柏 敏

（紅河學(xué)院國際語言文化學(xué)院，云南蒙自 661199）

一、混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）指的是學(xué)生至少部分時間在家以外的受監(jiān)督的實體場所學(xué)習(xí)，至少進行部分在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程或科目時各種模塊結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[1]。由此可知，混合式學(xué)習(xí)的最初源頭是在線學(xué)習(xí)。而隨著科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，出現(xiàn)了許多新的混合式教學(xué)模式，線上+線下就是其中的一種。在這種教學(xué)中，教師和學(xué)生已然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了積極影響。

自2020年以來，受到突如其來的疫情的影響，我國各大高校認(rèn)真落實了教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，開展了大規(guī)模的線上線下混合式教學(xué)?！熬€上線下混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，它不僅充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的自主性，同時也發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體作用，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化和信息化教學(xué)。”[2]

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式在泰語教學(xué)中的教學(xué)特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，其核心含義是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造出新的發(fā)展態(tài)勢[3]。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的融合創(chuàng)新，“+”即體現(xiàn)為融合與創(chuàng)新[4]。而在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式創(chuàng)新出“線上+線下”混合式教學(xué)，這種混合式教學(xué)在泰語教學(xué)中的運用也具有了自身的特點。

（一）跨越因循守舊的教學(xué)方法

混合式學(xué)習(xí)并不是簡單地把科技置于傳統(tǒng)課堂之上，而是需要對教學(xué)模式進行深度設(shè)計。設(shè)計的重點在于學(xué)生，并要考慮教師、設(shè)施、課程等，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師能否擔(dān)起設(shè)計教學(xué)模式的任務(wù)成為了重中之重，因此，教師要融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，就必須跨越因循守舊的教學(xué)方法。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式的推廣，它將線下授課的群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的個體優(yōu)勢很好地結(jié)合在一起。這種結(jié)合，在泰語教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為在大數(shù)據(jù)時代下的泰語專業(yè)學(xué)生，獲得知識的方式不再僅限于教師手持粉筆、頭頂攝影儀或是站在電子白板前授課，而是多渠道的獲得想要了解的知識，這也對教師提出了更高要求。教師要融入到學(xué)生中去，就不能是“作報告”式的授課，而是要為學(xué)生答疑，促進學(xué)生的討論，從而達到課程制定的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)，跨越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有效地促進了教育信息化。

（二）從教師到導(dǎo)師的角色改變

“導(dǎo)師”（mentor）一詞，來源于希臘的一個神話，是阿爾喀諾俄斯的兒子曼托的名字。這個詞在那個時代所代表的含義就是為身處窘境的人提供鼓勵和建設(shè)性的幫助。而對于現(xiàn)下，社會發(fā)生了根本性的變化，教育界也隨之改變。越來越多的學(xué)生不僅需要老師教授他們知識和技能，還希望老師能教會自己建立良好的人際關(guān)系、規(guī)劃學(xué)業(yè)，幫助他們更好地應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)。由此可見，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色慢慢轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)師。隨著在線教育的發(fā)展，知識的教授以及指導(dǎo)可以更多地在在線平臺上完成，而這也意味著教師可以有更多時間來充當(dāng)好導(dǎo)師這個角色。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更好地詮釋了“導(dǎo)師”一詞在泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用。當(dāng)學(xué)生遇到泰語詞匯發(fā)音、課文閱讀等方面的難題時，能夠及時聯(lián)系到教師，教師可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決難題。此外，當(dāng)學(xué)生對本專業(yè)感到迷茫時，只要學(xué)生聯(lián)系教師，教師無論身在何地，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時地為學(xué)生排疑解惑，了解他們的想法，為他們規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)。此刻，教師的角色已經(jīng)從單一地傳授知識變成了為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)場所不固定

傳統(tǒng)的泰語教學(xué)，課堂是唯一且固定的語言交流場所。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式則能夠隨時隨地為學(xué)生展示生動、逼真的內(nèi)容，在聽課的同時，學(xué)生也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自己不理解的內(nèi)容?？梢?，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它不受場所的限定，只要是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以進入到課堂中聽課，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合模式對泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“每當(dāng)聽到‘學(xué)習(xí)’這個詞，我們當(dāng)中許多人都會想起自己在學(xué)校里為考試而學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)駕駛，或?qū)W習(xí)唱一首新歌，或掌握一個新的計算機程序。我們學(xué)習(xí)各種學(xué)科、技能以及適應(yīng)各種社會情境的恰當(dāng)行為?！瓘膹V義來看，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗在知識或行為上帶來一種穩(wěn)定變化時發(fā)生的?！盵5]而學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”。所以，學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實現(xiàn)“學(xué)會”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力[6]。但學(xué)習(xí)知識并不是學(xué)生自發(fā)的想要完成的任務(wù)。教師可以想盡各種辦法來提高教學(xué)質(zhì)量，希望能夠借助一些吸引眼球的科技手段等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但如果他們所做的工作本就是學(xué)生不愿意去完成的任務(wù)，那么這些努力都是徒勞。因此，讓學(xué)校成為一個充滿學(xué)習(xí)樂趣的地方，重視學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為泰語專業(yè)的學(xué)生，為了在大數(shù)據(jù)時代更好地學(xué)好泰語，就應(yīng)該從不同方面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，以便更好地面對職業(yè)挑戰(zhàn)。

