孫剛成，梁嘉灝

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安716000)

幼兒的勞動(dòng)和生活緊密聯(lián)系在一起，而且生活中的勞動(dòng)通常以幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)作為起點(diǎn)。幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育是指在一日生活、五大領(lǐng)域活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)教育課程中實(shí)施的包括獨(dú)立盥洗、進(jìn)餐、如廁、接飲水等生理勞動(dòng)和使用、整理清潔、縫補(bǔ)個(gè)人物品等使幼兒能夠照料自己的勞動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)幼兒自理自立能力的教育。開(kāi)展幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育，既能夠使幼兒習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)技能，又能夠強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)并且有意愿去在勞動(dòng)中主動(dòng)嘗試、大膽思考和處理問(wèn)題，還能夠使幼兒養(yǎng)成勤勞、專(zhuān)注、自信、知道感恩等良好品格。但在實(shí)際之中，自我服務(wù)勞動(dòng)教育的成效尚不盡人意。本研究基于對(duì)某省抽樣幼兒園的調(diào)查，剖析當(dāng)前幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，并提出改善對(duì)策，以期能夠?yàn)橛變鹤晕曳?wù)勞動(dòng)教育改進(jìn)提供幫助。

一、幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育中的現(xiàn)存問(wèn)題

良好的教育、有效的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)五個(gè)層面。本研究從幼兒園視角出發(fā)，選擇與幼兒生長(zhǎng)、生活聯(lián)系最為密切的園所、教師和家長(zhǎng)三個(gè)層面展開(kāi)調(diào)研，探求幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以便提出切實(shí)可行的建議。

(一)園所層面存在的不足

1.專(zhuān)項(xiàng)課程開(kāi)展不足。自我服務(wù)勞動(dòng)伴隨在幼兒園一日活動(dòng)之中，無(wú)處不在。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)抽樣幼兒園都有利用幼兒午餐和喝水的時(shí)間開(kāi)展清洗餐具、杯子的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)輔佐一日生活實(shí)踐。但是，數(shù)據(jù)顯示，抽樣園一個(gè)月中專(zhuān)門(mén)開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)教育僅有2次，而滲透在一日生活之中開(kāi)展的自我服務(wù)勞動(dòng)教育有6到9次，可見(jiàn)專(zhuān)項(xiàng)課程開(kāi)展很不足。幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育要真正取得成效，單靠滲透的方法是不夠的。勞動(dòng)教育絕不是蜻蜓點(diǎn)水，僅憑借在一日活動(dòng)中的零星勞動(dòng)意味著幼兒將缺少獲得更豐富勞動(dòng)體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，缺乏更廣泛自我服務(wù)勞動(dòng)的系統(tǒng)性發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.組織實(shí)施良莠不齊。當(dāng)前幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育主要通過(guò)個(gè)別班級(jí)零散地進(jìn)行，在組織實(shí)施上良莠不齊。在“您開(kāi)展過(guò)哪些自我服務(wù)勞動(dòng)教育活動(dòng)？”的訪談中，有66.67%的教師表示曾開(kāi)展過(guò)整理物品的活動(dòng)，但在開(kāi)展的時(shí)間、場(chǎng)所、有無(wú)使用教具和課后延伸程度上深淺不一，很難保證每位幼兒都能夠達(dá)到正確掌握相應(yīng)勞動(dòng)技能的要求。這種零散的方式意味著缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱、課時(shí)計(jì)劃與課程內(nèi)容等問(wèn)題。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不系統(tǒng)，在進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)也容易導(dǎo)致不同班級(jí)的兒童發(fā)展程度不一，造成教育的不均衡。

