協(xié)同育人背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

殷 超，李同芳，劉 妍，周紅波

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)自問世以來，就被認(rèn)為是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)力，也因此得到了快速的發(fā)展。我國政府為了應(yīng)對(duì)“第四次工業(yè)革命”科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，希望物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠與其他IT技術(shù)深度融合，在智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧物流、智能制造等領(lǐng)域發(fā)揮著核心作用，成為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要突破口。

目前受體制和機(jī)制等多種因素影響，我國高等教育在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方面存在供需不一致現(xiàn)象，不少高校在校企合作方面存在形式上合作實(shí)質(zhì)上空缺。有的有形式的合作協(xié)議但無實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，有的有合作意愿但缺少完善的制度保障，有的有政策支持但缺少有效的合作機(jī)制。不少高校在校企合作方面的信息化建設(shè)滯后，合作交流平臺(tái)不完備，缺乏明顯的合作成效。國外的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式較為成熟，如德國的“雙元制”教育，英國的“三明治”教育模式，這兩種人才培養(yǎng)模式旨在把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的科技研究與工程設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，力圖在校企之間為學(xué)生打造一種能夠?qū)崿F(xiàn)身臨其境教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)境。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是各高校近幾年來的新建專業(yè)，沒有更多的辦學(xué)沉淀，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)、電子、控制、通信等多學(xué)科領(lǐng)域，并廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬泛的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并在信息感知、網(wǎng)絡(luò)通信、行業(yè)應(yīng)用方面能力突出，才能符合新世紀(jì)物聯(lián)網(wǎng)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。這就要求在人才培養(yǎng)時(shí)，在塑造學(xué)生學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化傳感技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能信息處理等基礎(chǔ)理論；深化傳感層、傳輸層與應(yīng)用層關(guān)鍵設(shè)計(jì)等專門知識(shí)和技能；提高跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力和從事科學(xué)研究的能力。但是目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在很多問題。許多本科院校的課程教學(xué)基本上仍舊遺留了應(yīng)試教育的教學(xué)模式，有許多不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的弊端，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（1）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備陳舊或匱乏。雖然近些年來各本科院校都強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要性，卻沒有及時(shí)的增加和更新對(duì)學(xué)生有真正訓(xùn)練作用的教學(xué)設(shè)備和教具，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用的有效對(duì)接。

（2）缺乏綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)是一個(gè)專業(yè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。通過綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用本專業(yè)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、操作、維護(hù)等方面的相關(guān)知識(shí)與技能，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)亟須科學(xué)的實(shí)施方式。綜合實(shí)訓(xùn)一般需要較長的時(shí)間，需要統(tǒng)籌教師素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術(shù)信息、規(guī)章制度、紀(jì)律等要素，尤其要以本專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景來構(gòu)建實(shí)訓(xùn)軟環(huán)境，不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的培養(yǎng)

2.1 協(xié)同育人

協(xié)同育人是近年教育界熱議的話題，協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也成為教育部基礎(chǔ)教育四大工作之一。因此，梳理國內(nèi)外協(xié)同育人的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)其理論和實(shí)踐的成果，分析其發(fā)展空間，對(duì)深入開展協(xié)同育人攻堅(jiān)行動(dòng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，源于德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，他指出自然社會(huì)和人類社會(huì)都由多種子系統(tǒng)構(gòu)成，子系統(tǒng)相互影響合作，形成協(xié)同效應(yīng)。教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)——家庭、學(xué)校、社會(huì)等，也在相互作用和協(xié)調(diào)。協(xié)同育人，就是發(fā)揮這些子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，使其均衡、有序、協(xié)調(diào)地運(yùn)轉(zhuǎn)。

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和協(xié)同育人的背景下，結(jié)合“立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同育人”的理念，聚焦地方戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)戰(zhàn)略性支柱型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各地創(chuàng)辦的協(xié)同育人專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，對(duì)校企協(xié)同育人的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。校企合作，打造人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校與企業(yè)單位合作是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式的有效途徑，也是“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐結(jié)合教育的提高與拓展?；诖?，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)研、充分論證行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)、人才需求變化的基礎(chǔ)上，校企雙方攜手創(chuàng)辦協(xié)作載體，成立行業(yè)專班。以滿足企業(yè)和社會(huì)人才需求為目的，以為公司培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，共同建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

協(xié)同合作育人關(guān)鍵是以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托、以行業(yè)學(xué)院為載體，緊扣專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、緊盯工程能力建設(shè)、深化“引企入?！?，共同抓好四個(gè)“共建”。

（1）積極對(duì)接國家戰(zhàn)略和地方需求，建立健全產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。強(qiáng)基筑峰內(nèi)涵發(fā)展，組建能源學(xué)科群、人工智能學(xué)科群、先進(jìn)制造學(xué)科群，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色；增設(shè)涉海學(xué)科，培育新的區(qū)域特色。圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，共建教學(xué)科研平臺(tái)。圍繞大數(shù)據(jù)、人工智能、經(jīng)略海洋戰(zhàn)略，學(xué)校與知名企業(yè)和科研院所共建學(xué)院，吸納社會(huì)資源共同打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高端平臺(tái)。

