核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)實踐探究

文/大埔縣田家炳實驗中學(xué) 廖 寧

整本書閱讀能讓學(xué)生積累大量的文學(xué)知識，深入思考文學(xué)作品的整體內(nèi)涵，擁有豐富的閱讀體驗，提升個性化的閱讀理解能力，而且有利于學(xué)生分析鑒賞、思辨等能力的發(fā)展，最終提升語文核心素養(yǎng)。因此，整本書閱讀對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成具有重要的現(xiàn)實意義。在高中階段，如何對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)？

一、由教材選讀延伸到整本書閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

教材中許多課文都是古今中外名篇的節(jié)選，背后是一本本經(jīng)典名著，是一筆寶貴的閱讀資源，教師可以以課文為媒介，在課堂上采取豐富、多樣化的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，從而構(gòu)建讓學(xué)生走進(jìn)作家和作品的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)浩瀚無涯的閱讀世界。

而今的學(xué)生最能吸引他們的莫過于故事、影視動畫，在教授《老人與?！罚ü?jié)選）時，我讓學(xué)生查找并展示有關(guān)海明威的一系列圖片和資料，講述海明威一生的經(jīng)歷，我也和學(xué)生一起欣賞奧斯卡最佳動畫短片《老人與?！贰＿@一系列的教學(xué)實踐活動成功地激發(fā)了學(xué)生對作者海明威及其作品的興趣，班上一時掀起了閱讀《老人與?！返臒岢薄！洞笮l(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）敘述了在十歲那年進(jìn)了格林比貨行當(dāng)童工，并結(jié)識米考伯一家的故事。課內(nèi)節(jié)選的故事始終是有限的閱讀，為了將知識由課內(nèi)延伸到課外，我引導(dǎo)學(xué)生由了解課內(nèi)大衛(wèi)的童工生活延伸到了解大衛(wèi)當(dāng)童工前及其之后的生活。我播放了與課文內(nèi)容對應(yīng)的電影片斷，然后與學(xué)生共同探討了大衛(wèi)在格林比貨行當(dāng)童工的生活情況。影片這種直觀視覺沖擊和師生的共同探討的方式讓學(xué)生們愛上了談?wù)摯笮l(wèi)，也愛上了《大衛(wèi)·科波菲爾》，不少學(xué)生在一星期內(nèi)就完成了整本書閱讀。

部編版中此類的課文還有像《復(fù)活》《阿Q正傳》《邊城》等名著的節(jié)選，我都會采用形式多樣的閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的主動性，而學(xué)生也在大量的文學(xué)作品閱讀中拓展了閱讀視野，豐富了閱讀體驗。

二、群體閱讀和交流分享，保持閱讀的長效性

學(xué)生在整本書閱讀過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，最終半途而廢。群體閱讀能為學(xué)生提供心理支持，促使他們堅持閱讀。而且學(xué)生閱讀到書中精彩的內(nèi)容時，往往渴望與他人分享，教師可以定期舉辦讀書匯報會、讀書交流會、主題辯論會等，營造閱讀的氛圍，讓學(xué)生保持閱讀整本書的長效性。

費孝通的《鄉(xiāng)土中國》由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系等各個方面。里面的內(nèi)容大部分學(xué)生都不感興趣，很多學(xué)生半個學(xué)期都未讀完，這時群體閱讀和交流分享可以督促他們在某個特定的時間堅持閱讀。首先，我根據(jù)學(xué)生的閱讀水平把他們分成若干個小組，每組推選一個組長，組長負(fù)責(zé)安排階段性的閱讀任務(wù)，跟進(jìn)、統(tǒng)計、公布組員的閱讀情況，然后小組與小組之間進(jìn)行競讀評比。這樣，有些閱讀速度慢的學(xué)生在同組同學(xué)的督促鼓勵下會不自覺地加快閱讀速度，保持閱讀熱情。其次，根據(jù)這本書的內(nèi)容，我分別在學(xué)生閱讀完前3章、4-7章、8-11章、12-14章時開展了讀書交流會，每個小組推選2名成員匯報不同階段的閱讀心得和成果。聯(lián)想熟悉的生活去讀晦澀的內(nèi)容會讓學(xué)生讀出趣味，讀出深度?！多l(xiāng)土中國》涉及鄉(xiāng)土、傳統(tǒng)……所以在讀書這本書前我引導(dǎo)學(xué)生可以邊讀章節(jié)中的內(nèi)容邊聯(lián)想他們熟悉的農(nóng)村生活，比較分析它們的異同之處。學(xué)生果然帶著趣味、帶著探究讀完了整本書，交流會上也果然能夠用圖文的方式將書中描述的情況和自己熟悉的農(nóng)村生活聯(lián)系起來，面對鄉(xiāng)土社會或村里落后、沒有人情味的習(xí)俗，他們也有自己的思考，自己的見解。這種以說促讀的方式不僅保持了學(xué)生的閱讀熱情，還培養(yǎng)他們思考探究、與人交流溝通的能力。

由此及彼，這些閱讀實踐活動可以運用在其他整本書閱讀中，因為群體閱讀的督促鼓勵，閱讀氛圍、交流分享的引誘展現(xiàn)，可以實實在在讓學(xué)生保持對整本書閱讀的熱情和長效性。

三、自主探究，提升閱讀思維品質(zhì)

閱讀既要有面，也要有深度，更要實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的提升，這就需要教師改變填鴨式教學(xué)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中、在問題設(shè)置的引導(dǎo)中整體把握整本書，深入閱讀。

1.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀邏輯思維能力

整本書閱讀涉及的內(nèi)容量較大，而且其信息鏈較為完整，信息之間的關(guān)聯(lián)度較高，學(xué)生閱讀時往往會出現(xiàn)看到后面忘了前面的人物關(guān)系和情節(jié)的情況，對內(nèi)容的整體很難把握，所記得內(nèi)容都是模糊的，或者一知半解，何談分析鑒賞？何談邏輯思維能力的培養(yǎng)？而思維導(dǎo)圖可以解決這一方面的問題。思維導(dǎo)圖是以各種形象的結(jié)構(gòu)圖方式呈現(xiàn)的，具有系統(tǒng)性和高度概括性的特點，繪制思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生捋清內(nèi)容，掃除閱讀障礙，較好地把握整本書的內(nèi)容。把握了整本書的內(nèi)容，也就幫助了學(xué)生從整體出發(fā)，從各個層面、各個角度去賞析鑒賞整本書，同時也能培養(yǎng)學(xué)生“既見樹木也見森林”的全局觀，對高中生語文閱讀邏輯思維的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.設(shè)置問題導(dǎo)引，提高閱讀思考探究能力

對于高中生來說，整本書閱讀不能僅僅停留在故事梗概上，還要對作品思想內(nèi)容、人物形象、主旨等有思考，有探究。學(xué)生閱讀作品時，教師可以設(shè)置合理的問題并不斷提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

合理設(shè)置問題，讓學(xué)生有思考的欲望。設(shè)置問題時，不能為了突顯教師的“高超水平”和“深度”而設(shè)置超出學(xué)生能力范圍的問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和實際情況，設(shè)置學(xué)生感興趣、愿意思考、能思考的問題。

持續(xù)提出問題，讓思考探究成為習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的時間段，教師還可以不斷地提出新的問題，促使學(xué)生邊讀邊探究。問題的不斷提出，既能讓學(xué)生不斷保持對整本書閱讀的期待，還能調(diào)動他們在閱讀的過程中不斷思考的積極性，培養(yǎng)他們質(zhì)疑探究的能力，提升閱讀思維。

閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。