小學(xué)語文課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

文/樂昌市長來鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖土聰

基于“雙減”政策背景下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。筆者認為打造高效課堂最直接的途徑就是真正讓學(xué)生成為課堂主動學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力，是打造優(yōu)質(zhì)課堂和落實“雙減”的有效策略。

一、營造輕松質(zhì)疑環(huán)境，讓“發(fā)問”的種子自由萌發(fā)

教師首先要營造輕松的質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生覺得老師信任他們、愛護他們，引導(dǎo)學(xué)生敢問，才會“有感而發(fā)”。如在我的語文課堂上，課堂氛圍較輕松愉快，課堂上我常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生提問題，對教學(xué)中的任何事物都可以問個“為什么”“怎么樣”，因此學(xué)生想到什么可以隨時舉手有感而發(fā)，老師會根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑適時調(diào)整既定方案，絕不會責怪他們打擾課堂教學(xué)思路，反而順勢引導(dǎo)大家研讀課文、討論分析尋找答案，還課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想疑

興趣是最好的老師。有了輕松愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，激情引趣。

學(xué)生的質(zhì)疑興趣如能在課堂上得到有效激發(fā)，進而有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維才會激活、自主學(xué)習(xí)的能力才會提高。通常小學(xué)生在上學(xué)期間普遍喜歡美術(shù)和體育課，是因為他們在上這些課時沒有拘束感，有他們發(fā)揮的空間，能表達自己的想法，那么在語文課上也可以，這和語文課堂質(zhì)疑教學(xué)的要求不謀而合。如教學(xué)《黃繼光》課文時，教師板書課題后，請學(xué)生齊讀課題，教師設(shè)疑：“同學(xué)們看了課題，想了解什么？”課堂上學(xué)生爭先恐后舉手搶問：“黃繼光是誰？”“課文為什么以《黃繼光》為題目？”“課文寫了黃繼光的什么事？”……學(xué)生暢所欲言，教師也順勢引導(dǎo)學(xué)生走進課本，閱讀課文尋找答案，從而為學(xué)習(xí)下文設(shè)置了懸念。

三、教給方法，讓學(xué)生會疑

筆者經(jīng)過課題“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的策略研究”的探索研究，認為培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的方法可以從以下幾方面進行。

1.從課題質(zhì)疑。以教學(xué)《寶葫蘆的秘密》為例，出示課題，請學(xué)生齊讀課題后引導(dǎo)質(zhì)疑：“同學(xué)們讀了課題有什么疑問嗎？”課堂上同學(xué)們爭先恐后舉手提問：“寶葫蘆的形狀是怎樣的？”“寶葫蘆的秘密是什么？”“寶葫蘆有什么作用？”……學(xué)生興趣盎然，教師也順勢引導(dǎo)學(xué)生走進課本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文尋找答案。如此導(dǎo)入，學(xué)生有了自主質(zhì)疑機會后，學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)的積極性提高了。

2.從課文內(nèi)容質(zhì)疑。課文內(nèi)容質(zhì)疑可以從兩方面進行：一是從課文整體進行質(zhì)疑，有益培養(yǎng)學(xué)生把握文章整體性，提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容和口頭表達能力。以教學(xué)《黃繼光》為例，在學(xué)生自讀課文第一自然段內(nèi)容后，有個學(xué)生提出：“上甘嶺戰(zhàn)役是怎樣打的？”我并沒有急于解釋，而是請學(xué)生再朗讀第一自然段內(nèi)容，再思考。此時有學(xué)生提出：“當時部隊不打上甘嶺戰(zhàn)役行嗎”教師鼓勵后設(shè)疑：“為什么要打這場戰(zhàn)役？戰(zhàn)役的經(jīng)過和結(jié)果怎樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著上述疑問自讀全文，探究，討論，找答案。二是從課文重點、難點句段質(zhì)疑。小學(xué)生思維能力正在發(fā)展，理解能力還不夠強，引導(dǎo)學(xué)生從課文重點、難點句段進行質(zhì)疑訓(xùn)練，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和對質(zhì)疑的興趣。

