陳江蘭

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)探索深化，教育改革更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學是小學基礎(chǔ)教育階段的核心之一，對于學生的語言能力、精神價值觀都有良好的塑造作用，其中語文閱讀能夠有效幫助學生提升視野，具有重要的育人作用。

一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的類型

1.認讀能力。認讀能力是語文閱讀教學中的基礎(chǔ)能力，要理解文章、感悟文章，前提就是能夠較好地進行認讀。在認讀時，學生要盡量做到準確、清楚、不錯漏。

2.理解能力。小學階段的學生正處于發(fā)展初期，開展語文閱讀，正是對理解能力進行塑造和培養(yǎng)的過程。通過培養(yǎng)較好的理解能力，理解字、詞、句、篇，能夠幫助學生順利地讀、更深入地懂、更靈活地用。在閱讀理解中，有助于提升學生初步分析、綜合、抽象、概括等能力，吸收更多有用的知識，在對閱讀材料的理解基礎(chǔ)上，加深對其內(nèi)涵和技法的認識和學習，在學習知識提升能力的同時，理解文章情感表達和價值意義，進而實現(xiàn)人格塑造。

3.感受能力。小學階段的學生在學習時會受到自身情感因素的影響，而語文閱讀是能夠激發(fā)學生情感的有效途徑，對于培養(yǎng)學生的情感認知、塑造學生的價值觀、培育學生良好精神品質(zhì)都有重要作用，因此感受力是語文閱讀學習中的重要能力。學生在閱讀中能夠?qū)χ魅宋毯凸适庐a(chǎn)生情感映射，進而真情流露，這個過程是思想情感轉(zhuǎn)化的過程，是共鳴和同理，也是重要的能力轉(zhuǎn)化過程。

4.記誦能力。不積跬步，無以至千里。學生閱讀學習中的每一次記誦都是一小步，在這個過程中，學生充分調(diào)動眼、耳、口、腦，在閱讀的每一個環(huán)節(jié)中都有記憶活動的參與，通過增強記誦能力，能夠鍛煉學生認讀、理解、感受等能力，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，同時讓學生積累了創(chuàng)造、創(chuàng)意的素材，助力學生的知識輸出。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.增強語文學習能力。聽、說、讀、寫是小學語文學習中必不可少的基礎(chǔ)能力和內(nèi)容，而且各個教學內(nèi)容之間息息相關(guān)、相輔相成，增強其中的一項能力能夠同時促進其他能力的提升，具有彼此增益的作用。增強語文閱讀能力，能夠通過在閱讀過程中聆聽、表達、朗誦、書寫等環(huán)節(jié)全面增強語文的學習能力。同時還能進一步激發(fā)學生的文章鑒賞能力、情感體悟能力等多種語文學科素養(yǎng)，提升語文教學實效。

2.提升學生綜合素養(yǎng)。隨著課程改革的創(chuàng)新發(fā)展和不斷探索，《課程標準》對語文教育教學提出了發(fā)展“學科核心素養(yǎng)”的要求，小學階段的素質(zhì)教育要求小學語文閱讀教學能夠在培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。語文閱讀教學主張課堂內(nèi)外的多樣化學習，引導學生拓寬語文學習的空間與渠道，通過不同的文章、文體、作者的文本閱讀，感受不一樣的風景，了解不一樣的思想，產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀過程中通過積極的審美鑒賞，能夠建構(gòu)學生的語文知識能力系統(tǒng)，不斷完善人格，為之后的人生道路奠基。此外，在閱讀中，能激發(fā)學生對文字美的感知、對文章情感的共鳴，從而實現(xiàn)對德智體美勞等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.促進學生思辨創(chuàng)新。語文閱讀是具有開放性的，是具有動態(tài)生命力的，以開放、多元的閱讀生態(tài)來培養(yǎng)學生，能夠通過繽紛多樣的文本解讀方式，打開學生認識這個世界的視野和角度，促進學生思考、發(fā)問、探究，教師應引導學生深度思考，多角度思考，在閱讀中實現(xiàn)持續(xù)的自主思辨和創(chuàng)新，避免思維僵化帶來的學習限制。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要更新教學理念，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容巧妙設(shè)計教學活動，調(diào)動學生學習熱情，進而激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生能夠自主閱讀、學會閱讀、愛上閱讀，進一步鞏固教學成果，提升教學實效，促進學生綜合發(fā)展。

