xué)中，我們要深化閱讀指導(dǎo)，滲透寫作指導(dǎo)，重視讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境活動(dòng)中開展寫作實(shí)踐。在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)，我們要關(guān)聯(lián)學(xué)生在閱讀中的收獲，找準(zhǔn)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)基于主題意義的情境任務(wù)，讓學(xué)生的寫作有著力點(diǎn)。不僅如此，我們還要提供有效的學(xué)習(xí)支架，如微課、詞匯單、語(yǔ)篇支架、寫作建議等，助力學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生“心中有想法，筆下有力量”，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性。

例如，在教學(xué)Our friends 的綜合實(shí)踐板塊中，筆者就以讀寫整合的形式，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在這個(gè)寫作活動(dòng)中，筆者首先呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文并繪制文本的思維導(dǎo)圖，獲取關(guān)鍵信息，接著以遷移的形式開展寫作實(shí)踐，介紹自己在班級(jí)中的好朋友。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到“hobby”和“weekend”兩個(gè)關(guān)鍵詞，指導(dǎo)他們從這兩個(gè)方面具體展開，介紹自己同桌的興趣愛好和周末活動(dòng)。在寫作活動(dòng)中，筆者還設(shè)計(jì)了寫后交流活動(dòng)，以組間交流、班級(jí)互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批、互改，并在寫作單中設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生以“涂上小紅花”的形式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)化寫作交流。

總之，讀與寫的意義聯(lián)結(jié)，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀過程中，我們要聚焦主題，深度解讀語(yǔ)篇，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要引導(dǎo)“如何讀”，又要示范“如何寫”，做到以讀促寫，提高教學(xué)的連貫性。此外，讀寫問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生表達(dá)的真實(shí)性。最后，教師要能真正做到“由扶到放”，從讀的指導(dǎo)到寫的實(shí)踐，把課堂逐漸還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自由思考和表達(dá)的空間，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。