文深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李玉子

深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為區(qū)“小幼銜接試點(diǎn)?！?，在包樂美校長的引領(lǐng)下，學(xué)校以“i仙桐”為辦學(xué)特色，開展五大行動(dòng)，成就夢(mèng)想花開。自2021年9月起，我校以教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為行動(dòng)綱要，主動(dòng)牽頭，對(duì)接蓮塘片區(qū)四所幼兒園，以為兒童終身發(fā)展奠基為目標(biāo)，打造“園校共同體”，雙向協(xié)同，科學(xué)銜接，立足實(shí)際，不斷開展幼小銜接工作的實(shí)踐探索。

一、雙向奔赴，實(shí)地調(diào)研

幼小銜接的實(shí)質(zhì)，是讓小學(xué)和幼兒園以兒童為中心雙向靠攏。仙桐堅(jiān)持“把兒童的世界還給兒童”，傾聽兒童的需求，在兒童視角下探索銜接路徑。學(xué)校牽手四園，組建學(xué)習(xí)共同體，從2021年9月開始，開展“一月一園”的實(shí)地調(diào)研。由校長行政帶隊(duì)，教研組實(shí)驗(yàn)教師走入幼兒園大班跟崗學(xué)習(xí)，觸摸幼兒的生活環(huán)境、感受幼兒一日生活的組織形式與內(nèi)容、和孩子面對(duì)面聊天、向大班家長定向發(fā)放調(diào)查問卷，與園長、教研員、一線教師并軌教研，推敲細(xì)節(jié)……在一次次交流碰撞中，小學(xué)教師們更加了解幼兒的身心狀況，根據(jù)孩子的需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化一年級(jí)的環(huán)境布置、課程設(shè)置和教育教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)包容支持的校園軟文化。

二、兒童視角，構(gòu)建課程

仙桐堅(jiān)持“把兒童的世界還給兒童”的主場，在“雙減”之下，一體化設(shè)計(jì)銜接課程。

（一）課程引路

仙桐以探究式、體驗(yàn)式的“入學(xué)適應(yīng)活課程”精準(zhǔn)對(duì)接，自主開發(fā)校本教材《四美新“tong”——小一新生入學(xué)適應(yīng)性課程》，以“種子盲盒”“三jing少年”“勞動(dòng)伙伴召集令”等情境式活動(dòng)，緩坡慢行，逐步引導(dǎo)小一新生在入學(xué)適應(yīng)期認(rèn)識(shí)校園、熟悉環(huán)境、樂群交友、建立規(guī)則、勞動(dòng)實(shí)踐、體育鍛煉等。

（二）評(píng)價(jià)助力

“讓每個(gè)生命都有夢(mèng)想”是仙桐的辦學(xué)理念，包校長親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫《夢(mèng)想花開成長手賬》，關(guān)注兒童個(gè)體差異，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。手賬中融入五項(xiàng)管理的具體要求，分設(shè)我的學(xué)校、我的班級(jí)、我的家庭、獨(dú)一無二的我、健康管理、喜閱筆記、成長清單等板塊，引導(dǎo)生生自評(píng)、家校共評(píng)，引領(lǐng)家校把教育評(píng)價(jià)視角由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向素質(zhì)、由學(xué)業(yè)擴(kuò)展至育人，由著眼眼前上升到為學(xué)生終身幸福奠基，讓每顆童心都有屬于自己的舒展方式。

（三）實(shí)施創(chuàng)新

在課堂實(shí)施中，我們充分發(fā)揮“一校銜多園”的優(yōu)勢(shì)，一班一園結(jié)對(duì)，打造一班一特色的“四色主題”，分別是“閱讀、數(shù)學(xué)、體育、勞動(dòng)”四大主題，四線同步，并行銜接。如一一班的赤色體育主題，小學(xué)生和對(duì)接幼兒園的大班同學(xué)開展“繩采飛揚(yáng)”跳繩團(tuán)體擂臺(tái)賽活動(dòng)；一二班的橙色閱讀主題，小幼共讀繪本版《昆蟲記》，通過親子共讀、繪畫日記、夜觀昆蟲活動(dòng)，引導(dǎo)銜接期兒童攜手翻開自然大書，激發(fā)對(duì)生命的熱愛；一三班的藍(lán)色數(shù)學(xué)主題，通過六一跳蚤市場、班幣積分活動(dòng)，提高學(xué)生財(cái)商素養(yǎng)；一四班的綠色勞動(dòng)主題，邀請(qǐng)大班學(xué)生來學(xué)?！伴_心農(nóng)場”，與哥哥姐姐們一起進(jìn)行種植養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)，在出力流汗中淬煉技能，體悟價(jià)值。

三、搭建橋梁，接力未來

家、校、園三方協(xié)力，共同準(zhǔn)備與適應(yīng)，是保證幼小銜接質(zhì)量的先決條件。仙桐聯(lián)動(dòng)三方，為家校共育、順利銜接搭建橋梁。學(xué)校首先對(duì)大班家長進(jìn)行問卷調(diào)研，精準(zhǔn)把脈銜接期家長的焦慮和困惑；接著針對(duì)家長的“燃眉之急”，請(qǐng)本校的市名優(yōu)班主任為家長開展幼小銜接專題講座，指導(dǎo)家長做好充足準(zhǔn)備；新生入學(xué)后，學(xué)校借力家委會(huì)和心理室，開設(shè)家庭教育課程、“我的周末我做主”親子勞育品牌活動(dòng)等，幫助家長穩(wěn)步適應(yīng)，形成教育合力。

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)與深入，教育是系統(tǒng)工程，需進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的理念越來越成為共識(shí)。在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，教育主管部門都已形成專案。仙桐將繼續(xù)在教育改革的大背景下找到更為有力的破解途徑，踏浪前行，讓幼小銜接工作在“雙減”中開花結(jié)果。