魏 亮

（江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，江西 南昌 330088）

0 引言

在教育信息化改革、創(chuàng)新、發(fā)展加速推進的歷史條件下，盡管絕大多數(shù)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力與過去相比有了進步和提升，而且也基本上能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，但個別大學(xué)英語信息化教學(xué)能力仍然相對比較薄弱，特別是在適應(yīng)新技術(shù)、新形勢、新任務(wù)方面還存在很多不到位的方面，需要引起重視并認真加以改進。

1 信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂生態(tài)環(huán)境因子之間關(guān)系失衡

課堂教學(xué)信息環(huán)境包括非生物因子和生物因子，以此構(gòu)建其物理環(huán)境和社會環(huán)境。信息化語境下，雖然信息技術(shù)改變了教學(xué)物理環(huán)境，但是教師和學(xué)生的教育理念及學(xué)習(xí)觀念并未同步改變。如智慧課堂強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識建構(gòu)，這與傳統(tǒng)的教育理念和課堂模式相矛盾。很多教師在理念上仍然抱著傳統(tǒng)的教學(xué)理念不放，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性;同時也有一部分學(xué)生習(xí)慣于教師的知識傳授，學(xué)習(xí)比較被動，不習(xí)慣主動思考，建構(gòu)知識；在學(xué)校層面，雖然配備了先進的設(shè)備，引進了在線教學(xué)，但是后續(xù)卻缺乏對師生展開相關(guān)的管理、培訓(xùn)和引導(dǎo)。從系統(tǒng)觀來看，系統(tǒng)中各因子之間不能協(xié)同發(fā)展，勢必會影響系統(tǒng)的整體功能發(fā)揮。教學(xué)理念、后續(xù)管理和培訓(xùn)、師生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否則必然會影響課堂生態(tài)良性功能的達成。

1.2 微課應(yīng)用思路不夠科學(xué)

從根本上來說，微課在信息化大學(xué)英語教學(xué)方面具有輔助功能，如何有效發(fā)揮其輔助功能是教師需要深入研究的問題，特別是要構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用思路，但個別教師仍然存在微課應(yīng)用思路不夠科學(xué)的問題。例如：有的教師還沒有深刻認識到微課的價值主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建圖形記憶、文字記憶、語言記憶“三者疊加”學(xué)習(xí)體系，在制作微課方面并沒有突出重點，而是教材內(nèi)容的重復(fù)，微課的功能和作用無法得到有效發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了“畫蛇添足”的現(xiàn)象，需要認真加以改進。有的教師則不注重突出微課的量化、顯化、活化“三化”特點，甚至將微課等同于多媒體PPT，微課的吸引力、趣味性以及互動性不強。有的教師在應(yīng)用微課方面還沒有特色化設(shè)計，特別是針對性仍然不強，微課還沒有根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同層次的課件，直接導(dǎo)致在應(yīng)用的過程中無法發(fā)揮有效作用。深入分析微課在信息化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思路缺乏科學(xué)性的原因，最主要的就是教師還沒有將應(yīng)用微課作為落實“以學(xué)生為中心”教育思想的重要方面，對微課在信息化大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用研究不足。

2 信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

2.1 信息化與英語教學(xué)的融合

就現(xiàn)階段來講，英語依然是國際主要通用語言，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，對大學(xué)英語口語教學(xué)工作進行開展時，教師需要利用信息化教學(xué)方法，將英語教學(xué)工作與信息技術(shù)進行有效的融合，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，保證學(xué)生的主體地位。作為大學(xué)英語教師，需要對信息化教學(xué)方法進行深入的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生英語口語能力能夠得到有效的鍛煉。比如說，對“對話型”文章進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對信息化教學(xué)資源進行豐富，創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，尤其要對微課、慕課的平臺進行靈活的利用，讓學(xué)生具有良好的思維轉(zhuǎn)換能力，保證思維可在中英文之間自由切換，能夠?qū)W習(xí)英語知識的同時進一步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化教學(xué)模式下，教師也要對自身的角色進行準確的定位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，組織學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生利用社交軟件等與其他學(xué)生進行互動和交流，在視頻功能以及語言功能的輔助下，可以促進學(xué)生之間進行口語交流。