3.教學(xué)場(chǎng)所囿于室內(nèi)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所過(guò)于單一和集中。觀察記錄顯示，一個(gè)月內(nèi)，抽樣園所在戶(hù)外開(kāi)展有關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)最多為2次，少的1次也沒(méi)有。礙于幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，幼兒大多數(shù)時(shí)間都需要在室內(nèi)完成。但是，戶(hù)外活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)[1]，并且開(kāi)展勞動(dòng)教育更離不開(kāi)讓幼兒親身體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上勞動(dòng)。勞動(dòng)教育場(chǎng)所若囿于室內(nèi)則會(huì)導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)教育活動(dòng)情景單調(diào)，從而降低幼兒進(jìn)行相應(yīng)勞動(dòng)的樂(lè)趣，無(wú)法達(dá)到讓幼兒喜愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的目的。

4.材料投放量少類(lèi)單。本次研究記錄了抽樣園所的勞動(dòng)教育材料投放情況，發(fā)現(xiàn)抽樣園所投放的有關(guān)活動(dòng)材料數(shù)量稀少、種類(lèi)單一。例如：某園開(kāi)展整理玩具活動(dòng)中所使用的活動(dòng)材料，僅有大號(hào)收納盆2個(gè)和玩具若干，而在清洗餐盤(pán)活動(dòng)中僅有洗潔精1瓶和洗碗棉4塊，其他園所情況與此類(lèi)似。材料投放的種類(lèi)與數(shù)量不足以滿(mǎn)足園中幼兒的勞動(dòng)需要可能會(huì)影響幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)教育的成效。勞動(dòng)教育材料投放單一會(huì)降低調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)興趣的可能性，無(wú)法按照預(yù)期培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感，更不能達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和想象力的效果。

(二)教師層面存在的不足

1.以示范傳授為主，追求形式統(tǒng)一。幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為幼兒獲取知識(shí)的重要來(lái)源，其正確性和科學(xué)性直接影響著幼兒所獲取知識(shí)的質(zhì)量。某園大一班的一次整理衣物活動(dòng)觀察中記錄了該班教師H要求幼兒按照一種方法整齊劃一地疊衣服，即：“左右小門(mén)關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱，我們一起彎彎腰?！睂?duì)于班上一位幼兒將衣服卷起來(lái)疊的做法給予了批評(píng)，并讓幼兒更正。活動(dòng)結(jié)束后，研究者就此現(xiàn)象對(duì)教師H進(jìn)行了訪談，具體如下：

研究者：“為什么您會(huì)批評(píng)那位將衣服卷起來(lái)疊的幼兒呢？”

H教師:“其他小朋友都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)怎樣疊衣服，他沒(méi)有聽(tīng)，也吸引了其他小朋友玩起了衣服?！?/p>

研究者:“我看到他疊衣服的神情很專(zhuān)注和投入，您有沒(méi)有考慮到他是在用自己疊衣服的方法呢？”

H教師:“或許吧，但是這是集體教學(xué)的時(shí)間，要保證大家都學(xué)習(xí)一種疊衣服的方法才能步調(diào)一致?！?/p>

研究者:“您支持他的這種疊法，并會(huì)樂(lè)意把這種疊法教給其他幼兒?jiǎn)?？?/p>

H教師:“如果時(shí)間允許的話，我會(huì)告訴幼兒還有其他的疊法，但這種疊法是平時(shí)最常見(jiàn)的，我們不都是這樣從小疊到大的嘛?！?/p>

教師H在指導(dǎo)幼兒整理衣物時(shí)過(guò)于注重一種固定的教法，以示范傳授為主，并且更多依靠自身經(jīng)驗(yàn)判斷幼兒是否習(xí)得該勞動(dòng)技能。教師如果在指導(dǎo)幼兒時(shí)過(guò)于注重方法的統(tǒng)一，則會(huì)陷入形式主義，不利于幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展，更不利于幼兒全面和諧的發(fā)展。

