葉竺君

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的策略探討

葉竺君

（江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，江蘇南京211500）

伴隨著我國數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，新課改理念正在要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過教學(xué)過程中良性教學(xué)方式的引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的再生學(xué)習(xí)力，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)開辟多種教學(xué)形式，協(xié)助學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)散數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加敏感，從而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

小學(xué)數(shù)學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；再生學(xué)習(xí)力；新課改

數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程之一，不僅影響著學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)文化水平，同時(shí)也對(duì)學(xué)生個(gè)人在生活中具有的思維能力產(chǎn)生著重要的影響。很多由數(shù)學(xué)知識(shí)延展而成的問題已經(jīng)遍布在學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，并且推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增長，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力提升成為數(shù)學(xué)教師們著重關(guān)注的教學(xué)問題之一。本文針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的具體方法進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知具有偏差

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自覺學(xué)習(xí)缺乏機(jī)動(dòng)性，有很大一部分原因取決于學(xué)生自身在小學(xué)階段受到了學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。一些學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成教師與家長為自身布置的作業(yè)，更多地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重心放在了對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的記憶中，而很少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較差，無法很好地參與到與數(shù)學(xué)教師的交流互動(dòng)中，并且還會(huì)影響教師維持課堂的秩序。而一些本身基礎(chǔ)能力較薄弱的學(xué)生則容易放棄對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，在和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的過程中喪失了大量的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性難以得到提升。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)單一固化

許多數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一崗位中已經(jīng)佇立多年，在日復(fù)一日的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸掌握了適合自身的教學(xué)方式，課堂編排和課程設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格。然而我國社會(huì)發(fā)展大前景下對(duì)教育行業(yè)提出了更高的要求，人才需求量的不斷增長為教育行業(yè)帶來了更大的壓力。相對(duì)而言現(xiàn)階段中小學(xué)生的成長速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)期，學(xué)生接觸的事物越發(fā)繁雜。教師如若仍舊固守己見，在教學(xué)方式上沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新調(diào)整，那么不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升會(huì)受到影響，同時(shí)教師也難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升個(gè)人專業(yè)水平，對(duì)教師自身的發(fā)展也具有不利影響。

（三）師生交互較少課堂氛圍低迷

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，部分教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，仍舊以自身作為主體，學(xué)生在課堂上積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)的心態(tài)難以維持。在和教師的溝通當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熍c自身具有一定“代溝”，導(dǎo)致溝通過程不夠順暢，學(xué)生迫于教師這一角色帶來的壓力，在反饋問題、提出質(zhì)疑等等環(huán)節(jié)較困難。受到這種情況的影響，教師無法順利繼續(xù)跟蹤這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)課堂中存在優(yōu)劣生差距顯著的情況時(shí)，教師展開的分層式教學(xué)也將投入更多成本，留給教師優(yōu)化教案時(shí)間受到了壓縮，并且?guī)熒P(guān)系也難以得到良好維護(hù)，課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，不利于教師和學(xué)生之間順暢地進(jìn)行溝通。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的重要意義

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的重要渠道

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)工作，需要教師在解讀教學(xué)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加深入地了解小學(xué)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱。這一工作中教師能夠取得更多的反饋內(nèi)容，通過不斷地總結(jié)積累制定出培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的教學(xué)措施。教師通過將這些經(jīng)驗(yàn)和其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分享交流，可以掌握更多有效的教學(xué)方式，并且不只是對(duì)學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，在解決學(xué)生其他學(xué)習(xí)問題和個(gè)人生活問題的過程中也能夠具備更多的應(yīng)對(duì)措施，是豐富數(shù)學(xué)教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。

（二）學(xué)生綜合能力水平可持續(xù)發(fā)展的有效措施

新時(shí)代下社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求量在大大提高，學(xué)生綜合能力的提升成了教師較看重的問題。在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育會(huì)讓學(xué)生逐漸形成對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且也會(huì)影響到學(xué)生在生活中對(duì)于其他事物的認(rèn)知，影響著學(xué)生在生活中的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生再生學(xué)習(xí)能力的過程，符合現(xiàn)階段新課改教育教學(xué)理念提出的要求，能夠讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，憑借不斷提升的綜合能力應(yīng)對(duì)各類問題，使學(xué)生的綜合能力可以得到良好的可持續(xù)發(fā)展。

