丁鳳良 _ 北京市海淀區(qū)民族小學(xué)

我之所以提出“長時(shí)間思考一個(gè)問題”這樣的觀點(diǎn)，是源自于自身多年的實(shí)踐與積淀。

1.堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立研究問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我一直堅(jiān)持科研與教研相融合的思路來開展工作，緊緊圍繞“體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)行深化研究，嘗試建立體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的邏輯聯(lián)系?！绑w驗(yàn)式”數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主要包括兩個(gè)方面：一方面是對課堂教學(xué)的實(shí)踐，一方面是對科研課題的研究，正是這兩方面的融合讓我對“體驗(yàn)式”數(shù)學(xué)教學(xué)逐步有了更加深刻的認(rèn)識與理解。我主要聚焦兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究：“體驗(yàn)”與“經(jīng)驗(yàn)”。聚焦“體驗(yàn)”，源自于2001版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)；聚焦“經(jīng)驗(yàn)”，源自于2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出雙基擴(kuò)展為四基，增加數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，我現(xiàn)在思考的是如何在深入分析的基礎(chǔ)上，提煉出與既有研究一脈相承，但又有新的生長點(diǎn)的研究問題。一項(xiàng)課題的研究，不僅可以理清工作思路和要點(diǎn)，還可以深化自己的教育理解和主張，并且還能形成觀點(diǎn)和成果?？梢哉f，正是因?yàn)閳?jiān)持“長時(shí)間思考一個(gè)問題”，才促使自己在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中既收獲了個(gè)人成長，又深化了對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與理解，尤其以此課題開展的系列研究還帶動了不同學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長，深入促進(jìn)并支持了數(shù)學(xué)教師和骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

2.堅(jiān)持聚焦基本能力貫徹落實(shí)培養(yǎng)

在教育教學(xué)過程中，我非常關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)工作期間，我明確提出要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、清晰表述、質(zhì)疑提問、討論辯論、朗誦吟誦、規(guī)范書寫六方面的能力，即聽、說、問、論、誦、書六項(xiàng)學(xué)習(xí)基本能力。在制定海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，我將學(xué)校對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的傾聽、表達(dá)、提問、討論、誦讀、書寫基本技能加以貫徹落實(shí)。來到海淀區(qū)民族小學(xué)工作之后，在征求干部教師意見的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)基本能力擴(kuò)展豐富為強(qiáng)九能，即聽表思，問論合，品創(chuàng)悟。具體包括認(rèn)真傾聽的能力、清晰表述的能力、有序思考的能力，質(zhì)疑問難的能力、討論辯論的能力、合作探究的能力，審美品鑒的能力、運(yùn)用創(chuàng)新的能力、自省自悟的能力。從六項(xiàng)到九項(xiàng)學(xué)習(xí)基本能力，歷經(jīng)了三所學(xué)校和教育管理與教學(xué)實(shí)踐的不同階段。變化的是數(shù)量和內(nèi)容，不變的是內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。正所謂：長時(shí)間思考一個(gè)問題，才有可能越來越深入、深刻、完善。最為關(guān)鍵的是，對于教育理念的更新不僅僅需要時(shí)間的積累和沉淀，更需要的是不斷實(shí)踐與反思?？茖W(xué)、合理的教育觀念一定需要一個(gè)逐步完善的過程，而這個(gè)過程尤其需要堅(jiān)持和堅(jiān)守。簡而言之就是“長時(shí)間思考一個(gè)問題”，既需要長時(shí)間，更需要不斷思考。

3.堅(jiān)持遵循系統(tǒng)思考整理概括提煉

在深入研究、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)”課題的實(shí)踐研究，我們概括梳理提煉了“三軸四鏈一循環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在有效幫助小學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)成果的提出就是系統(tǒng)思考的典型案例，既關(guān)注部分，也關(guān)注整體；既考慮橫向，也考慮縱向；既有定性討論，也有定量的分析。

“三軸”分別指教學(xué)方法軸、教學(xué)策略軸和教學(xué)成果軸。教學(xué)方法的運(yùn)用遵循“暴露—碰撞—提升—運(yùn)用”的程序，教學(xué)策略的運(yùn)用遵循“獨(dú)立—合作—引導(dǎo)—遷移”的過程，教學(xué)成果的獲得遵循“原有經(jīng)驗(yàn)—生成經(jīng)驗(yàn)—再生經(jīng)驗(yàn)—穩(wěn)定經(jīng)驗(yàn)”的步驟?！八逆湣敝饕í?dú)立完成暴露原有經(jīng)驗(yàn)、合作探究碰撞生成經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)提升再生經(jīng)驗(yàn)、遷移運(yùn)用穩(wěn)定經(jīng)驗(yàn)?！耙谎h(huán)”主要指學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)積累的過程是循環(huán)迭代、主動建構(gòu)的。學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累必須要在經(jīng)歷、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過理解、內(nèi)化、重組、優(yōu)化，進(jìn)而主動建構(gòu)形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在“三軸四鏈一循環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、推理、分析、交流、應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動過程，要在“過程”中喚醒經(jīng)驗(yàn)、累積經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用甚至重新創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，其最終目標(biāo)就是讓學(xué)生模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰，讓片面的經(jīng)驗(yàn)變得完善，讓錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得正確，讓零散的經(jīng)驗(yàn)變得結(jié)構(gòu)化。

堅(jiān)持“長時(shí)間思考一個(gè)問題”不僅僅局限于只思考一個(gè)問題，重點(diǎn)在于找準(zhǔn)和確立一個(gè)有價(jià)值的問題之后，要長時(shí)間深入進(jìn)行實(shí)踐、思考和研究?！伴L時(shí)間思考一個(gè)問題”是以找準(zhǔn)和確立一個(gè)有價(jià)值的問題為前提和基礎(chǔ)的。無論從事教學(xué)實(shí)踐，還是從事教育管理，我們都要堅(jiān)持長時(shí)間、系統(tǒng)化的思考和分析的思想方法。這個(gè)觀點(diǎn)既是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是研究方法；既是心得體會，也是研究成果。