走入我心底的老師

劉奕汝

第一次見到王老師，我仿佛找到了“腹有詩書氣自華”在現(xiàn)實中的詮釋。一身綠旗袍，手捧課本，款款走上講臺。轉(zhuǎn)身在黑板上寫下自己的名字——王詩琴，我定定地看著黑板上的字與臺上的人，不由感嘆：當(dāng)真是人如其名，字如其人。

她似從古畫中走出的閨秀，舉止端莊，氣韻清雅；她的字體清新飄逸，雋秀靈動。

王老師的風(fēng)格不僅體現(xiàn)在她的氣度上，更在于她教書育人的方式上。

她常說語文的學(xué)習(xí)一定要站在審美的高度，只有在考試時再講點功利。王老師很注重我們對基礎(chǔ)的掌握，背誦課文不是簡單機械的背誦，而是教給我們許多背誦竅門。講解到重要考點時，她會用江南女子的溫婉的語氣反復(fù)強調(diào)，直到班里每一個同學(xué)都將這個知識點根深蒂固地刻在腦子里。若有同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到問題，王老師總能及時發(fā)現(xiàn)并找到他，指出他的問題所在并給予解決的建議。而在文學(xué)鑒賞課中，她會從一絲不茍的王老師搖身一變成為浪漫可愛的詩琴老師。作為“資深紅迷”的詩琴老師為了挖掘我們對《紅樓夢》的興趣成立了一個“青春紅樓”研修班，專門講述《紅樓夢》中的故事。她說：“世上每一種人大抵都能在《紅樓夢》中找到對應(yīng)之人，《紅樓夢》不僅是講風(fēng)花雪月，更是講世事人情?！痹谒恼n堂里，《紅樓夢》中的各個人物都在老師的娓娓道來下變得有血有肉，仿佛紙上密密麻麻的文字都變得鮮活而立體，《紅樓夢》也“接地氣”起來。詩琴老師在講《紅樓夢》時，從來都不是傳授知識，而是分享己見。她會將紅學(xué)家的研究與自己的見解結(jié)合起來分享給我們，從不判對錯、評好壞，她說：“你認為他們是什么樣的，就是什么樣的，沒有好壞，因為這是你的見解?！痹谒囊龑?dǎo)下，“賈薛王史”離我們不再遙遠。

鑒賞詩詞時亦是如此。詩琴老師教我們要知人論世。每一首詩詞的背后，都有一段波瀾壯闊的時代背景，亦有一段值得被銘記的境遇。老師講詩詞前往往會查閱各類古籍，找到有關(guān)時代背景的記載，再結(jié)合自己所了解的在課堂上與我們交流。如在講到莊子學(xué)說時，她會用詼諧的語言講述莊子與惠子的“斗嘴日?！保尠嗌贤瑢W(xué)在笑聲連連中也能記下其中知識點；講《論語》的語言特點時，她會為我們補充上“鄭伯克段于鄢”的小故事以輔助理解……通過她的講述，我也看到了不一樣的古代詩壇，那些被推上神壇的詩人如李白、杜甫也有很多面。李白不是只有想仗劍天涯的灑脫，也有想做“帝王師”的鴻鵠之志；蘇軾也并非只會“老夫聊發(fā)少年狂”，也能寫下“墻外行人，墻里佳人笑”的柔情詩句。正是這樣不同的面，才組成了最真實的“詩壇巨星們”。我想，這也是王老師所言“審美高度下的語文”的真諦吧。

此外，王老師的育人之術(shù)也同樣令人折服。一日課上，有個同學(xué)在座位上打鬧，老師提醒他后他卻將責(zé)任推卸給了另外一個同學(xué)，只見王老師正色道：“‘君子坦蕩蕩，小人長戚戚，試問你是何人？”這個同學(xué)頓時啞口無言，其他發(fā)笑起哄的同學(xué)也漸漸安靜下來。隨后，王老師又道：“我希望在座的都是君子，知錯認罰，天經(jīng)地義，各位都要坦蕩些?！彼驹谥v臺上，頭高高揚起，身姿挺拔，目光堅定，寥寥數(shù)語，擲地有聲。

剛開學(xué)時，有個同學(xué)被瑣事困擾，狀態(tài)持續(xù)不佳，是王老師心細如發(fā)地發(fā)現(xiàn)了她的反常，贈予她汪曾祺的書，望她能好好吃飯，愿她從書中得到慰藉。猶記我初上高一時因為每每考試成績都不理想苦惱不已，又接連被多科老師“談心”，心中不免焦慮。王老師也曾找我，只是她所談之事并非成績，而是心態(tài)。她說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志……”她教會我如何擺正心態(tài)，正確認識自己，放下與自己的糾結(jié)。她仿佛總能一眼窺見我心中的困擾，用迷津巧渡的話語撥開胸中迷霧，教會我“路要朝前走，人往未來看”。

王老師的身上，充滿了她對文學(xué)的熱愛，對教育的熱情，對學(xué)生的殷切希望。她不僅僅是教學(xué)之師，更是誨人之師。