丁衛(wèi)花

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探析

丁衛(wèi)花

（江蘇省南通市啟東市永和小學(xué)，江蘇南通226232）

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語也成了教育中的重要組成部分。為了讓學(xué)生未來更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會，現(xiàn)如今學(xué)生從三年級開始就要學(xué)習(xí)英語知識。受年齡和智力發(fā)展的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成英語思維，有效地學(xué)習(xí)英語知識?；诖耍疚木汀叭绾卫盟季S導(dǎo)圖提高小學(xué)英語啟潤課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”這一問題展開了研究，希望能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)一份力量。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；啟潤課堂；應(yīng)用

“引學(xué)：入境、向?qū)W——研學(xué)：探究、建構(gòu)——延學(xué)：反饋、延伸”為主導(dǎo)的“高地建設(shè)”是“啟潤”課堂的基本結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字等功能，同時也運(yùn)用右腦的色彩、圖像等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語啟潤課堂中，不僅能使英語知識簡單起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能拓展學(xué)生的思維，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建小學(xué)英語啟潤課堂的要點(diǎn)

（一）凸顯跨文化意識培養(yǎng)

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是英語改革的新熱點(diǎn)。英語教師應(yīng)在課程教學(xué)中積極滲透文化意識，以單元教學(xué)為主題探究課文中包含的中西節(jié)日文化、語言習(xí)慣和社交禮儀的差異，引導(dǎo)學(xué)生欣賞東西方文化中的不同文化細(xì)節(jié)，利用文化差異激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，鼓勵學(xué)生獨(dú)立收集課外閱讀材料，為英語教學(xué)帶來活力。

（二）提升學(xué)生課堂參與度

新課標(biāo)對學(xué)生的綜合英語能力提出了更高的要求。在過去的英語教學(xué)模式中，教師更注重單詞背誦、語法講解和課文講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合新課標(biāo)的相關(guān)要求。小學(xué)英語教師要善于設(shè)計(jì)課堂互動、英語游戲和課外活動，調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種英語互動，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生積極融入英語課堂。

（三）巧妙設(shè)計(jì)英語探究活動

推動英語課程教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生的共同參與。英語教師可以設(shè)計(jì)英語探究活動，為學(xué)生提供展示創(chuàng)新的舞臺，并利用探究活動提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。例如，英語教師可以收集學(xué)生喜愛的英文歌曲、英文原著和英文電影片段，并利用這些材料設(shè)計(jì)英文配音、英文閱讀等活動，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索歌詞翻譯、劇本閱讀，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

思維導(dǎo)圖在英語中的應(yīng)用，就是把英語知識用圖畫的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)生正處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的階段，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)內(nèi)容，就能為啟潤課堂融入新鮮的血液，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。耳目一新的教學(xué)方式本身就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式采用的是學(xué)生喜歡的圖畫方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，更有利于教師吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)英語知識。

（二）構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生記憶力

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的時間比較短，對他們來說無論是英語單詞還是英語句式，每個都是單獨(dú)的存在，他們聯(lián)系不到一起，無法形成一個知識鏈，所以小學(xué)生記憶英語知識特別困難。而利用思維導(dǎo)圖就能將英語中的相關(guān)知識串起來讓學(xué)生整體記憶。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)的知識進(jìn)行二次加工，從而提高自己的記憶力。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖能通過知識圖把零散的英語知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從一個英語知識點(diǎn)擴(kuò)展成一個完整的英語知識體系。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的過程中，也會不由自主地聯(lián)想還有哪些知識可以關(guān)聯(lián)起來形成思維導(dǎo)圖，不知不覺中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都能得到提高。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

大部分小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力都比較欠缺。英語學(xué)習(xí)能力欠缺的根本原因在于學(xué)生對英語知識的興趣不足，教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)。在這種情況下導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)知識不夠牢固，在應(yīng)試教育體制的影響下就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想；而學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致學(xué)生自我否定，認(rèn)定了英語理論知識比較困難，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。因此，小學(xué)英語教師要從學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力下手，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，通過多種形式的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生英語興趣，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生興趣不足

教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)為小學(xué)英語課程內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的英語知識點(diǎn)比較多，在這種情況下，如果沒有教師的合理指導(dǎo)，很多小學(xué)生會選擇采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)閱讀知識點(diǎn)。所以，以趣味性的閱讀教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的英語知識理解能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語成績，是小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)活動應(yīng)該堅(jiān)持的重要原則。但是在當(dāng)前有很多教師經(jīng)?！吧岜局鹉?，為了學(xué)生卷面成績的提升，以自己的講解代替學(xué)生的閱讀探究，要求學(xué)生對英語閱讀的知識點(diǎn)死記硬背，忽略了學(xué)生對英語知識的理解過程。這種情況導(dǎo)致學(xué)生沒有時間探索有效學(xué)習(xí)并理解英語閱讀方法，從而降低了小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）英語課程教學(xué)模式單一，教學(xué)效率不高

