喻 霞

統(tǒng)編語文教材九年級上冊把現(xiàn)代詩歌的教學(xué)設(shè)置為“活動·探究”單元，活動任務(wù)單里明確提出三個任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。其中，學(xué)習(xí)鑒賞是活動的第一步，也是整體單元活動順利開展的基礎(chǔ)。

“活動·探究”單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)依托教材文本開展活動，將整合后的任務(wù)轉(zhuǎn)化為活動，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過活動展示、交流和改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在活動中鑒賞詩歌，品讀現(xiàn)代詩歌的“本味”。在此活動任務(wù)中，筆者共設(shè)計了“賞析詩歌意象”“探尋詩歌情感”“品讀詩歌音韻”三個環(huán)節(jié)。

一、賞析詩歌意象

意象是詩歌的基本單位，是意和象的融合體，意象組合起來，就構(gòu)成了意境。本環(huán)節(jié)依托文本內(nèi)容，探尋詩歌的意象之美。筆者設(shè)計了“帶你去尋詩中景”活動任務(wù)單，讓學(xué)生找尋本單元詩歌中的意象。

設(shè)置活動任務(wù)單的目的，是讓學(xué)生從整體上把握單元目標(biāo)，在賞析個體文本的同時，關(guān)注單元各文本之間內(nèi)容與形式的異同。通過小組探究活動，學(xué)生進(jìn)一步理解了詩歌中的意象，并探討了意象在詩歌中的作用。

1.分析物象，把握“意托象生”

意象是通過具體的客觀物象，把抽象的、無形的主觀情思，化為可視可感的藝術(shù)形象，把情思鮮明、生動地呈現(xiàn)出來。例如，《沁園春·雪》借助北國風(fēng)貌展示了詩人博大的胸懷和抱負(fù)；《我愛這土地》借助鳥的形象，用“嘶啞的喉嚨”唱出了對祖國最熾熱的愛戀；《鄉(xiāng)愁》中，郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了作者無盡的思鄉(xiāng)愁緒等。學(xué)生在詩中尋景的同時，也就理解了每首詩歌中特有的意象。

2.比較異同，理解“境由意繪”

意境的韻致和意味是由意象生發(fā)而來的，意象的特點(diǎn)不同，構(gòu)筑出的意境也會不同。例如，同為飽含愛國情懷的詩歌，《沁園春·雪》以“冰雪”“高山”“群山”“高原”來寫，視通萬里，營造了壯偉闊大的意境；《我愛這土地》中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”等意象前由于加了特定的修飾語，構(gòu)筑了悲愴又蒼涼的意境，表現(xiàn)了飽經(jīng)滄桑的祖國形象和悲憤深沉的愛國情懷，既真實質(zhì)樸，又震人心弦。

3.體會情感，感受“情借意言”

詩歌借意象傳情達(dá)意，“言不盡意，立象盡之”，意象是載體，抒想抒之情，說欲說之理。但詩歌短小精煉，“言有盡而意無窮”，留給讀者寬廣的思考和回味空間。詩歌的主題情感是不唯一的，讀者可以有不同的思考。例如，《你是人間的四月天》到底是為誰而作？傳達(dá)的是何種情感？這都引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論和深入思考。

二、探尋詩歌情感

在第一個活動環(huán)節(jié)中，通過對意象的賞析，學(xué)生已經(jīng)能清楚地認(rèn)識到，把握意象能幫助我們?nèi)ダ斫庠姼璧那楦?，它是詩歌用以吟唱、傳情達(dá)意的載體。本環(huán)節(jié)設(shè)計了以下兩個活動，幫助學(xué)生把握詩歌的情感。

1. 設(shè)計詩歌小名片

任務(wù)要求：學(xué)生查找詩歌背景資料和詩人有關(guān)生活經(jīng)歷，了解詩歌創(chuàng)作的背景。為每一首詩設(shè)計一張小名片，要有插圖或背景等設(shè)計。

學(xué)生通過查找資料，了解詩歌創(chuàng)作背景，綜合提煉，用精練的語言介紹，同時在名片上依據(jù)詩歌內(nèi)容主題設(shè)計插圖、背景等，進(jìn)一步把握詩歌的情感，提高學(xué)生的語文綜合能力。

2. 創(chuàng)作“書腰”

任務(wù)要求：假如把這幾首詩歌組成詩集，請為其設(shè)計書腰。學(xué)生可從任意一角度，用一句話來概括這幾首詩的內(nèi)容、情感和價值。

這幾首詩作都借自然之象抒發(fā)情思，可以定位為“自然之音”。有小組設(shè)計為“自然之歌”，與“自然之音”有異曲同工之妙。還有小組設(shè)計為“生命的歌唱”，他們認(rèn)為從情感上來看，無論是愛國情懷，還是個人情感，思鄉(xiāng)、念人、傷春悲秋等，都是生命的內(nèi)容，這樣的闡釋也很有說服力。學(xué)生在設(shè)計討論中進(jìn)一步挖掘詩歌的內(nèi)涵，加深了對詩歌情感主旨的理解，提高了他們對詩歌的感受力。

三、品讀詩歌音韻

節(jié)奏、韻律也是詩歌傳達(dá)感情的形式。品讀詩歌的韻律，有利于幫助學(xué)生鑒賞詩歌的音韻美，理解詩歌的情感，也為后面的任務(wù)——詩歌朗誦做準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)也設(shè)計了兩個活動。

1. 為詩歌配樂

學(xué)生分小組給每首詩歌朗誦配上一首音樂，并說明理由。例如，在《你是人間的四月天》配樂上，學(xué)生推薦了《安妮之歌》，這是被稱作能“陪著小女孩長大的歌”，節(jié)奏舒緩，回歸自然，切合該詩的基調(diào)；也有學(xué)生推薦了王黎光的《春》，認(rèn)為其歌名和曲調(diào)中所傳達(dá)出的溫暖力量，都與該詩的主題契合。

2. 我做小評委

學(xué)生分組在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索這幾首詩的朗誦視頻，當(dāng)堂交流展示，最后由學(xué)生自己點(diǎn)評視頻。詩歌朗誦的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，本環(huán)節(jié)規(guī)定只從語氣、語調(diào)、語速、重音、停連五個角度點(diǎn)評，其他評價標(biāo)準(zhǔn)將放在朗誦的環(huán)節(jié)再做指導(dǎo)?；顒尤蝿?wù)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的音韻美，把握詩歌朗讀藝術(shù)，進(jìn)一步理解詩歌的情感。

通過“學(xué)習(xí)鑒賞”的活動，學(xué)生自主完成了一系列活動式學(xué)習(xí)任務(wù)。這些活動相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)聽、說、讀、寫、思同時進(jìn)行，能有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生參與其中，在完成各個活動的同時，初步鑒賞現(xiàn)代詩歌，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升自己的語文綜合素養(yǎng)。