2.以技能掌握為重，忽視知情協(xié)同。勞動(dòng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但并非單純的體力活動(dòng)。如果單純把勞動(dòng)實(shí)踐和技能的獲得當(dāng)作是實(shí)施勞動(dòng)教育的全部，以此來(lái)取代復(fù)雜的勞動(dòng)教育過(guò)程，則是片面的、機(jī)械的思想。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，抽樣園所教師都有將幼兒技能的獲得與掌握技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，從而教師在自己備課時(shí)也有將重心放置在勞動(dòng)技能習(xí)得上的問(wèn)題，忽視了幼兒在勞動(dòng)情感上的體驗(yàn)和勞動(dòng)認(rèn)識(shí)上的獲得。教師在教學(xué)過(guò)程中若是只注重勞動(dòng)技能和實(shí)踐，或是只注重理論知識(shí)的傳授，都是片面的，勞動(dòng)教育中理應(yīng)做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度上的結(jié)合。

3.以活動(dòng)結(jié)束為終點(diǎn)，淡化練習(xí)與延伸。研究的后期回訪顯示，有40%的幼兒存在遺忘勞動(dòng)技能的現(xiàn)象。勞動(dòng)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，需要從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，而勞動(dòng)教育作為一種前人總結(jié)下來(lái)的真理性知識(shí)，更需要放到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)教育時(shí)若是小看了實(shí)踐練習(xí)與課后延伸，幼兒所習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是暫時(shí)的、短期的、無(wú)效的。教師給予幼兒合理的練習(xí)與課后延伸才能幫助教育打破一節(jié)課、一間教室、一個(gè)園所的局限性，發(fā)揮真正的效用。

(三)家長(zhǎng)層面存在的不足

1.指導(dǎo)能力不足。訪談中，父母在對(duì)幼兒生活自理的指導(dǎo)上偏重示范法和口授法。但是，成人在語(yǔ)言的表述和動(dòng)作的演示上都側(cè)重于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這種方法在擦臉、掃地等粗大動(dòng)作上可以指導(dǎo)幼兒，但在刷牙、系鞋帶等精細(xì)動(dòng)作上幼兒往往無(wú)法受用，致使幼兒在相應(yīng)的自我服務(wù)勞動(dòng)時(shí)存在不知道該如何做的現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)耐心不夠?？旃?jié)奏的時(shí)代，家庭的生活節(jié)奏也在加快，父母在育兒上也往往存在缺乏耐心、不愿等待的現(xiàn)象。家長(zhǎng)缺少了讓幼兒進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)的情感，相應(yīng)的，家庭中也就缺少了讓幼兒勞動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去便會(huì)使幼兒在園中習(xí)得的技能無(wú)法延續(xù)到家庭中。在家里的做法與幼兒園中不一致，幼兒養(yǎng)成的規(guī)則意識(shí)無(wú)法得到延續(xù)，幼兒重新回到幼兒園中時(shí)，會(huì)存在遺忘勞動(dòng)技能甚至是抗拒勞動(dòng)的現(xiàn)象。5天的幼兒園教育和2天的家庭教育如若不能相輔相成，則會(huì)成為幼兒園開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)教育的阻力。

3.配合程度不高。家庭是幼兒生長(zhǎng)和生活的最初環(huán)境，而父母則是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)的配合程度直接關(guān)乎幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育能否順利開(kāi)展并發(fā)揮應(yīng)有效用。訪談?dòng)涗浿?，幼兒園教師認(rèn)為組織開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)教育中較多的困擾來(lái)自家長(zhǎng)，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有37%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要開(kāi)展幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)教育，其余都認(rèn)為沒(méi)必要或可有可無(wú)。

二、改善幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育的對(duì)策

基于實(shí)證調(diào)研中的問(wèn)題，并全面考慮到幼兒的成長(zhǎng)、生活需要和對(duì)策的實(shí)踐性，做到理論與實(shí)際并行，知識(shí)、情感與技能并重，研究者立足于幼兒園、教師和家長(zhǎng)的立場(chǎng)提出以下建議。

(一)園所層面的改進(jìn)

