信息技術(shù)下中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新策略研究

李宇仙

(江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 222500)

信息技術(shù)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用，成為加快教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，由于內(nèi)容比較抽象、教學(xué)方法單一、自身基礎(chǔ)薄弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極.基于信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造力，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí).在這一過程中不僅掌握數(shù)學(xué)知識，還能逐步培養(yǎng)其問題分析能力、探究學(xué)習(xí)能力，并且保持對數(shù)學(xué)這門課程的興趣.

1 信息技術(shù)下中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)優(yōu)勢分析

1.1 突出學(xué)生主體地位

以往的中職數(shù)學(xué)課堂上，考慮到大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在課堂講解時(shí)為了保證教學(xué)效率，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位.這種“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成對教師的依賴，久而久之喪失了獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力.而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在弱化教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)重新回歸“學(xué)本位”.教師可以提前制作電子教案，讓學(xué)生自己或者以小組為單位，參考電子教案完成本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，從而獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且鍛煉自主探究意識、合作學(xué)習(xí)能力.最后教師再根據(jù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中講解，讓課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能得到保障.

1.2 營造活潑課堂氛圍

中職數(shù)學(xué)中的函數(shù)、數(shù)列等模塊，不僅包含了較多的公式、定理等知識點(diǎn)，而且內(nèi)容比較抽象，班級上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都表現(xiàn)的比較吃力.這種情況下如果教師還是沿用“學(xué)理論—講例題—做練習(xí)”的固定套路，由于師生之間交流互動(dòng)少，課堂氛圍比較壓抑、枯燥，而導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)大大折扣.相比之下，如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面是利用內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的電子課件，讓書本上靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識，變成動(dòng)態(tài)的、具象的，方便學(xué)生理解，降低了學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也能為師生交流溝通創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì).

1.3 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

對于中職學(xué)生來說，主要目的還是學(xué)習(xí)一技之長，以便于將來能夠在社會(huì)上立足.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能只關(guān)注知識的講授，而是要從學(xué)生長遠(yuǎn)出發(fā)有意識地培養(yǎng)其綜合能力.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握、更加熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識外，也會(huì)鍛煉學(xué)生的多種能力.如果是讓學(xué)生根據(jù)電子教案自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中能夠增強(qiáng)他們的自主探究能力、問題分析能力；如果是讓學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力.

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1 任務(wù)導(dǎo)向性原則

中職學(xué)生從小接受的教育中，基本上都是以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)，這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)會(huì)對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理.加上中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必須要堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向性原則.教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，基于對中職學(xué)生的學(xué)情分析，提前制定教案、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).在正式授課時(shí)，利用多媒體展示電子教案或?qū)W習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深，一步一步地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握數(shù)學(xué)知識、達(dá)成教學(xué)目標(biāo).堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向性原則，有助于消除學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的緊張感，逐步擺脫在學(xué)習(xí)新知識時(shí)對教師的依賴.

2.2 因材施教原則

同一個(gè)班級中，因?yàn)榕d趣愛好、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績也有參差不齊.在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，也需要辯證看待這種差異，并堅(jiān)持因材施教原則，盡量讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，不讓任何人掉隊(duì).然后制定多套教案，實(shí)行分層教學(xué).在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將多套教案分別發(fā)放給相應(yīng)層次的學(xué)生.對于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績稍好的，使用探究性學(xué)習(xí)教案，在掌握本節(jié)課重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拔高；對于基礎(chǔ)一般、成績中等的，使用常規(guī)學(xué)習(xí)方案，在掌握本節(jié)課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立作答課后練習(xí)題；對于基礎(chǔ)薄弱、成績稍差的，使用簡易學(xué)習(xí)方案，以掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識、弄懂例題為主.

2.3 混合式教學(xué)原則

在教育信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”教學(xué)逐漸成為一種主流趨勢.采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，對進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效也有積極幫助.在線上課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以將提前制作好的電子課件發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用空閑時(shí)間在電子課件的幫助下完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)，了解知識點(diǎn)的分布，以及對簡單的概念、定理等做到了解.有能力的還可以從例題中掌握解題方法.在線下課堂講解時(shí)，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后匯總學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行集中解答.

