馬紅俠

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151）

對于技工學(xué)校而言，班級作為最基本的組成單位，其管理水平的高低直接決定了一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在技工學(xué)校的班級管理工作中，班主任作為學(xué)校、家庭與社會的重要紐帶，對班級管理工作產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響[1]。但是，就當(dāng)前階段而言，技工學(xué)校的班級管理工作存在著諸多不足之處，例如重技能培訓(xùn)、輕道德教育，班級文化建設(shè)不足，管理模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自我約束力不強(qiáng)等，以上問題的存在直接影響了班主任工作的順利開展，同時也不利于學(xué)生的健康成長。因此，有必要對當(dāng)前技工學(xué)校班主任工作問題及對策展開深入探討，以提升班級管理質(zhì)量。

1 技工學(xué)校班主任工作中存在的問題

1.1 重技能培訓(xùn)，輕道德教育

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景之下，培養(yǎng)高層次人才，既要注重專業(yè)能力和技術(shù)水平的培養(yǎng)，又要關(guān)注對學(xué)生思想道德的塑造與職業(yè)品質(zhì)的提升。然而，在技工學(xué)校的教育教學(xué)實踐中，許多班主任過于注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握與提升，而對學(xué)生職業(yè)道德與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻產(chǎn)生嚴(yán)重忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了基本的專業(yè)知識與技能，但是缺乏良好的職業(yè)修養(yǎng)，加之道德水平不高，這對于學(xué)生將來步入社會適應(yīng)崗位產(chǎn)生著非常不利的影響，同時也會在一定程度上影響學(xué)生的健康長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

1.2 班級文化建設(shè)不足

技工學(xué)校的學(xué)生一般處于16-18歲年齡段，此階段是一個人形成價值觀念的重要階段，同時也是易受外界影響的關(guān)鍵時期。在此年齡段，班主任若能以學(xué)生容易接受的方式，在班級內(nèi)建立起健康積極的管理文化，在全體學(xué)生之間形成凝聚力，對提升班級管理質(zhì)量能夠起到有效的促進(jìn)作用。但是，在實際的班級管理中，許多班主任對技工學(xué)校的生源特點及教育模式認(rèn)知不足，自身對班主任工作的期望度不高，對班級文化建設(shè)缺乏足夠的重視。特別是在新媒體飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響而陷入了沉溺狀態(tài)。對于現(xiàn)實中班主任的教育與指導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒，甚至導(dǎo)致班主任的話語權(quán)逐漸被削弱，進(jìn)而影響班級文化的有效建立。

1.3 管理模式缺乏創(chuàng)新

在班級管理工作中，要求班主任要堅持以人為本的管理原則，根據(jù)技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助于各種組織、協(xié)調(diào)與管理手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供良好的條件。但是在技工學(xué)校的班主任工作中，往往忽略以人為本的原則，沒有站在學(xué)生的角度來開展工作，管理過程相對固化，管理模式缺乏創(chuàng)新，僅僅是按照固有的規(guī)章制度來管理班級，缺乏靈活性與創(chuàng)造性，這就容易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，同時對班干部職能的發(fā)揮產(chǎn)生一定的阻礙[3]。另外，部分班主任在班級管理中過分專制，甚至將學(xué)生視作被管制的對象，導(dǎo)致學(xué)生逆反情緒的產(chǎn)生，不僅不利于班主任工作的順利開展，而且對學(xué)生的健康成長也帶來不良影響。

1.4 學(xué)生自我約束力不強(qiáng)

就技工學(xué)校生源特點來看，學(xué)生文化基礎(chǔ)水平相對較差，且紀(jì)律意識不強(qiáng)，自我約束力不強(qiáng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往自信心不足。尤其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程時，往往因為理解能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，成績不理想。久而久之，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)自我放棄的想法，最終表現(xiàn)為厭學(xué)、曠課，不配合班主任工作，為班級管理帶來較大困難。面對此情形，許多班主任往往缺乏耐心，采用直接、簡單、粗暴的管理方式予以打壓與管理，雖然表面上維持了班級秩序與管理效果，但實際上大大降低了學(xué)生對班主任工作的認(rèn)同感與滿意度，進(jìn)而難以提升班級管理水平。

2 技工學(xué)校班主任工作的改進(jìn)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)今，高素質(zhì)的技術(shù)人員已成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才已刻不容緩。這就為技工學(xué)校的教育水平提出了較高的要求。因此，作為技工學(xué)校班主任，在參與班級管理中，必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新理念，與時俱進(jìn)，堅持以人為本的管理原則，不斷挖掘新的教育與管理方法，優(yōu)化管理模式，在注重學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，對學(xué)生的全面發(fā)展予以重視與關(guān)注，加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的思想覺悟，同時增強(qiáng)思想道德品質(zhì)[4]。