1.加強(qiáng)幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)園本課程建設(shè)。

(1)明確課程目標(biāo)。幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程體系的核心，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容生成、實(shí)踐途徑確定、活動(dòng)評(píng)價(jià)開(kāi)展也具有引領(lǐng)和標(biāo)桿作用。對(duì)幼兒教師而言，制定幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)能夠區(qū)分各年齡段幼兒的培養(yǎng)方向，做到對(duì)幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)能力的階段性培養(yǎng)，并且教師在開(kāi)展課程時(shí)能更具針對(duì)性和操作性。在具體制定課程目標(biāo)時(shí)可依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，也可以參考部分地區(qū)，如：成都市金牛區(qū)，從目標(biāo)、項(xiàng)目、場(chǎng)景、評(píng)價(jià)清單四大板塊形成的中小學(xué)、幼兒園勞動(dòng)教育清單等材料[2]，基于園本實(shí)際進(jìn)行適且的設(shè)計(jì)。

(2)制定合理的活動(dòng)目標(biāo)。制定出合理的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師在開(kāi)展活動(dòng)上優(yōu)秀與否的關(guān)鍵，其指引著教師設(shè)計(jì)出科學(xué)且豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取正確且生動(dòng)的教學(xué)方法，并且指導(dǎo)教師做出合理且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，在幼兒園中主要反映在活動(dòng)目標(biāo)的制定上。需要教師在認(rèn)知、技能、情感領(lǐng)域分別對(duì)幼兒提出相應(yīng)的要求，即，在制定具體的活動(dòng)目標(biāo)上要以幼兒生活為立足點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向，凸顯“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的課程理念。結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)，考慮到幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，將目標(biāo)定位為塑造在生活和教育上共同發(fā)展的兒童。在結(jié)合幼兒的身心發(fā)展程度和年齡特征做出相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展當(dāng)下所需的自我服務(wù)勞動(dòng)教育，用以滿(mǎn)足幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求，從小培養(yǎng)出社會(huì)和時(shí)代所需的人才。

(3)完善自我服務(wù)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇與組織是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵和手段。教師們常對(duì)幼兒講“自己的事情自己做”，可是對(duì)于哪些事情是幼兒自己能夠做的、哪些事情不能，教師缺乏相應(yīng)的基準(zhǔn)，而幼兒自然缺乏相應(yīng)的能力。對(duì)此,有必要明確歸類(lèi)出幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，以解決目前幼兒園在實(shí)踐中的困境。特別要提及的是，內(nèi)容指標(biāo)并不是固定不變的，各園要根據(jù)時(shí)代與環(huán)境變化、本地情況和幼兒的身心變化邏輯順序，圍繞幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并且基于幼兒的實(shí)際生活做出相應(yīng)的增補(bǔ)。

(4)重視課后延伸工作。在相應(yīng)的自我服務(wù)勞動(dòng)教育課程結(jié)束后，幼兒所習(xí)得的所有知識(shí)和技能都需要進(jìn)行大量的實(shí)踐和不斷練習(xí)，才能真正掌握并且在實(shí)際的生活中運(yùn)用得當(dāng)。教師要注重構(gòu)建不僅僅局限于一間教室、一節(jié)課程的教學(xué)，還要拓寬幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)教育的渠道，讓其在家庭、社區(qū)、社會(huì)等更為寬泛的空間中因時(shí)因地鍛煉自我服務(wù)勞動(dòng)的能力，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺漏，使自我服務(wù)勞動(dòng)教育真正煥發(fā)出原本的生機(jī)與活力。

2.創(chuàng)設(shè)自給自足適宜的勞動(dòng)環(huán)境。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓幼兒自給自足的勞動(dòng)環(huán)境，這種勞動(dòng)環(huán)境不是以單純完成勞動(dòng)為目的場(chǎng)所，而是切合幼兒年齡與實(shí)際創(chuàng)設(shè)出的使兒童想要自己勞動(dòng)、自己服務(wù)自己和他人的環(huán)境。[3]例如：幼兒園可以精心裝扮洗碗池，貼上小鏡子，畫(huà)上兒童喜歡的卡通人物，提供充足的清洗工具，張貼洗手、洗碗的圖示以及合適的標(biāo)語(yǔ)等。同時(shí)，還要關(guān)注到戶(hù)外勞動(dòng)教育價(jià)值，讓幼兒在藍(lán)天下、草地上真實(shí)勞動(dòng)。