（2）立足地方區(qū)域發(fā)展，打造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托，共建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)環(huán)境保護(hù)是我國基本國策，可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)是我國發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益突出，解決環(huán)境問題日益迫切，亟須大量環(huán)境科學(xué)與工程類的專業(yè)人才。

（3）以專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。雙方以校企共建的平臺(tái)為主體，積極挖掘教育培訓(xùn)資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)工程類應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過企業(yè)高級(jí)工程師、高級(jí)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員全員參與、校企專家多次調(diào)研論證，雙方共同制訂物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了新的探索。

2.2 構(gòu)建基于“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模型

“產(chǎn)學(xué)研賽”培養(yǎng)模式即將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與課外科技活動(dòng)結(jié)合、學(xué)習(xí)與參加科技競(jìng)賽結(jié)合。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)、學(xué)、研、賽結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展與行業(yè)需要的，既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，才能滿足目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。

“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式將大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與參加課外科技活動(dòng)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與參加課外科技競(jìng)賽相結(jié)合，不僅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。同時(shí)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成促進(jìn)知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新，必須進(jìn)行信息的整合，平臺(tái)要充分發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，去中心化、用戶動(dòng)態(tài)信息及時(shí)、媒介豐富，也要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式開放，環(huán)境輕松，適宜培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思辨能力和自控能力的長處，協(xié)同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過對(duì)“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式中用戶信息模型的分析，可知狀態(tài)、知識(shí)、分享、討論、協(xié)作是用戶學(xué)習(xí)的原內(nèi)容，要構(gòu)建基于“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模型，就必須以這些內(nèi)容為核心，以用戶信息行為為脈絡(luò)，構(gòu)建基于“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模型，創(chuàng)建知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的信息交流、共享、創(chuàng)新平臺(tái)。為了劃分清晰“產(chǎn)學(xué)”和“研賽”的區(qū)別，分別構(gòu)建了兩種模型?；凇爱a(chǎn)學(xué)”的培養(yǎng)模型和基于“研賽”的培養(yǎng)模型。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師共同授課、共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，著力提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)走馬觀花參觀實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)（課題）實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)具有目的性，提升學(xué)生實(shí)習(xí)效果。同時(shí)讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一條龍完成。采取形式多樣實(shí)習(xí)方式。在實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)方面采取可集中、可分散、可集中加分散形式進(jìn)行。時(shí)間方面可分段或集中，地點(diǎn)可在1個(gè)實(shí)習(xí)單位或幾個(gè)單位輪流進(jìn)行。同時(shí)，以參加大學(xué)生科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽為引領(lǐng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神與實(shí)踐能力。

2.3 “產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方法

（1）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)保障機(jī)制?！拔锫?lián)網(wǎng)專業(yè)”理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合是專業(yè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。企業(yè)單位要求所聘用的大學(xué)生既要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，能直接融入企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，參與項(xiàng)目、爭(zhēng)取業(yè)務(wù)、做出成果、創(chuàng)造價(jià)值。這就要求學(xué)生在就業(yè)前除掌握較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，具有熟練的動(dòng)手能力。這就要求學(xué)生首先通過學(xué)校開設(shè)通識(shí)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐操作性課程，獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生利用節(jié)假日和大四期間實(shí)習(xí)再到企事業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，通過校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教育的形式，得到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地實(shí)踐鍛煉，最后階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)可結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行。這樣不僅縮短了學(xué)生成長為工程師的時(shí)間，還使其提前適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

（2）通過科技競(jìng)賽和科研創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。組織學(xué)生參加本專業(yè)的各類科技競(jìng)賽，這既是檢驗(yàn)“產(chǎn)學(xué)研賽”人才培養(yǎng)模式的試金石，也是學(xué)生展示動(dòng)手能力和專業(yè)技能的平臺(tái)。通過參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、省級(jí)及國家級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練能力大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力都得到進(jìn)一步提升和展示。

（3）以項(xiàng)目帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立，這是深入開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和科技競(jìng)賽的重要保障。通過宣傳和講座，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)院組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)多元化的科技型學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，吸引更多的學(xué)生投入到科技創(chuàng)新活動(dòng)中去，更好地推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。這個(gè)過程不但鍛煉了學(xué)生的公關(guān)能力，也鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、在動(dòng)手中培養(yǎng)思維、在挫折中磨煉信念、在協(xié)作中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，成長為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

3 結(jié)束語

課題研究以協(xié)同育人為依托，結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研賽”機(jī)制，采用團(tuán)隊(duì)分組來實(shí)行，形成學(xué)習(xí)群組，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式將產(chǎn)生深入影響，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高，提高學(xué)生就業(yè)率。

同時(shí)，為我校教師在教學(xué)實(shí)踐中提供課程整合研究的理論、方法和參考模式、范例，從而啟迪教師的教育智慧和創(chuàng)新才能，在信息化教育實(shí)踐中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)范例，從而達(dá)到用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育教學(xué)的根本目的。

課題組的有關(guān)科研成果均對(duì)外公開，從而帶動(dòng)相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展，以促進(jìn)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，從而更好地應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)也可以被其他兄弟院校借鑒使用。