App在醫(yī)用物理學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用探討

王 成 楊艷妮

（西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室，陜西 西安 710021）

0 引言

醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)和醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，是物理學(xué)的一個(gè)重要分支。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的快速發(fā)展，許多技術(shù)和方法被用于臨床醫(yī)療、醫(yī)學(xué)研究及生物科學(xué)中去。但醫(yī)用物理學(xué)的原理比較難以理解，需要很多的公式推導(dǎo)來(lái)論證其理論，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，而且又不知道這些理論有什么用處，逐漸覺(jué)得煩瑣枯燥并對(duì)這門(mén)課程失去了興趣。

如今的學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，他們更需要的是能夠提供優(yōu)質(zhì)資源和線上線下答疑解惑的導(dǎo)師。面對(duì)現(xiàn)狀一些好的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相繼出臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通App 是一款可以在手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備使用的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，在上面教師可以搭建課程，各種互動(dòng)版塊如簽到、評(píng)測(cè)、討論、評(píng)價(jià)等可供使用。于是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在多門(mén)課程中展開(kāi)了研究并取得了良好的教學(xué)效果[1，2]。本研究對(duì)醫(yī)用物理學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用基于移動(dòng)App 的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并探究此模式在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的成效，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取學(xué)院2021 級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)2167 班作為實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而將同年級(jí)同專(zhuān)業(yè)的2166班作為對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)分別為60 人和61 人，男女比例分別為25∶35 和24∶37，兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)和男女比例基本一致而且又是同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)，兩組樣本無(wú)顯著差異可以進(jìn)行比較。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照班教學(xué)方法

對(duì)照班使用的教材為王磊主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第九版[3]，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的課前提問(wèn)、講授新課、總結(jié)歸納這樣幾個(gè)步驟，在教學(xué)中以教師為主以多媒體為輔進(jìn)行授課，授課中教師注重教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真組織教學(xué)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用的教材、教學(xué)大綱、課時(shí)安排及進(jìn)度都是一樣的，不同的是實(shí)驗(yàn)班以超星學(xué)習(xí)通App為平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，線上線下協(xié)同進(jìn)行，具體情況如下：（1）課前教師將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的PPT、微課、測(cè)試題等相關(guān)課件上傳至平臺(tái)，通知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；（2）課中教師把授課內(nèi)容歸納為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行15 分鐘左右的答疑解惑，并隨堂發(fā)布測(cè)試題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握情況以便隨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，充分與學(xué)生互動(dòng)；（3）課下教師發(fā)布作業(yè)及設(shè)置討論模塊，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在討論模塊里與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1.3.1 期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

通過(guò)兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，向兩個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括四個(gè)方面的能力讓學(xué)生打分，分別為自我學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作能力、綜合應(yīng)用能力，每個(gè)方面25 分，總計(jì)100 分。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

評(píng)估結(jié)果均采用SPSS17.0 版進(jìn)行處理，其組之間采取兩獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)用物理學(xué)期末考試成績(jī)比較

通過(guò)t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.005），說(shuō)明通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式的使用對(duì)考試成績(jī)起到明顯的幫助。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的醫(yī)用物理學(xué)期末成績(jī)比較（分，±s）

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的醫(yī)用物理學(xué)期末成績(jī)比較（分，±s）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)對(duì)兩種教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2），實(shí)驗(yàn)班在自我學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作能力和綜合應(yīng)用能力這四個(gè)方面均優(yōu)于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.005）。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的能力提高評(píng)分對(duì)比（分，±s）

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的能力提高評(píng)分對(duì)比（分，±s）

3 討論

通過(guò)混合式教學(xué)模式的實(shí)施極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以讓學(xué)生事先接觸到與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，從中了解到課本中的重難點(diǎn)以及與之相關(guān)的課外拓展知識(shí)，并對(duì)自己無(wú)法完全理解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，這樣帶著問(wèn)題在課堂中與教師相互交流，收到了很好的教學(xué)效果[4]。從成績(jī)比較中可以看到混合教學(xué)模式可以使得考試成績(jī)得以提高，從自我評(píng)價(jià)中可以看到學(xué)生各方面的能力得以提高，充分表明了學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)可。

4 混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及解決措施

4.1 優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法用到醫(yī)用物理學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊模式，教學(xué)效果較好，有其眾多的優(yōu)點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在每次新內(nèi)容授課前先提供與本次課程相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)這次授課內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)，這樣帶著目的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)就可以充分調(diào)動(dòng)其積極性和探索精神；（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。在授課中教師主要進(jìn)行答疑解惑，把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生之間需要團(tuán)體合作、互相交流與幫助，同時(shí)在同學(xué)們之間的交流和與教師之間的互動(dòng)之中增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)師生友誼；（3）提高了綜合應(yīng)用與總結(jié)歸納能力。學(xué)生需要對(duì)課前教師提出的問(wèn)題以及課后作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)剖析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索其物理根源，這需要學(xué)生具有分析和處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)生逐漸在這個(gè)過(guò)程中得以成長(zhǎng)，大大提高綜合應(yīng)用能力和總結(jié)歸納能力；（4）加強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)。課前老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料需要學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能在線下的課堂中充分與老師交流，課下還需完成老師在平臺(tái)布置的作業(yè)，并參與在線討論，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的物理和醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)將來(lái)離開(kāi)校園參加工作會(huì)有很大的幫助。

4.2 缺點(diǎn)及解決措施

混合式教學(xué)模式縱然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是存在的一些問(wèn)題還是值得關(guān)注并需要予以解決的。（1）平臺(tái)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)并不完善，要想取得好的教學(xué)效果就需要更多與物理知識(shí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例才能得以實(shí)施，醫(yī)學(xué)案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)每位老師的努力，更需要與其他院校多交流進(jìn)行資源共享[5]；（2）部分學(xué)生剛開(kāi)始并不適應(yīng)混合教學(xué)模式，有的學(xué)生自控能力差，使得這部分學(xué)生把手機(jī)當(dāng)成了娛樂(lè)工具而沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中去，教師要多與學(xué)生溝通使其盡快參與進(jìn)來(lái)；（3）教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)不夠全面，因?yàn)槲锢斫處煷蠖嗍抢砉ぴ盒．厴I(yè)的，學(xué)生大量接觸學(xué)習(xí)資源后就會(huì)提出各種與物理相關(guān)的課外醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就需要教師除了具有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的物理知識(shí)之外，還要具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程使其更能勝任混合式教學(xué)模式[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，此教學(xué)方法并沒(méi)有完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)方面教師仍然會(huì)細(xì)致講解，保證了學(xué)生具有良好的物理規(guī)律推理能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，通過(guò)線上線下協(xié)同教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高了分析處理問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)教師在教學(xué)中也提高了自身的素質(zhì)，取得了雙贏的效果。