在當(dāng)前，由于新課改工作在我國教育領(lǐng)域中的不斷深化，英語課程呈現(xiàn)出“教學(xué)手段多元化”“學(xué)生發(fā)展多樣化”的特點(diǎn)。但是大部分小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語課程教學(xué)內(nèi)容時思維僵化，在開展英語教學(xué)的過程中教學(xué)模式呈現(xiàn)出固定化的特點(diǎn)，在日常的小學(xué)英語課程教學(xué)中過分追求課堂目標(biāo)的達(dá)成。這樣就會導(dǎo)致很多教師機(jī)械地為學(xué)生講解英語語法、詞匯和篇章句式等等，同時一味地通過“題海訓(xùn)練”戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。實(shí)踐證明在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會形成逆反心理，個人的英語閱讀思維得不到有效啟發(fā)，從而逐漸失去了對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞

單詞就是英語的地基，如果打不好地基，也就蓋不好英語高樓。單詞的讀法、寫法以及含義，小學(xué)生想要掌握起來非常困難。在學(xué)習(xí)英語單詞過程中，小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)背誦練習(xí)了好多遍才記住的單詞，沒幾天就出現(xiàn)記憶模糊、拼讀錯誤的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致英語單詞對很多小學(xué)生來說都是噩夢般的存在，打不好基礎(chǔ)也就無法學(xué)習(xí)后面的語文知識，久而久之，大部分小學(xué)生在內(nèi)心對英語知識都是抵觸的。如果在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖給英語單詞分類，讓學(xué)生按照類別記憶單詞，就能提高學(xué)生背單詞的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)英文單詞family時，筆者利用思維導(dǎo)圖把所有的家庭成員羅列了出來。按輩分來排，思維導(dǎo)圖的最頂端就是grandfather，grandmother，之后就是uncle，aunt，father，mother，再下面就到了“我”這一代，這其中包括you，sister，brother，cousin，sister-in-law，“我”這一代通過婚姻關(guān)系孕育出來的下一代就是son，daughter，son-in-law，niece，nephew，最后為了拓寬學(xué)生的知識面，筆者還在思維導(dǎo)圖中添加了grandson，granddaughter。在學(xué)習(xí)這些單詞的過程中，學(xué)生也會主動思考，為什么生活中常見的一些家庭成員，比如姑姑、姑父、舅舅、舅媽這些成員在思維導(dǎo)圖中沒有。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者會為學(xué)生講解英文中對于親屬關(guān)系的名稱沒有漢語中劃分得那么仔細(xì)，舅舅和叔叔的稱呼是一樣的，爺爺和外公的稱呼也是一樣的。通過教師的分類講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞之余也了解了英語國家文化傳統(tǒng)。在制作思維導(dǎo)圖時，筆者還按照性別給家庭成員添加了不同顏色，這樣學(xué)生就能更好地對單詞進(jìn)行區(qū)分。通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅很容易就記住了同類單詞，還從筆者制作的思維導(dǎo)圖中，自己發(fā)現(xiàn)了married，children自發(fā)進(jìn)行了知識擴(kuò)展。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語對話

英語是西方人常用的語言，日常對話是英語的重要組成部分。在學(xué)習(xí)英語過程中，很多小學(xué)生不知道如何展開英語對話，也不知道怎樣把學(xué)習(xí)過的單詞運(yùn)用到英語句子中。這個時候英語教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方式把有關(guān)語句串聯(lián)起來，方便學(xué)生理解記憶。

例如，初次見面時，小學(xué)生只知道說“Hello,how are you?”“What is your name?”“I am fine,my name is...”這樣簡單的句式，腦海中根本不知道怎么把聊天繼續(xù)下去，該再說點(diǎn)什么。針對這種情況，筆者圍繞“如何用英文聊天？”為學(xué)生制作了一張簡單的思維導(dǎo)圖。為了開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己有聯(lián)想的空間，筆者只在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)了關(guān)鍵的單詞。初次見面可以聊的內(nèi)容就是name，age，hobby，dream，從簡單的一級對話中，又可以延伸出二級對話內(nèi)容。二級對話內(nèi)容是發(fā)散性的，沒有固定答案，學(xué)生只需要根據(jù)自身實(shí)際情況作答即可。這種思維導(dǎo)圖屬于引導(dǎo)性思維導(dǎo)圖，它給學(xué)生提供了一個方向，也留給了學(xué)生想象的空間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡、愛好、夢想延伸擴(kuò)展英語知識。