3.投放安全且豐富的勞動(dòng)材料。在增添勞動(dòng)材料時(shí)，要充分考慮到投放材料的適用、多樣、充足和安全。例如：在園中開(kāi)設(shè)修補(bǔ)區(qū)進(jìn)行修補(bǔ)衣物的自我服務(wù)勞動(dòng)教育時(shí)，通過(guò)投放豐富勞動(dòng)材料以鍛煉幼兒手部小肌肉能力、創(chuàng)造力、審美等能力。勞動(dòng)材料可以包含剪刀、兒童用針、兒童縫紉機(jī)、膠布、多色布料、拉鏈、彩筆、顏料、玩具熨斗、衣架、尺子等。幼兒園也可以根據(jù)區(qū)域的主題、季節(jié)的變化、節(jié)日習(xí)俗等活動(dòng)不斷更新、增補(bǔ)勞動(dòng)材料，豐富自我服務(wù)勞動(dòng)教育活動(dòng)方式。

(二)教師層面的改進(jìn)

1.定期接受勞動(dòng)教育培訓(xùn)。對(duì)幼兒教師實(shí)施勞動(dòng)教育培訓(xùn)可以從源頭上改善他們對(duì)于勞動(dòng)情感的缺失、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)上的不足以及勞動(dòng)技能的缺乏等問(wèn)題。首先，內(nèi)容上要具有系統(tǒng)性和整合性，要系統(tǒng)地傳授其理念、目的、內(nèi)容、方法等，與幼兒課程和教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。其次，形式上采取線上與線下培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，讓幼兒教師們借鑒優(yōu)秀的教育案例，彼此溝通和交流；第三，制度上要制定一系列考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)法激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。在實(shí)施過(guò)程中要注意避免形式化，并且要避免因培訓(xùn)壓力過(guò)重而加劇教師的職業(yè)倦怠。[4]

2.豐富教學(xué)方法，在繼承傳統(tǒng)上多元?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法包括教師教的方法和幼兒學(xué)的方法兩方面，二者都要做到以幼兒為中心，滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求。首先，要實(shí)現(xiàn)從重視教法到重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)采用集體討論法、實(shí)驗(yàn)法、自我探索法等方法，充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。其次，方法的選用要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。如：小班幼兒可以選用示范法、游戲法，中班幼兒可以使用操作法，大班幼兒可以使用發(fā)現(xiàn)法等。

3.轉(zhuǎn)變反饋方式，在贊揚(yáng)鼓勵(lì)上客觀具體。傳統(tǒng)幼兒教育中的“你真棒”“贊一個(gè)”式的反饋雖然能最直觀地給幼兒帶來(lái)心理上的滿(mǎn)足和精神上的鼓舞，但是，一個(gè)好的教學(xué)反饋不僅能給幼兒帶來(lái)積極感受，還使幼兒客觀得到成功和失敗的體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，變更學(xué)習(xí)路線，從而使知識(shí)和技能都得到長(zhǎng)進(jìn)。“你真棒”到底棒在哪里，是真的習(xí)得了勞動(dòng)技能值得贊揚(yáng)，還是雖然還做得不好但值得鼓勵(lì)呢？這樣的評(píng)價(jià)是無(wú)效反饋，不會(huì)促進(jìn)教師和幼兒的自我發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師要客觀具體地對(duì)幼兒的勞動(dòng)給予反饋，如：幼兒沒(méi)有使用掃把而是用手代替掃地時(shí)，要告訴幼兒這樣做地板不容易清理干凈，并且手還會(huì)變得臟兮兮。

(三)家長(zhǎng)層面的改進(jìn)