2.2 培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

為了能夠不斷提升大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力，還要在培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)方面狠下功夫，只有教師自身具備了較強的信息素養(yǎng)，才能在應(yīng)用信息技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)方面實現(xiàn)更大突破。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，特別是將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)、有效融合進行學(xué)習(xí)、研究和探討，在掌握英語學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)新性應(yīng)用信息技術(shù)，努力提升有效性。大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)、AI技術(shù)的快速發(fā)展，為大學(xué)英語信息化教學(xué)創(chuàng)造了更為廣泛的天地，教師需要對這些新技術(shù)進行學(xué)習(xí)和研究，既要在應(yīng)用相關(guān)軟件方面達到熟悉的程度，也要在綜合應(yīng)用信息技術(shù)方面實現(xiàn)更大突破，如運用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，找出薄弱環(huán)節(jié)，并制定更具有針對性的教學(xué)方案。對于廣大英語教師來說，在強化自身信息素養(yǎng)的過程中，也需要不斷優(yōu)化和完善教學(xué)機制，特別是要著眼大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語中的科學(xué)、有效應(yīng)用，進一步強化各類信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用，教師之間也需要加強交流與互動，共同研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的實現(xiàn)形式與路徑。

2.3 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

信息化技術(shù)的發(fā)展進步，讓大學(xué)英語的課堂教學(xué)產(chǎn)生變化，英語教師在課堂教學(xué)中，不但要將知識點傳遞給學(xué)生，也要讓學(xué)生掌握這項知識的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)展逐漸成熟，對于知識的學(xué)習(xí)方法逐漸掌握。從理論知識角度能發(fā)現(xiàn)，英語知識點和漢語知識點存在明顯的差異，00后的大學(xué)生從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語知識，但是，學(xué)生在生活中仍然使用母語交流，學(xué)習(xí)英語知識主要是為了完成教學(xué)任務(wù)。在大學(xué)英語開展教育中，學(xué)生參與課程教學(xué)，將教師所傳遞的英語知識點教給學(xué)生，學(xué)生對這些知識掌握，在完成考試的要求后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正是基于此種教學(xué)形式，教師在開展英語教學(xué)知識時，關(guān)注內(nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)的方法關(guān)注度偏低，學(xué)習(xí)英語知識點整個過程較為枯燥。信息化技術(shù)與大學(xué)生英語教學(xué)相結(jié)合，改變了應(yīng)試教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，讓學(xué)生獨立的對英語知識思考，讓學(xué)生英語知識真正的進步。

2.4 關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異，整合網(wǎng)絡(luò)資源，落實針對性教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注的一個問題。如果在教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法，那么在面對不同學(xué)生的不同需求時，難免會影響教學(xué)的有效性，限制了教學(xué)效果。不同于高中教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)中，教師所要面對的學(xué)生更多，且同一節(jié)課可能會同時面對不同班級的學(xué)生，這就使得教師難以有效觀察學(xué)生，甚至不能夠記住所有學(xué)生，如此一來便難以認識到學(xué)生的差異。同時，與高中階段教學(xué)相比，大學(xué)教師與學(xué)生的接觸也不夠密切。大學(xué)教師的工作內(nèi)容更復(fù)雜，工作壓力也更大，這也限制了學(xué)生與教師在課堂外的交流。目前，在信息技術(shù)同教學(xué)不斷融合的過程中，衍生出了很多新型教學(xué)方法。從實際觀察來看，微課教學(xué)手段更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課教學(xué)是一種以短視頻方式來進行專題知識講解的教學(xué)模式。微課視頻的時長大都控制在10分鐘左右。學(xué)生可以通過手機、平板、電腦等設(shè)備進行觀看來自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很適合課余時間充裕的大學(xué)生。在基于分層教學(xué)理念的微課教學(xué)模式下，可對英語知識進行細分，包括基礎(chǔ)英語知識、重點英語知識、難點英語知識。另外，也可以按照英語教學(xué)的章節(jié)來分別制作微課視頻。

3 結(jié)語

綜上所述，在教師開展大學(xué)英語知識的教育過程中，為了讓英語知識教學(xué)取得應(yīng)有的效果，需要教師根據(jù)英語知識的實際情況，讓其與信息化技術(shù)相互的結(jié)合，在信息化技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的過程中，能夠有效地實現(xiàn)英語知識教學(xué)的多樣性，教師可以根據(jù)學(xué)生對英語知識點掌握的實際情況選擇不同形式的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不但能讓學(xué)生將知識點掌握，而且也能實現(xiàn)高等院校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)化的教育要求。另外，教師也要學(xué)習(xí)各種不同的信息化技能，在自身技能提升的同時，幫助學(xué)生更好地將英語知識掌握，真正地對新課程改革起到促進作用，讓學(xué)生在進入社會以后為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。