新課標下校外藝術(shù)教育機構(gòu)教學(xué)提質(zhì)研究

蔡穎 徐靖 _ 中國宋慶齡青少年科技文化交流中心

在《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，藝術(shù)類課程占比為9%至11%，該比例僅次于語文、數(shù)學(xué)與體育，由此可見對于美育的重視。校外藝術(shù)教育機構(gòu)作為提供藝術(shù)教育的主要教學(xué)機構(gòu)之一，為了能夠給更多的學(xué)生帶來更有效的藝術(shù)培育效果，更要在教學(xué)質(zhì)量方面展開研究，以充分發(fā)揮平臺的實驗性、示范性作用，體現(xiàn)更高效益的社會價值。

1.校外藝術(shù)教育機構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀問題

第一，校外藝術(shù)教育質(zhì)量評估指標需細化。

目前，校外藝術(shù)教育機構(gòu)的各類教育質(zhì)量評估指標存在著“空洞化”的傾向，很多應(yīng)該具體闡述的指標，往往都是模棱兩可、較為籠統(tǒng)的描述，使得通過質(zhì)量評估難以做出直接的判斷。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。

一是質(zhì)量評估指標的設(shè)置較為籠統(tǒng)且寬泛，沒有深入地針對校外藝術(shù)教育實際情況進行指標細化。二是教學(xué)質(zhì)量指標內(nèi)涵表述不清，很多指標的闡述都是從宏觀層面或者是從“感覺”層面出發(fā)。三是評價教育質(zhì)量的末級指標難以落地實施或指標內(nèi)容難以量化。因為校外藝術(shù)教育機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評估指標存在問題，所以在評價“優(yōu)秀”與“待合格”的教學(xué)質(zhì)量之間，缺乏明晰確定的標尺，這使得教師的教學(xué)效果難以量化標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也難以針對性優(yōu)化。

第二，校外藝術(shù)教育機構(gòu)課程設(shè)計不合理。

通過查閱相關(guān)資料以及自身實際教育經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)校外藝術(shù)教育機構(gòu)在課程設(shè)計方面存在不合理的情況，具體表現(xiàn)在課程資源、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價四個方面。

課程資源配置不合理。例如，校外藝術(shù)教育機構(gòu)中藝術(shù)教師的性別、年齡、身份等方面構(gòu)成比例，以及校外藝術(shù)教育機構(gòu)的場地資源配置等都或多或少存在不太合理的問題。

課程目標較為局限。多數(shù)校外藝術(shù)教育機構(gòu)的課程目標主要是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的興趣愛好，但是課程目標不應(yīng)局限于此，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)專業(yè)能力可持續(xù)提升也應(yīng)當成為課程目標的重要部分。

課程內(nèi)容重實踐輕理論。因為藝術(shù)類課程更偏重于實踐教學(xué)，所以多數(shù)校外藝術(shù)教育機構(gòu)的課程內(nèi)容也主要集中在藝術(shù)的實踐教學(xué)和練習(xí)，樂理知識、舞蹈理論、藝術(shù)歷史等理論知識總體占比較少。

課程評價重結(jié)果輕過程。多數(shù)校外藝術(shù)教育機構(gòu)的課程評價方式以結(jié)果評價為主，而結(jié)果評價往往通過一次考試一錘定音，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少，所以評價的結(jié)果也往往較為片面，難以在后續(xù)教學(xué)過程中基于評價結(jié)果為學(xué)生提供更適切的教學(xué)服務(wù)。

第三，校外藝術(shù)教育機構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面。

校外藝術(shù)教育機構(gòu)存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面問題，不僅僅體現(xiàn)在課程提供的教學(xué)內(nèi)容不充分，在教學(xué)目標制定方面也過于寬泛，并且所使用的教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，這些都不利于校外藝術(shù)教育機構(gòu)提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，存在以下幾點問題。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上存在問題。校外藝術(shù)教育機構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上較為片面，大多更偏重于實踐性教學(xué)，給學(xué)生提供的理論教學(xué)嚴重欠缺，導(dǎo)致部分學(xué)生即使擁有不錯的藝術(shù)技能，但對于藝術(shù)的理解依然只停留在表面。

