劉吉勇

初中道德與法治課程是以本學段學生生活為基礎(chǔ)，以引導和促進學生身心發(fā)展為根本目的的綜合性基礎(chǔ)性課程。它為初中學生正確認識成長中的自己，處理好面臨的或即將面臨的各方面關(guān)系，初步確立國家觀念、國際視野提供必要的幫助。在實際教學中要實現(xiàn)道德與法治學科所承擔的培根育魂的使命，教師要善于開發(fā)利用教學資源，讓抽象的理論鮮活起來，讓嚴肅的課堂生動起來，促使學生主動參與進來。作為革命老區(qū)的教育工作者，筆者認為紅色鄉(xiāng)土文化是極具價值的教育資源，現(xiàn)以所在學校江蘇省漣水縣紅窯中學為例，談談如何以紅色鄉(xiāng)土文化助推道德與法治學科教學。

1.建設(shè)校園紅色鄉(xiāng)土文化物質(zhì)景觀，提供實境課堂

教育部在《關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知》中指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分……是德育體系中亟待加強的重要方面?！o學生潛移默化而深刻的影響?！苯K省漣水縣紅窯中學位于江蘇省淮安市漣水縣，是紅色老區(qū)，劉少奇、陳毅、粟裕、譚震林等老一輩無產(chǎn)階級革命家都曾在這里留下戰(zhàn)斗足跡，紅色革命的精神作為文化傳統(tǒng)深深地影響著生活在這片土地上的人們。

基于此，學校整體的文化設(shè)計主題就是紅色鄉(xiāng)土文化，學校以紅色鄉(xiāng)土文化為主題設(shè)計了紅色革命詩詞墻、紅色雕塑；打造了由革命歷程中當?shù)厝嗜酥臼康墓廨x事跡展示長廊組成的“思源廣場”；建設(shè)了展示紅窯鎮(zhèn)及漣水縣的革命及現(xiàn)代社會發(fā)展歷程的省級紅色紅窯德育課程基地展館。這些物質(zhì)文化景觀的建設(shè)為道德與法治教學的開展提供了實境課堂。例如，講解統(tǒng)編道德與法治教材九年級上冊《維護祖國統(tǒng)一》這一課時，教師可以為學生呈現(xiàn)發(fā)生在當?shù)氐膭⒋髨@日軍大屠殺的歷史圖片，以此讓學生明白“國家貧弱分裂，人民就會遭殃”的道理；還可以引導學生觀看“蘇北抗日第一槍”的相關(guān)視頻材料，讓學生明確維護國家統(tǒng)一、國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的重要意義。這樣的教學用身邊的史實，讓學生領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)容，堅定理想信念、厚植愛國情懷。

2.運用地方紅色鄉(xiāng)土案例，構(gòu)建情境課堂

建構(gòu)主義認為，知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。教師在教學時可以將紅色鄉(xiāng)土文化中的典型事例運用到道德與法治課上，為教學的開展提供優(yōu)秀的情境化素材。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材七年級上冊《感受生命的意義》這一課時，教師呈現(xiàn)了紅窯鎮(zhèn)當代“江蘇好人”吳春寶身殘志堅、創(chuàng)辦企業(yè)、幫扶病友的事跡，引導學生理解“活出自己的人生、實現(xiàn)自我的價值、付出自己的愛心，這樣的一生才是值得”的道理。通過鮮活的事例，加深了學生對學科知識的理解，使其產(chǎn)生心靈震撼與共鳴，使課堂充滿生命力和鄉(xiāng)土味。

除此之外，學校根據(jù)當?shù)氐募t色鄉(xiāng)土文化資源，編寫了《紅窯紅色記憶》《可愛的家鄉(xiāng)》等校本材料。教師在進行集體備課時，可從中選擇典型的案例認真分析打磨，充分挖掘內(nèi)涵，用于教學情境的創(chuàng)設(shè)。

3.利用區(qū)域紅色鄉(xiāng)土資源，拓展實踐課堂

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》提出要“堅持校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動”。學校所在地作為紅色老區(qū)，擁有豐富的紅色實踐基地，如紅窯烈士陵園、紅窯鄉(xiāng)土文化展館、漣水戰(zhàn)役紀念館、漣水抗日第一槍舊址、“高楊戰(zhàn)役”舊址、劉老莊八十二烈士陵園等。學校在重要節(jié)日、紀念日組織師生到各基地開展實踐活動，并由道德與法治教師結(jié)合教學設(shè)計活動方案。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊《堅持國家利益至上》一課時，可以結(jié)合參觀漣水戰(zhàn)役紀念館、漣水抗日第一槍舊址等活動，讓學生體會國家利益的重要性，促使其樹立和增強危機意識和防范意識。這樣的教學，有目的地讓學生走出教室，開闊了眼界，鞏固了知識，有利于學生對知識的內(nèi)化，深化對家國的理解，達到培智立德的效果。

4.提升教師紅色鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)，夯實教學基礎(chǔ)

道德與法治教師承擔著幫助學生“扣好人生第一粒扣子”的神圣任務。在教學實踐中，教師是組織者、主導者。道德與法治教學的開展效果，受教師專業(yè)素養(yǎng)的影響。利用紅色鄉(xiāng)土資源推動道德與法治教學，教師應該具備深厚的紅色鄉(xiāng)土文化底蘊和教育情懷。

學校以紅色紅窯德育課程基地為依托，組成以道德與法治學科骨干教師為主體的紅色鄉(xiāng)土教育教師專業(yè)發(fā)展共同體，提升學校教師的業(yè)務水平，培養(yǎng)了一批善于開展紅色教育的優(yōu)秀學科教師。通過“走出去、請進來”的方式，學校邀請專家到校開展紅色教育培訓，并積極為教師提供外出觀摩學習的機會。

將紅色鄉(xiāng)土文化資源運用于初中道德與法治教學，極大地豐富了教學內(nèi)容，能有效激發(fā)學生的熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生的自豪感和繼承先輩遺志“吾輩當自強”的責任感。紅色鄉(xiāng)土文化資源的教學運用在初中生正“三觀”，弘揚正能量，培養(yǎng)意志品質(zhì)和擔當意識等方面都展現(xiàn)出獨特的教育意義；對“立德樹人”教育目標的實現(xiàn)具有促進作用。