3 信息技術(shù)下中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 利用信息技術(shù)開展教學(xué)分析

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更好地開展教學(xué)分析.學(xué)情分析是教師了解班級中每一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本手段，具體又包括既往數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)偏好等.為了更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，數(shù)學(xué)教師可以利用QQ、微信等渠道收集學(xué)情信息.相比于師生之間面對面的交流，在社交軟件上使用虛擬身份進(jìn)行對話，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理.這樣教師在了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等基本情況時(shí)，能夠顯著降低信息獲取的難度，從而保證了學(xué)情分析結(jié)果更加準(zhǔn)確.在此基礎(chǔ)上，教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)訴求，制定出更加實(shí)用的教案，為構(gòu)建更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ).

3.2 依托互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源

3.2.1 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單

自主學(xué)習(xí)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它相當(dāng)于是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的老師，具有引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何順利完成課前自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)單可分為三大部分：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議.其中，學(xué)習(xí)指南主要涉及課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容.會(huì)根據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系，判斷直線與圓的位置關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及掌握分類和歸納的數(shù)學(xué)思想；學(xué)習(xí)方法為通過觀看微視頻獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不懂的地方可重復(fù)觀看.

3.2.2 制作教學(xué)微視頻

近年來，微課教學(xué)在中職學(xué)校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用.它是以信息技術(shù)為依托，以3-5分鐘的微視頻作為課件，讓學(xué)生在觀看微視頻后更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低理解難度的效果.教學(xué)微視頻主要圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn))，以微視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí).由于微視頻能夠代替教師完成知識點(diǎn)的講解，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件.在中職數(shù)學(xué)課上應(yīng)用微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是保證微課件的質(zhì)量，這就需要數(shù)學(xué)教師必須要基于學(xué)生的興趣愛好，以及圍繞本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，搜集各種教學(xué)資源制作優(yōu)質(zhì)微課件.

微課件的設(shè)計(jì)流程包括：(1)分析.教師通過學(xué)情分析，以及結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，圍繞這些內(nèi)容制作教學(xué)微視頻；(2)設(shè)計(jì).教師要結(jié)合教學(xué)流程對微課件的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下，按照由易到難、由淺入深、由表及里的順序完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(3)制作.教師可以嘗試多種方式制作微課件，例如手機(jī)錄制、軟件制作等.除了要讓微課件的內(nèi)容豐富外，還可以通過后期剪輯、配音、標(biāo)注、轉(zhuǎn)場等，增加微視頻的可觀看性，進(jìn)一步提高其輔助教學(xué)效果；(4)應(yīng)用.微課件制作完畢后，可以在課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后復(fù)習(xí)中使用；(5)評價(jià).在本節(jié)課結(jié)束后，教師可以邀請學(xué)生對微課件的使用效果進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)建議，從而讓微課教學(xué)水平得到漸進(jìn)性提升，更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢.

3.2.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

這里以中職數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》一課為例，總結(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略.在正式上課前，數(shù)學(xué)教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)知識“直線和圓的三種位置關(guān)系”和難點(diǎn)知識“直線和圓的位置關(guān)系的應(yīng)用”制作微課件，以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展示這些知識點(diǎn).同時(shí)，為了使課件更有吸引力，還要將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解、吸引學(xué)生興趣.在上課后，教師首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞海上日出的視頻，然后提出問題“同學(xué)們從海上日出這種自然現(xiàn)象中可以抽象出那些基本的幾何圖形呢？”學(xué)生答道有圓形、直線.然后教師再提問“在整個(gè)日出過程中，太陽和海平面之間的位置是如何變化的？”讓學(xué)生思考片刻，然后順理成章地引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)“直線與圓的位置關(guān)系”.并在多媒體上采取動(dòng)畫演示的方式，讓學(xué)生認(rèn)識相交、相切、相離三種位置關(guān)系.

在職業(yè)教育深化改革背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也必須嘗試運(yùn)用更多新型教學(xué)模式，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為中職數(shù)學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)造了有利條件.數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資源、素材，利用計(jì)算機(jī)軟件制作優(yōu)質(zhì)課件，然后再通過微課模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位.中職學(xué)生在微課件的指引下，能夠獨(dú)立且高效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并熟練掌握大部分知識點(diǎn).最后教師再根據(jù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中解答.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、問題分析能力，不僅為數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生的全面發(fā)展也起到了積極幫助.