三、再生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的幫助

（一）為教師數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)開辟新思路

再生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過程需要教師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在再生學(xué)習(xí)力的能力提高過程中反饋出的問題不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生造成的困擾，通常數(shù)學(xué)課堂中制定的問題大多都與課本內(nèi)容相關(guān)，課堂互動(dòng)也多以課本教材為主。而再生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)工作中，教師能夠讓學(xué)生不只是通過數(shù)學(xué)習(xí)題，還可以通過多種靈活的課堂活動(dòng)了解并進(jìn)行參與。此時(shí)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的工作會(huì)更加順利，多種靈活的互動(dòng)可以讓教師的教學(xué)語言更具吸引力，并且教師還能夠通過一些學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐等等環(huán)節(jié)提升課堂結(jié)構(gòu)的豐富程度，讓自身的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度日漸成為教師和家長頭疼的重點(diǎn)問題，在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間有限，面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容也在逐日增多，一味對(duì)學(xué)生采取增加題量、加快教學(xué)節(jié)奏的措施反而容易產(chǎn)生事倍功半的情況。再生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的全新環(huán)節(jié)也能夠引發(fā)學(xué)生的參與興趣，一些多類型教學(xué)資源的使用，可以讓學(xué)生從多途徑了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握與之相適配的學(xué)習(xí)方法。各種實(shí)踐活動(dòng)的開展也提升了學(xué)生在課堂中的參與度。學(xué)生能夠?qū)⒄n上教師講解的知識(shí)內(nèi)容搬到課下，并且使用到實(shí)際生活中。在生活中的多數(shù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生具有更多機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之學(xué)生能夠?qū)⑦\(yùn)用再生學(xué)習(xí)力的過程逐漸形成一種習(xí)慣。當(dāng)教師和家長通過圍繞學(xué)生的變化與其展開交互時(shí)，學(xué)生也能夠逐漸意識(shí)到并認(rèn)同良好數(shù)學(xué)習(xí)慣對(duì)自身成長具備的重要性。

四、提升學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的具體措施

（一）以多元知識(shí)形式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

想要激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠有效對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再利用，有效提升學(xué)生的再生學(xué)習(xí)力。教師通過調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，進(jìn)行多元化拓展，能夠迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更加順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心含義。比如在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》中，教師可以將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)到多媒體電子教學(xué)設(shè)備中。以交互式電子教學(xué)一體機(jī)為例，教師可以將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件通過電子教學(xué)一體機(jī)進(jìn)行播放，并且在課件中設(shè)計(jì)一些可以實(shí)時(shí)觸控的組件，讓學(xué)生能夠?qū)φn件中出現(xiàn)的圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等等操作。在操作過程中，學(xué)生可以深切地體會(huì)到更加濃厚的課堂參與感，并且會(huì)更加直觀地體會(huì)到課本內(nèi)容的實(shí)際含義。這種方式也貼合了現(xiàn)階段學(xué)生的喜好，使學(xué)生在課上的專注度得到提升，讓學(xué)生能夠在日后通過這種途徑收集更多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料，對(duì)多元形式的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索、獵奇心理，更好地借助所學(xué)方式吸收更多數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于教師順利培養(yǎng)學(xué)生的再生學(xué)習(xí)力。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不可缺少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在良好習(xí)慣的驅(qū)使下能夠潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性，并且對(duì)于其他科目、領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠具有良性幫助。比如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照小組為單位對(duì)課本內(nèi)容展開探討。探討過程中教師可以適當(dāng)?shù)卦诓煌瑫r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出一些當(dāng)堂問題。針對(duì)問題的設(shè)計(jì)教師可以利用學(xué)科融合的方式，將題目中涉及的事物與其他學(xué)科中的元素相結(jié)合。比如可以以語文、美術(shù)等等學(xué)科課文中的事物作為參照，使學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴，體會(huì)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)具有的實(shí)際意義。同時(shí)教師在課堂考核中，也可以多引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式解答問題。這種方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在不斷合作的過程中拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生在互相交流的過程中逐漸掌握這種正確的學(xué)習(xí)方式，更加積極地使用這些學(xué)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效具有極大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力，最重要的就是讓學(xué)生能夠體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題產(chǎn)生的成就感。然而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很少能夠?qū)φn本知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，很大一部分原因是教師在教學(xué)過程中沒有將生活元素導(dǎo)入教學(xué)課堂。基于此，就需要教師主動(dòng)改善這一情況，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。比如在《觀察物體》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以將課堂中的一些事物或者學(xué)生生活中能夠觀察到的事物作為例子，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們能不能說出或者是畫出這一物品的三視圖？能不能舉例說出生活中有哪些物品的三視圖較相似？”等等，然后讓學(xué)生通過實(shí)時(shí)觀察得出結(jié)論。在觀察過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂來到校園中或是校外，更加直觀地對(duì)觀察事物進(jìn)行了解。這種方式能夠讓學(xué)生更加清晰直觀地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在生活中遇到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物后，能夠以較高的敏感度迅速做出判斷并解決相應(yīng)問題，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有極大推進(jìn)作用。