（一）對語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動力

語言是交流的工具，是傳遞信息的工具。作為泰語專業(yè)的學(xué)生，泰語的運用能力是學(xué)生的關(guān)鍵能力。對這一能力的培養(yǎng)，不僅是要讓學(xué)生弄清楚語言符號要表達的意思，更要挖掘出它的深層含義，這樣才能對語言運用自如。因此，要提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，可以從以下幾個方面進行。第一，教學(xué)方式方法應(yīng)多種多樣，重在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代課堂，不僅僅是老師講，學(xué)生聽；又或是老師做幾個PPT，放一段相關(guān)視頻，就可以滿足學(xué)生的求知欲了。而是要以科技手段為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的平臺資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如一些實用的APP。對于泰語初學(xué)者來說，學(xué)好語音，才算是打好泰語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以通過喜馬拉雅、心語等APP來學(xué)習(xí)或鞏固語音知識。對于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，可以關(guān)注像湄公河等微信公眾號來提升語言能力。第二，對于有一定泰語的基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中摻入“任務(wù)式”教學(xué)法，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，以其主動學(xué)習(xí)語言的能力。

2.教師對學(xué)生個體語言學(xué)習(xí)進度的掌握

對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不僅限于提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的動力，教師掌握好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也是相當(dāng)必要的。對學(xué)生個體而言，他們最關(guān)心的就是學(xué)了這門課或是這個專業(yè)，對他們來說有什么重要意義，當(dāng)理解了其中的重要性，他們才會有動力去學(xué)習(xí)。因此，教師要理解學(xué)生個體的觀點，掌握個體對語言學(xué)習(xí)的進度，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)計劃的實施，從而達到提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其量身定做一個計劃表，在表中不僅有該生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成績，還要記錄該生在不同階段的學(xué)習(xí)體驗，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。掌握好了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，才能因“才”施教。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，對泰語專業(yè)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的方式和路徑有很多，教師在掌握了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進度后，能更好地給出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣（studying habbits），是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展而成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式[7]。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于泰語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極的激發(fā)，有利于泰語語言能力的運用。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，網(wǎng)絡(luò)信息開放化及其衍生工具的發(fā)展進步，使泰語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面有了更多選擇。但要真正掌握好一門語言并熟練運用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。

第一，培養(yǎng)學(xué)生晨讀的習(xí)慣。泰語雖然是非通用語種，但作為語言，要學(xué)好以及能夠熟練運用，離不開牢記單詞，而要記牢單詞，可以多讀，所謂溫故而知新。因此，和所有學(xué)習(xí)外語的學(xué)生一樣，養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，不僅能加強學(xué)生對詞匯的記憶，鍛煉語感，還能鞏固所學(xué)知識點。在晨讀的過程中，學(xué)生可以通過手機錄音功能來糾正自己的發(fā)音。而現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是共享的，且可以下載到手機中，學(xué)生們可以從這些資源中尋找適合自己的泰語資料作為晨讀的資料，不僅豐富了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“線上+線下”這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有利性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。泰語的學(xué)習(xí)和其他語言的學(xué)習(xí)是一樣的，它也是一個長期的、不斷積累的過程。在這一過程中，僅僅依靠教師課堂上講的內(nèi)容，是不足以應(yīng)對畢業(yè)后所面臨的挑戰(zhàn)的。因此，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣是必要的。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的重要性和便利性日漸凸顯，特別是在教與學(xué)的過程中。現(xiàn)在上課，可以利用慕課、雨課堂或其他APP進行授課、點名、回答問題、課后交流與反饋等一部手機就能解決很多問題。因此，可以讓學(xué)生利用課余時間，找尋自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，教師可以推薦一些適合學(xué)生的期刊、雜志、公眾號等，讓學(xué)生自主選擇，并在每周的固定時間，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進行檢查。長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有了良好的習(xí)慣，學(xué)好泰語也不是難事。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)為泰語專業(yè)學(xué)生提供了便利的交流平臺，間接地對其自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

（三）對合作組織能力的培養(yǎng)

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括泰語專業(yè)在內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生在校期間面臨兩項最重要的任務(wù)，第一，需要學(xué)習(xí)中的成就感；第二，希望有一個開心的校園生活。這就意味著他們需要與同齡人、老師及其他潛在的朋友一起開展積極地、有效地社交活動。要順利開展這些社交活動，就要求與他人合作，討論那些對于他們來說重要的問題。在這樣的過程中，不僅有助于學(xué)生獲得交友的樂趣，同時也培養(yǎng)了他們與其他人相處的能力。而“線上+線下”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式中的一種，更加注重合作。

1.合作完成對話表演

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個對話的內(nèi)容后，可以組織他們以小組為單位，將所學(xué)內(nèi)容通過角色扮演表達出來，這一活動應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，可以在課堂上進行，也可以錄制成視頻上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)APP上，例如：微信群、qq群等；最終教師將從讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度、對話是否有感情、表演是否得體等多個方面進行評估，選出最佳小組。此外，還應(yīng)在為表演中出現(xiàn)的問題進行適當(dāng)點評，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，提高口語能力。

2.課后作業(yè)的完成

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，很多資源可以在網(wǎng)上獲得，現(xiàn)今的泰語資料的獲得途徑也比以前簡單、快捷。因此教師在布置課后作業(yè)時，方式也是各種各樣的。學(xué)生們可以從手機移動終端APP上互相交流，并通過郵件、本班建立的群等方式來反饋給教師。在這一過程中，學(xué)生們不僅能集思廣益、互相交流心得，共同合作，還營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，運用好“線上+線下”這種教學(xué)模式，對泰語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作組織能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了直接或間接的影響。

四、結(jié)語

文章主要論述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)模式對泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新的模式下，泰語專業(yè)的學(xué)生要想提高泰語語言的運用能力，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要對自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，課堂學(xué)習(xí)已不是獲取知識的唯一途徑，教師也可重新定位自己和學(xué)生的角色，讓“傳道—授業(yè)—解惑”這一過程通過現(xiàn)代科技手段展現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，并為區(qū)域化社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。