2.2 加強(qiáng)班級文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

對于學(xué)生而言，班級文化對其思想動態(tài)、心理發(fā)展及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。可以說，班級環(huán)境也是育人的一種特殊課堂。因此，班主任應(yīng)注重對班級文化的建設(shè)與管理，根據(jù)當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生在班級里的具體表現(xiàn)，展開針對性地管理與教育。在日常班級管理中，積極組織學(xué)生參與行為規(guī)范教育，精心安排與策劃班會活動，將班級文化建設(shè)融入班會活動中去。同時，在班主任工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點與需求組織班級活動，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點，并鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我，激勵學(xué)生與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，形成良好的班級氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長[5]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自信，強(qiáng)化班級管理實效

班主任的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，一句鼓勵的話語，一個友善的目光，都是培養(yǎng)學(xué)生自信的關(guān)鍵。在班主任工作中，可以采取如下措施來提高學(xué)生的自信心：

第一，突出學(xué)生的長處，激發(fā)他們的自信心。作為一名班主任，要善于抓住和發(fā)掘?qū)W生的長處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并適時予以肯定與表揚。這樣既對學(xué)生本人產(chǎn)生激勵作用，又對其他學(xué)生的行為產(chǎn)生很好的引導(dǎo)。

第二，利用導(dǎo)向性詞語，進(jìn)行良性“心理暗示”?？山M織學(xué)生參與班級班訓(xùn)的制定，例如，“自信”“積極”“團(tuán)結(jié)”“勤奮”等，將其用黃色的字體貼在教室的墻壁上，這樣學(xué)生能夠隨時看到本班的班訓(xùn)。此外，可指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用的教材、文具中書寫班訓(xùn)，以達(dá)到“耳濡目染”的效果。這就是所謂的“心理暗示”，經(jīng)常能看到“自信”“勤奮”之類的積極向上的字眼，使其能夠始終保持積極的心理狀態(tài)，從而達(dá)到良性教育目的[6]。

2.4 合理運用懲罰手段，增強(qiáng)學(xué)生自我約束力

懲罰能否作為有效的管理手段，發(fā)揮正能量，規(guī)避消極影響，關(guān)鍵在于使用者是否能熟練地運用懲罰手段，以達(dá)到理想的教育目的。在實際的班主任工作中，可從以下三個方面展開：

首先，了解原因。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師首先應(yīng)冷靜地了解、分析學(xué)生犯錯的原因，再根據(jù)差錯的性質(zhì)和后果，決定是否給予懲罰，給予何種懲罰。這樣才能做到受罰者心服口服，自覺改進(jìn)。同時讓其他學(xué)生也受到相應(yīng)的教育。

其次，因人施罰。要真正做到“因人施罰”，要把握好兩個要點：第一，要認(rèn)識到不同學(xué)生的差異性；第二，盡量做到公平、公正。在懲罰犯錯誤的學(xué)生時，要注意針對其個性特征，謹(jǐn)慎地選用懲罰方法。對于有強(qiáng)烈逆反心理的同學(xué)，可選擇與他們進(jìn)行朋友式的交流。對內(nèi)向型的同學(xué)，要注意維護(hù)其自尊，盡量避免在全體學(xué)生面前展開批評與懲罰。

最后，時機(jī)恰當(dāng)。懲罰學(xué)生要在適當(dāng)?shù)臅r間和地點進(jìn)行。對于事實清楚、原因明了的事情，現(xiàn)場懲罰更有教育意義，對此可做“熱處理”；而對于情況復(fù)雜的問題，不宜倉促解決，需要進(jìn)一步的調(diào)查和分析，對此可選擇“冷處理”。一些錯誤有一定的代表性，在全體學(xué)生面前實施懲罰，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一定的震懾作用，提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)此類錯誤。對于個別的、偶然的問題，可選擇在小范圍內(nèi)予以處理，以實現(xiàn)教育目的。

3 結(jié)語

總之，班主任既要教書育人，貫徹落實黨的教育政策，又要幫助學(xué)生在人生道路上選擇正確的方向。作為技工學(xué)校的班主任，應(yīng)加強(qiáng)對班級管理工作的重視，以身作則，以高度的責(zé)任感與自覺性投入到班主任工作當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，深入剖析導(dǎo)致各項問題出現(xiàn)的原因，并采取科學(xué)合理的針對性措施予以有效解決，以促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。