在教學(xué)目標制定上存在問題。目前，多數(shù)校外藝術(shù)教育機構(gòu)在制定教學(xué)目標時，往往以一學(xué)期作為一個期限制定教學(xué)目標，而不是將教學(xué)目標細化到每一節(jié)課，教學(xué)目標制定比較寬泛?，F(xiàn)實中，更多的學(xué)生是為了培養(yǎng)自己的興趣愛好，那么校外藝術(shù)教育機構(gòu)在展開藝術(shù)培育時，需要將教學(xué)目標細化到每一個課時，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能夠看到明顯的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)方法選擇上存在問題。目前，多數(shù)校外教育機構(gòu)所使用的教學(xué)方法還較為傳統(tǒng)。隨著藝術(shù)不斷發(fā)展，教育不斷改革，藝術(shù)課程的教學(xué)方法持續(xù)更新?lián)Q代，因此校外教育機構(gòu)在教學(xué)方法的選擇上也要緊跟時代步伐，通過科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生提供更高質(zhì)量的藝術(shù)教育服務(wù)。

2.校外藝術(shù)教育機構(gòu)教學(xué)提質(zhì)措施

第一，完善校外藝術(shù)教育質(zhì)量評估內(nèi)容。

在完善校外藝術(shù)教育質(zhì)量評估體系的時候，首先需要明確兩點原則：一是校外藝術(shù)教育目標應(yīng)與學(xué)校藝術(shù)教育目標保持統(tǒng)一；二是校外藝術(shù)教育相比學(xué)校藝術(shù)教育，在開放性、體驗性、靈活性等方面應(yīng)更具特色、更具優(yōu)勢。基于以上兩點原則，再結(jié)合新課標的精神，可以擬定出校外藝術(shù)教育質(zhì)量評估的基本框架，包括課程內(nèi)容質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、機構(gòu)管理質(zhì)量以及資源配置質(zhì)量。

課程內(nèi)容質(zhì)量的劃分標準：能夠以學(xué)生興趣作為課程設(shè)置導(dǎo)向，為學(xué)生提供多元且與時俱進的課程內(nèi)容；能夠符合新課標要求，并滿足學(xué)生個性發(fā)展需求；開展跨學(xué)科教育，通過廣泛整合課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生全面藝術(shù)能力。

教育教學(xué)質(zhì)量的劃分標準：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能；學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)中有目標地展開學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；建立多層次藝術(shù)展示平臺，便于公平全面的構(gòu)建藝術(shù)評價體系。

機構(gòu)管理質(zhì)量的劃分標準：建立有序安全健康的教育環(huán)境，營造公平公正公開的評價體系；落實合作、創(chuàng)新的教學(xué)機制，通過構(gòu)建主動學(xué)習(xí)、自主反思的風氣，引領(lǐng)學(xué)生以及教師專業(yè)成長。

資源配置質(zhì)量的劃分標準：科學(xué)管理機構(gòu)現(xiàn)有資源，整合資源搭建信息化教育平臺，與學(xué)生、家長以及學(xué)校建立廣泛合作關(guān)系；完善機構(gòu)安全、管理、費用相關(guān)制度，建立科學(xué)透明的督察機制。

第二，加強規(guī)范管理，優(yōu)化課程設(shè)計。

提高藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，對于校外藝術(shù)教育機構(gòu)而言，首先要加強機構(gòu)內(nèi)部的規(guī)范性管理，進一步整合并優(yōu)化已有的課程資源。例如，教育機構(gòu)應(yīng)當嚴格控制機構(gòu)內(nèi)教師隊伍的準入門檻，所有上崗教師均需滿足一人一證的要求；嚴格控制兼職藝術(shù)教師的數(shù)量并進行集中管理，保證兼職教師高質(zhì)量的教學(xué)效果，提高校外藝術(shù)教育機構(gòu)教師隊伍的凝聚力，維護機構(gòu)師資力量的穩(wěn)定性；機構(gòu)要鼓勵年輕教師參加更多的教育培訓(xùn)，以豐富年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高年輕教師的教學(xué)水平，使其能夠達成校外藝術(shù)教育機構(gòu)所要求的高質(zhì)量教學(xué)效果。