1.轉(zhuǎn)變自身教養(yǎng)理念。父母要在民主的教育觀念下正確樹(shù)立好父母的權(quán)威，幫助幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。在寬松、平等、民主、和諧的成長(zhǎng)氛圍下，既善于鼓勵(lì)幼兒嘗試勞動(dòng)，對(duì)其取得的勞動(dòng)成果做出積極反饋，又要在幼兒對(duì)于勞動(dòng)過(guò)分拒絕和排斥時(shí)樹(shù)立權(quán)威，及時(shí)敦促，讓幼兒意識(shí)到自己必須去獨(dú)立完成勞動(dòng)。父母要認(rèn)知到在自己溺愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒能否在今后有獨(dú)自生活的能力，并經(jīng)受得住社會(huì)的歷練。讓溺愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)與慈相濟(jì)，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“我能為自己做事”的成就感。

2.以身示教有效指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)行為。家長(zhǎng)能承擔(dān)更多的教育任務(wù)是因?yàn)橛變旱淖晕曳?wù)勞動(dòng)教育不能夠囿于幼兒園，在家庭中幼兒也要進(jìn)行自主刷牙、洗臉等勞動(dòng)。首先，家長(zhǎng)從內(nèi)容上要理清成人勞動(dòng)與幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的不同，針對(duì)幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)行為開(kāi)展對(duì)應(yīng)的示范行為。其次，家長(zhǎng)要從態(tài)度上給予幼兒更多的耐心與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒學(xué)不會(huì)時(shí)，能夠反復(fù)演示，耐心示范動(dòng)作要領(lǐng)，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)于某些自我服務(wù)勞動(dòng)技能無(wú)從下手時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去了解并學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)，幫助幼兒提升自我服務(wù)勞動(dòng)的能力。第三，家長(zhǎng)示范時(shí)要充分結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要。家長(zhǎng)應(yīng)該選擇幼兒最喜愛(ài)的游戲作為示范策略，例如：在教幼兒洗碗時(shí)，可以用洗潔精在碗上畫(huà)出不同的圖案，讓幼兒對(duì)洗碗這一自我服務(wù)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗碗。

3.營(yíng)造幼兒能夠進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)的空間。幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)教育實(shí)踐不應(yīng)僅局限于幼兒園之中，家庭也應(yīng)給予幼兒更多自我服務(wù)勞動(dòng)的實(shí)踐空間。通過(guò)設(shè)置幼兒專(zhuān)屬的洗碗棉、小毛巾、兒童衣柜、玩具整理箱等營(yíng)造有利于幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒能夠養(yǎng)成自我服務(wù)勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，并且富有積極性地投身勞動(dòng)。在營(yíng)造幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)空間時(shí)要考慮到合理性和適當(dāng)程度，并且也要考慮到投放材料的安全性，規(guī)避安全隱患。

4.建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制。幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)能力的提高離不開(kāi)幼兒園和家庭兩大核心場(chǎng)域，因此，建立起家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制非常重要。首先，雙方對(duì)幼兒的要求要步調(diào)一致。幼兒在園中是如何做的，在家庭中也應(yīng)延續(xù)下去，從而解決幼兒在家庭中與幼兒園中所作所為不一致的問(wèn)題，消除幼兒在勞動(dòng)認(rèn)知上的誤解。其次，家長(zhǎng)和教師都要有合作的意識(shí)，及時(shí)溝通自我服務(wù)勞動(dòng)教育中的問(wèn)題，要具有主動(dòng)交流的意識(shí)和好學(xué)好問(wèn)的態(tài)度，協(xié)同幫助幼兒成長(zhǎng)。第三，幼兒園要積極組織家園共建活動(dòng)，重點(diǎn)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、更正一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)給予家長(zhǎng)配合幼兒園工作的平臺(tái),以形成家園教育合力，助力幼兒園自我服務(wù)勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。

總之，幼兒園開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)教育是提升幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)意識(shí)、體驗(yàn)自我服務(wù)勞動(dòng)情感并且獲得自我服務(wù)勞動(dòng)技能的最佳途徑。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒自我服務(wù)能力的提升能夠?yàn)橛變簣@之后所開(kāi)展的各種形式的教育打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的自我服務(wù)勞動(dòng)教育，是將勞動(dòng)教育真正細(xì)化并貫徹到每位幼兒身上的重要途徑。