三、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.注重聽、說、讀、寫四位一體能力培養(yǎng)。一直以來，對于小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，從來都是聽、說、讀、寫四位一體的。為了實現(xiàn)新階段素質(zhì)教育的目標，在進行閱讀能力培養(yǎng)的時候，教師要立足教材的基本內(nèi)容，做好四位一體的教學規(guī)劃。

首先，教師要讓學生對需要閱讀的文本做一些適當?shù)膶?，可以通過相關(guān)的故事、音樂、圖片等，引導學生能夠逐步進入文本創(chuàng)造的語境中。其次，在閱讀教學中，教師可以通過讓學生通讀、認讀，對文章有大概的了解，并且解決一些認字和讀音問題，讓學生寫一些生僻字，解決閱讀流暢度問題。接著，教師可以對文章的結(jié)構(gòu)、主題、情感等進行深入的講解，讓學生在教師的引導下學會閱讀賞析，同時要增強互動，讓學生表達自己對文章的觀感和見解。在這些過程中教師要積極創(chuàng)新教學方法，吸引學生的興趣，調(diào)動其參與熱情。最后，在完成閱讀教學后，可以讓學生寫一寫，發(fā)散學生的思維和想象，針對還不具備創(chuàng)作力的學生可鼓勵其部分創(chuàng)作、部分模仿，針對擁有良好創(chuàng)作力的學生，可鼓勵他們寫出有層次、有深度的短文。

2.創(chuàng)新小學語文閱讀教學手段。隨著時代的發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，學生閱讀的內(nèi)容、形式、方法也越來越多元化，教師可以通過多媒體等方式展開閱讀教學，也可以展開情境教學，還可以展開探究式教學。在進行多媒體教學時，教師可以先結(jié)合學生的學習特征，創(chuàng)新教育教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。然后，教師可以興趣為先導讓學生在潛移默化中進行閱讀。豐富的多媒體內(nèi)容能夠加深閱讀的維度和層次，進一步擴展學生的視野，擴展學生的思維想象，讓學生對所展示的文章、詩詞等作品進行自主探究。此外，教師在閱讀教學中還可以采用情境教學的方式，豐富閱讀教學環(huán)節(jié)的多樣性，在學生能夠基本掌握閱讀內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對閱讀的體驗。

3.在閱讀中滲透文化教育。語文是一門語言文字學科，屬于社會學科范疇，文字傳播是認識世界、弘揚文化、培育品德的重要渠道，語文兼具工具性和人文性，承載著重要的社會作用。在語文閱讀教學中，通過對優(yōu)秀語文學科內(nèi)容的選擇和傳播能夠曉理動情、推己及人，引領(lǐng)學生思想的發(fā)展，塑造健康美好人格。

在語文閱讀教學前，教師可對文本進行選擇，如可以選擇獨特的歷史文本進行閱讀，還可以選擇古詩詞進行文本閱讀，深入挖掘、深入剖析文本中的傳統(tǒng)文化理念，同時，教師應深入評析人物及其事件的特點，進一步挖掘相關(guān)精神、品質(zhì)，營造出濃烈的文化氛圍，這樣才能在閱讀教學的過程中準確地、有效地將文化知識傳遞給學生，培養(yǎng)其學習中華民族傳統(tǒng)文化的興趣。這樣，學生才能切實地感受到語文閱讀以及中華傳統(tǒng)文化的魅力及獨特內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習傳統(tǒng)文化的習慣。

此外，教師在閱讀教學中還要重視對國內(nèi)外不同地區(qū)、不同民族文化的滲透，促進學生求同存異，以更廣闊的眼光來看這個世界，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，在當下的素質(zhì)教育目標下，優(yōu)化小學語文閱讀的教育教學，從學生長遠發(fā)展來看，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展幫助很大。在語文閱讀教學中，教師要革新教育理念，研究新的教學策略，創(chuàng)新教育方法，展開教學模式創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，能夠拓展學生思維，讓他們在閱讀時形成自己獨到的見解，進而以語文閱讀能力的培養(yǎng)，促進語文學科素養(yǎng)的提升，引領(lǐng)學生成為全面發(fā)展的、具備綜合素質(zhì)的高水平人才。