其次，校外藝術(shù)教育機構(gòu)在設(shè)定藝術(shù)課程目標定位時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)愛好，還要提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)化的藝術(shù)人才。這樣既可以有效促進校外藝術(shù)教育品質(zhì)提高，也能促進藝術(shù)教育整體水平提升。

高質(zhì)量的藝術(shù)課程不應(yīng)只有實踐教學(xué)，還應(yīng)增加樂理知識等理論板塊的教學(xué)內(nèi)容。只有理論教育與實踐教育雙管齊下，才能夠有效促進學(xué)生藝術(shù)認知的提升，讓學(xué)生在擁有良好的藝術(shù)技能同時，也能夠加深對于藝術(shù)的理解，便于學(xué)生在后續(xù)展開藝術(shù)技能的自主學(xué)習(xí)?？紤]到長時間的實踐練習(xí)會讓學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，我們將理論內(nèi)容融入藝術(shù)課程中，也能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，激發(fā)學(xué)生生成更濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在課程評價方面，應(yīng)當體現(xiàn)公平公正、全面具體，以此通過合理科學(xué)的教學(xué)評價，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。在進行課程評價時可以選擇多元評價模式，在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上增加過程評價、教師評價、學(xué)生互評等多種評價方式，使得學(xué)生能夠通過課程評價對自己的學(xué)習(xí)狀況有更加直觀明晰的了解。

第三，完善教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校外藝術(shù)教育機構(gòu)教學(xué)體系問題主要表現(xiàn)在三個方面，一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，二是教學(xué)目標制定，三是教學(xué)方法使用。要提高校外藝術(shù)教育機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，需要有效解決以上三點問題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面，校外藝術(shù)教育機構(gòu)要成立專門的教學(xué)研發(fā)團隊，并根據(jù)校外教育的特點、教師隊伍的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與時俱進地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容適合不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，保證所提供的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、全面化。

其次，在教學(xué)目標制定方面，要使教學(xué)目標能夠細化到每一節(jié)課中，并且讓教學(xué)目標更加具體，以通過教學(xué)目標來形成更加系統(tǒng)科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)體系。校外藝術(shù)教育機構(gòu)在制定教學(xué)目標時，應(yīng)當把學(xué)期教學(xué)目標細分至單元教學(xué)目標，再基于單元教學(xué)目標細分至課時教學(xué)目標，只有通過不斷的細化目標，才能夠讓教學(xué)過程更加完善，讓教學(xué)體系更加完整。

最后，在教學(xué)方法方面，校外藝術(shù)教育機構(gòu)必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上探索更多、更有效的教學(xué)方法。例如，通過線上線下融合教學(xué)，使學(xué)生更加直觀、具體地了解藝術(shù)。以舞蹈課程為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入舞蹈教學(xué)中，學(xué)生可通過云上資源更加直觀的了解舞蹈動作的運動表象，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，有效增加課程教學(xué)的趣味性和課程內(nèi)容的多元性。

綜上所述，在新課標的要求下，校外藝術(shù)教育機構(gòu)需要為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的藝術(shù)教育服務(wù)，以真正落實新課標所提到的“育人為本”。為實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)這一目標，校外教育機構(gòu)需要在教育質(zhì)量評估、教學(xué)課程設(shè)計、完善教學(xué)體系三方面進行變革，對此可通過細化教學(xué)質(zhì)量評估標準、提升課程目標定位、加強機構(gòu)規(guī)范管理、使用多元教學(xué)方法等措施進行完善和優(yōu)化。