（四）通過教學(xué)評(píng)價(jià)促使學(xué)生提升自信心

培養(yǎng)學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的過程是緩慢、困難的，需要教師不斷掌握現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及學(xué)生個(gè)人的性格和行為習(xí)慣，從而運(yùn)用貼合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)。此時(shí)教師使用的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要，小學(xué)階段的學(xué)生心智在不斷成熟的過程中，面對(duì)教師使用的一些帶有導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)，這些學(xué)生都較看重。當(dāng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)略顯偏激時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)受到影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)看法產(chǎn)生動(dòng)搖，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的有效提升。針對(duì)這種情況就需要教師規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的正確使用。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)下滑趨勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)該首先加強(qiáng)與學(xué)生的交互頻率，而不是盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，同時(shí)給出具有針對(duì)性的解決措施，并側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)具有明顯良性改變時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)運(yùn)用語言鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得的成效。并且當(dāng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決多領(lǐng)域問題時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行肯定，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一些正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣與成就。這種方式能夠促使學(xué)生迅速對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用，并且讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力的提升具有促進(jìn)作用。

（五）改良作業(yè)設(shè)計(jì)與課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，往往能夠影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及課堂的認(rèn)知，教師開展的數(shù)學(xué)再生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)也會(huì)受到影響。一些學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)往往會(huì)產(chǎn)生抗拒、不重視的心理。此時(shí)就需要教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改良，并且對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在運(yùn)用再生學(xué)習(xí)力過程可以更加輕松自如。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以不局限于以個(gè)人為單位設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，而是多設(shè)計(jì)一些需要多人配合完成的作業(yè)任務(wù)，并且也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生完成作業(yè)的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行記錄和復(fù)述，讓學(xué)生能夠從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性。在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師也要合理安排預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的任務(wù)量，讓學(xué)生可以在合理的學(xué)習(xí)壓力下具有一定的緊迫感，高效地完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，將這一習(xí)慣也融入學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的提升過程中。教師在設(shè)計(jì)過程中不局限于課本教材，可以將自己提前設(shè)置好的課前活動(dòng)為學(xué)生講解，通過一些教具的配合讓學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的目的，進(jìn)而使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)取得的教學(xué)成效得到顯著提升，輔助教師更好地開展培養(yǎng)學(xué)生再生學(xué)習(xí)力的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的再生學(xué)習(xí)力，就需要數(shù)學(xué)教師不斷研磨課堂教學(xué)內(nèi)容，跟隨新課改教學(xué)理念的步伐，在課堂中為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚋迂S富。同時(shí)教師也要對(duì)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，為學(xué)生們做一個(gè)良好的榜樣，使學(xué)生逐漸成長為符合新時(shí)代社會(huì)需求的尖端人才，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具教育意義。

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