（三）在閱讀理解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語和語文一樣都是需要閱讀積累的，所以在平時測試時，英語試卷中都會有簡單的閱讀理解，課余時間大部分英語教師也會鼓勵學(xué)生閱讀一些簡單的英語讀物。閱讀是提高學(xué)生英語水平，增強(qiáng)學(xué)生英語知識積累的最好途徑。但是小學(xué)生最開始閱讀的時候不懂的單詞或者語法太多，很難順利閱讀下去。這個時候英語教師就可以鼓勵學(xué)生把不懂的地方進(jìn)行知識歸類，然后制成思維導(dǎo)圖輔助自己理解記憶英語知識。這樣鼓勵學(xué)生自己動手不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有他們想象的那么難，只要學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，就能發(fā)現(xiàn)英語中的許多趣味。

（四）在英語復(fù)習(xí)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀課程，是實(shí)現(xiàn)英語課程改革目標(biāo)的重要途徑。在當(dāng)前的小學(xué)英語課程中，很多教師只是在日常的英語課程整體復(fù)習(xí)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是對“思維導(dǎo)圖單獨(dú)應(yīng)用于閱讀課程復(fù)習(xí)教學(xué)”這一觀念并不重視。其實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的重要方式。思維導(dǎo)圖的重要輔助功能在于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對線性知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、重要的英語知識點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶，是推動英語閱讀課程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

以筆者的閱讀復(fù)習(xí)課程為例。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的過程中，鑒于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定的英語閱讀基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)的起始階段筆者要求學(xué)生們根據(jù)教材的目錄進(jìn)行整體性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，每個單元選擇一到兩個關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心詞。然后筆者及時查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對不夠精確或者不夠合理的進(jìn)行指正，之后在每節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課程中，要求學(xué)生在相關(guān)單元的核心詞上不斷添加分枝。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以是樹狀的，也可以是發(fā)散形的。通過這樣的形式，使學(xué)生在自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容逐漸形成完整的課程知識邏輯，從而提高自身對閱讀知識的理解程度。

（五）在英語拓展閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前英語閱讀課程教學(xué)理念不斷發(fā)展的時代背景下，教師的閱讀教學(xué)活動不僅僅只局限于教材知識，學(xué)生變化的閱讀學(xué)習(xí)需求要求教師在閱讀教學(xué)過程中要立足于教材與學(xué)生實(shí)際，開展拓展閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的閱讀知識。但是在當(dāng)前的拓展閱讀教學(xué)中，并非所有的拓展閱讀材料都能夠具備趣味性。比如新聞類的文本體裁和議論性的文本體裁，這些文本本身就具備一定的邏輯性，同時也是拓展閱讀教學(xué)中必不可少的重要體裁。那么如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文本的興趣，成為諸多英語教師要重點(diǎn)考慮的問題。

比如在一次拓展閱讀課程中筆者為學(xué)生挑選了Shopping這篇閱讀材料。在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀之前，筆者首先要求學(xué)生以問題為核心制作思維導(dǎo)圖，然后在問題的引導(dǎo)下不斷閱讀，通過主動尋找文本信息的方式，逐漸完善思維導(dǎo)圖，并在此過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行理解與認(rèn)知。比如，學(xué)生以制作“What is the impact of shopping——Price and quality demand”這種思維導(dǎo)圖的方式，提高自身的閱讀題目解題效率的同時，還能夠在添加導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中形成明確的閱讀思路，并不斷擴(kuò)展自身的詞匯量，從而推動個人閱讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)啟潤課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，開拓他們的思維能力，讓他們的英語能力得到全面提高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材的內(nèi)容，盡可能把課本中的知識點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生把所學(xué)的英語知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)對英語知識的記憶。

[1] 馬弟娃.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程,2021(48):58.

[2] 劉蘭娟.運(yùn)用思維導(dǎo)圖,改進(jìn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].新課程,2021(48):134.

[3] 王嬗琨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程,2021(48):195.

[4] 袁春偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語六年級課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語,2021(44):143.

[5] 成倩倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育,2021(33):88-89.

B027

A

1002-7661(2022)28-0153-03

本文系江蘇省啟東市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在構(gòu)建小學(xué)英語課堂高地建設(shè)中的運(yùn)用策略研究”的研究成果。