賴連新

智慧校園載體豐富，包含音頻、視頻、圖像等多種形式的內容，運用智慧校園布置作業(yè)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)的單調形式，使作業(yè)變得有趣、新穎。小學英語教師要充分運用智慧校園的資源和功能，為學生布置高質量、多形式的英語作業(yè)，激發(fā)學生對英語學習的熱情，提高英語作業(yè)的質量。在布置作業(yè)后，教師也要分析學生的作業(yè)完成情況，和學生進行溝通交流，了解學生對作業(yè)的想法，不斷對作業(yè)的內容和形式進行調整，從而提高學生對英語作業(yè)的滿意度，增強學生的主動學習意識。

一、智慧校園概述

在“互聯(lián)網+”背景下，信息技術被引入校園，能夠優(yōu)化學校的教學管理工作，助力學校各項工作質量的提高?；ヂ?lián)網普及之后，大部分家庭都擁有互聯(lián)網環(huán)境和上網設備，家長和學生也經常上網進行學習和娛樂。虛擬網絡世界和現(xiàn)實世界的溝通和學習方式存在很大差異，長期接觸網絡，學生和家長的溝通習慣和學習方式都發(fā)生了變化。網絡資源豐富，可以為小學教育提供充足的教學資源，促進各科教學的高效開展。因此，國家要求學校建立信息化教育體系，運用信息技術建造數字化學校，提高教育水平。

為了滿足教學需要，很多學校開始應用智慧校園開展各項教育工作。智慧校園覆蓋所有的教育主體和場景，將家庭、學校、學生聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了信息化管理和信息化教學。在智慧校園的應用中，學生能夠運用信息技術進行學習，家長也能夠實時了解學生在校的生活和學習情況，從而極大提高家校溝通的效率。智慧校園包含班主任信箱、線上班會和家長會、學生追蹤和陪伴等功能，這些功能為學校和家庭的溝通提供了便利。學習模塊有教務系統(tǒng)、素質教育、課程等內容，為學生進行線上學習提供了便利。智慧校園還包含作業(yè)布置模塊，教師可以進入該模塊，在題庫中根據學段或知識點進行篩選，或自主布置作業(yè)內容并發(fā)布。隨后，學生和家長可以進入智慧校園查看作業(yè)，并在平臺上進行作業(yè)提交。智慧校園轉變了作業(yè)的提交形式，提高了作業(yè)批改的效率，對教學質量的提高很有幫助。

二、小學英語智慧校園作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)的重復性過高

一些教師在布置作業(yè)時，習慣于根據所教的年級和課堂教學內容，到智慧校園中篩選出大量的習題，并將其發(fā)布到作業(yè)平臺，讓學生完成后提交。這種布置作業(yè)的方式比較隨意，沒有精心設計作業(yè)的內容，只關注課堂上學過的知識，對學生英語應用能力的培養(yǎng)力度不夠。學生做這種重復性的書面作業(yè)，思維容易受到限制，各種能力得不到培養(yǎng)。很多學生即使認真完成了教師布置的作業(yè)，也依然無法提升自己的英語水平。久而久之，學生對英語的學習興趣會逐漸降低，產生不良的學習情緒。

（二）作業(yè)內容統(tǒng)一

有些教師在布置作業(yè)時，沒有考慮到班級學生在英語學習方面存在的差異，布置的英語作業(yè)高度統(tǒng)一，導致部分學生難以通過英語作業(yè)提升自身的英語水平。這是因為教師在智慧校園中記錄學生的日常英語學習情況和考試成績時，沒有對學生的英語學習能力進行評估，也沒有運用平臺的分類功能對學生進行分組。一些學生的英語水平不高，接受英語知識的能力較弱，因此，統(tǒng)一的英語作業(yè)對于這部分學生而言難度較大。在做作業(yè)時，他們經常遇到困難，無法樹立學習的自信。而另一部分學生的英語水平較高，英語知識掌握得很牢固，他們在做作業(yè)時，就會感到作業(yè)內容比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，對自身英語水平的提升沒有幫助。

三、創(chuàng)新小學英語智慧校園作業(yè)的探究

（一）布置多種形式的作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣

在布置英語作業(yè)時，教師要采用學生感興趣的方式，布置多種形式的作業(yè)。小學生喜歡做游戲，習慣于以直觀的方式了解事物。因此，教師可以布置游戲形式和手工形式的作業(yè)，增加英語學習的趣味性。教師可以在網上尋找相關的英語游戲，將其導入智慧校園，并進行作業(yè)發(fā)布。由于學生的居住地比較分散，因此教師應盡量選擇單機游戲或是親子游戲。

例如，在教學有關顏色的內容時，教師可以布置“闖關救公主”的小游戲作為課后作業(yè)。該游戲包含各種顏色的讀音和含義，從不同角度幫助學生鞏固本單元學過的內容。闖關成功之后，平臺就會顯示“作業(yè)完成”。教師還可以布置手工作業(yè)，要求學生運用本單元學過的顏色畫一幅畫，并在畫好之后和家長根據畫中的顏色進行對話，錄制小視頻，提交到作業(yè)平臺。通過手工作業(yè)和游戲作業(yè)等開放性作業(yè)，教師可以激活學生的思維，放飛學生的想象力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）分層次布置作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價值

教師可以運用智慧校園中學生的日常英語學習記錄，分析學生的英語學習情況，并對學生的英語學習能力進行評估。在布置作業(yè)時，教師應根據評估結果，將英語作業(yè)分為必做部分和選做部分。必做部分為課堂教學內容的復習，每個學生都要完成；選做部分為課外閱讀、歌曲跟唱、對話練習等內容，學生可以根據自己的情況自主選擇。通過對作業(yè)難度進行區(qū)分，教師可以促使不同英語水平的學生鞏固英語知識點，提高英語學科核心素養(yǎng)。

（三）布置情境作業(yè)，鍛煉學生的英語運用能力

教師可以通過視頻跟練，將課上學過的內容帶入真實的生活場景，鍛煉學生的英語運用能力。學生在生活中很少有機會鍛煉英語口語，因此教師要為學生創(chuàng)設英語情境，促使學生在真實的場景中用英語進行溝通。教師可以在網上尋找與課程內容相關的生活視頻，運用信息技術對視頻進行處理，降低音頻的語速，并插入問題。通過觀看生活化的視頻，學生直觀地體驗了“原汁原味”的英語交流，加深了對英語知識的理解和記憶。

例如，在Do you like pears?的教學中，教師可以到大型水果超市錄制視頻，并將其制作成問答作業(yè)，發(fā)布到智慧校園作業(yè)平臺。學生跟隨教師的視角逛水果超市，回顧課上學過的相關內容，完成本單元的作業(yè)。通過這種情境作業(yè)，學生能直觀地理解英語知識的運用方式，提高英語學科核心素養(yǎng)。

總之，在信息時代，智慧校園成為小學各科教學的重要平臺。教師要善于運用信息技術，通過智慧校園平臺，對英語作業(yè)的內容和形式進行創(chuàng)新。以往的小學英語作業(yè)比較隨意，作業(yè)形式單一，重復性高。對此，教師要結合學生的學習情況和興趣喜好，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的英語學習熱情。在布置作業(yè)時，教師要采用學生感興趣的方式，布置手工類、游戲類等多種形式的作業(yè)，鍛煉學生的想象力；運用智慧校園分析、評估學生的英語學習能力，區(qū)分作業(yè)難度，充分發(fā)揮英語作業(yè)的教學價值；布置情境作業(yè)，使學生直觀地理解英語知識的運用情境，鍛煉學生的英語運用能力。