3.從課文寫法質(zhì)疑。課文寫作手法有很多，如比喻、擬人、排比、神態(tài)描寫、動作描寫等等?？上纫龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后在教師的啟發(fā)下有針對性地提出有利課堂教學(xué)的問題。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃繼光》課文第5自然段描寫黃繼光神態(tài)、語言句子后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)第5自然段的內(nèi)容提問題時，起初學(xué)生不知所措，教師啟發(fā)：我們能否從描寫人物手法方面進行思考？引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)朗讀第5自然段神態(tài)描寫和語言描寫的語句，經(jīng)教師啟發(fā)和師生討論，學(xué)生們不由自主地提問：“這句話用了什么手法來寫黃繼光？”讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解和感受、提出不一樣的問題，有利增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，讓學(xué)生敢疑，提高學(xué)生會疑和解疑的能力。

4.從文中事例得到啟發(fā)，聯(lián)系生活質(zhì)疑。從文本中得到的啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗進行質(zhì)疑，這樣從文本向課外延伸，有利發(fā)展學(xué)生思維。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》課文時，教師先放手讓學(xué)生帶著質(zhì)疑問題自讀文本，解疑。教師適時引導(dǎo)學(xué)生：課文中寫了科學(xué)家從蝙蝠夜間飛行而發(fā)明了“飛機飛行”的例子，請聯(lián)系生活想象，我們生活中還有哪些發(fā)明是從動物身上得到啟示的？請大膽質(zhì)疑，交流討論。引導(dǎo)學(xué)生了解生活中“仿生學(xué)”的科學(xué)發(fā)明情況，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

5.從課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。課文的一些結(jié)尾句子，往往給學(xué)生想象空間。如教學(xué)課文《挑山工》結(jié)尾的最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！闭n堂教學(xué)全文總結(jié)階段時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這句話，然后請學(xué)生結(jié)合全文談?wù)劯邢?，再鼓勵學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾的最后一句提出質(zhì)疑問題。最后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，研讀文本后交流討論，讓學(xué)生明白課文結(jié)尾句中的“它”不僅指掛的這幅畫，還指挑山工專心登山，腳踏實地，向著目標奮力攀登的精神品質(zhì)，作者需要挑山工的精神激勵自己走向成功。如此，在語文課堂上，學(xué)生經(jīng)過自主的讀、悟和探究，滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得輕松。

6.從課文插圖質(zhì)疑。人教版小學(xué)語文課文中往往配有圖片，課堂教學(xué)時可請學(xué)生認真觀察書中的圖片進行質(zhì)疑提問，讓學(xué)生直觀感受作者的表達方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力，往往會收到意想不到的課堂效果。以教學(xué)《挑山工》課文為例，教師請學(xué)生觀察課文圖片，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提出不同的問題。學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)問：“挑山工是怎樣登山的？”“挑山工登山走的路程那么遠，路那么陡，他們的速度比游人慢嗎？”接著教師要求學(xué)生們帶著疑問自主讀課文，理解感悟、解疑，并請同學(xué)找出課文中與插圖對應(yīng)的內(nèi)容讀讀。

四、加強質(zhì)疑閱讀實踐，讓學(xué)生樂疑

學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑方法學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)上教師要鼓勵學(xué)生運用質(zhì)疑方法自主閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂，讓課堂以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的自主閱讀課文和自主質(zhì)疑探究機會，鼓勵他們敢疑，善疑的好習(xí)慣，觸類旁通，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得以培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主，學(xué)生在輕松愉快的高效課堂中通過主動參與學(xué)習(xí)的全工程，學(xué)生不僅獲得了知識，懂得了質(zhì)疑方法，還學(xué)會了學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是打造高效課堂和減輕學(xué)生作業(yè)負擔的一條有效途徑。鼓勵學(xué)生在高效的語文課堂中自主地學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實“雙減”政策要求。