基層教學團隊管理機制改革探究與建設

徐 靜

（中國石油大學（北京），北京 102200）

教育質(zhì)量是高等教育的生命線。建立完善、科學和行之有效的教學質(zhì)量保障體系是提高和保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保障，這就需要有高質(zhì)量的教學團隊來作為基礎。教學團隊建設是高校本科教學建設的一個重要組成部分，高質(zhì)量的教學團隊在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。目前學校科研團隊建設較為完備，但對教學團隊的建設要求一直沿用往年的方法，不同的教學團隊在建設過程中也存在差異性。教學團隊建設過程中仍有一些問題需要解決，例如如何激發(fā)教學團隊成員的創(chuàng)新性和探索性，如何保持教學團隊成員與學生之間教學相長的合作性關系等。文章旨在以學校各個教學團隊近年來的建設情況為研究基礎，通過分析教學團隊目前在管理以及建設過程中存在的問題，探索更加有效的團隊建設機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革方法，開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的教學資源，提升教學團隊的建設質(zhì)量，實現(xiàn)從教學團隊的建設改革中，提升本科教學質(zhì)量。

教學團隊組建原則。教學團隊一般是以學科專業(yè)為依托，以本科生基礎課和專業(yè)主干課為主線組成的教學研究團隊。各個學校對教學團隊的建設要求不是固定的，有的可以跨學院、學科組建教學團隊，我校教學團隊一般不跨學院。每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成，共同完成團隊建設任務。教學團隊的建設需要通過團隊集體的努力，通過團隊成員之間的互相協(xié)作，來取得優(yōu)異的團隊建設成績。

近年來，學校教學團隊建設步伐整體緩慢，各個專業(yè)教學團隊在建設過程中存在不同的問題，具體如下：

（1）教學團隊建設緩慢。經(jīng)過前期申報立項獲批的教學團隊，近年來成長很緩慢，很多教學團隊獲批后建設積極性大打折扣，只滿足于完成基本動作，未進行拓展延伸性活動，因此幾年下來，教學團隊幾乎沒有開展任何實質(zhì)性的團隊建設工作。團隊成員更新也很慢，各個團隊都存在不管是職稱還是年齡結(jié)構(gòu)不合理的情況，成員多以40歲以上副高教師為主，年齡普遍偏大，團隊未能及時補充新鮮血液，教學團隊梯度建設不合理，阻礙了團隊整體發(fā)展。

（2）教學團隊管理不規(guī)范。學校出臺了教學團隊管理辦法，每學期初和學期末要求提交教學團隊計劃和總結(jié)，但在日常管理過程中，并未嚴格執(zhí)行各項管理制度，教學團隊整體較為松散，浮于完成規(guī)定動作。在團隊運行過程中，只是為了完成任務而完成任務，缺乏明確的規(guī)劃和目標。團隊負責人對教學團隊運行過程中的控制力不足，要么疏于管理，要么依賴于個別負責人，團隊成員間缺乏協(xié)作，工作積極性不高，團隊教學質(zhì)量提升效果不佳。

（3）缺乏完善的獎懲制度。在前期的調(diào)研過程中得出，約85%的教學團隊對團隊獎懲措施不滿意，缺乏運行經(jīng)費來支持團隊進行日常的活動。對于有些從來不參加教學團隊活動的老師也無任何的處罰措施，獎勵制度一般只在年底考核時給予一些獎勵，每個團隊基本同等對待，未根據(jù)成果出臺梯度獎勵制度，一定程度上抑制了團隊成員工作的積極性。在對團隊整體進行評價時，往往都是“重結(jié)果，輕過程”，只是在總結(jié)時進行成果評價，對一些團隊日常發(fā)展過程中的重要指標并未做任何評價，例如團隊成員個人成長提升、團隊創(chuàng)新性成果貢獻度、團隊凝聚力等等，這種評價機制，嚴重打擊了團隊成員的積極性和創(chuàng)新性，不利于團隊長期穩(wěn)定的發(fā)展。

為了提升教學團隊建設質(zhì)量，從上到下都出臺了舉措，也要求我們要提出實質(zhì)性的舉措，加強教學團隊的建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，增強發(fā)展后勁。根據(jù)教學團隊的長遠建設目標，要盤活資源存量，注重單一專業(yè)向?qū)I(yè)群建設轉(zhuǎn)移，分類型構(gòu)建結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學團隊。定期優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，引進培育出有能力的團隊負責人，實現(xiàn)各類人才的全覆蓋，并不斷優(yōu)化教學團隊的年齡、職稱、學歷等結(jié)構(gòu)比例，培養(yǎng)打造出一支教學及科研能力等各方面均衡的團隊。團隊教師要樹立共同發(fā)展理念，增強團隊認同感和歸屬感，全體團隊教師要充分認識到團隊的協(xié)作發(fā)展對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和自身發(fā)展的重要性，激發(fā)團隊發(fā)展?jié)撃?，提升團隊成員整體素質(zhì)。團隊負責人要扛起大旗，牢牢把握團隊建設方向，制定合理的教學研究規(guī)劃，對青年教師進行教學素養(yǎng)的指導，激發(fā)團隊成員工作的積極性，形成一個高效運行的團隊。

（2）建立完善的獎懲制度，規(guī)范運行團隊。為保證教學團隊的規(guī)范高效運行，必須建立優(yōu)勝劣汰的競爭與激勵機制，對于不能完成教學團隊建設任務的團隊將暫停團隊活動甚至取消團隊稱號，對于團隊建設發(fā)展勢頭良好的給予鼓勵支持?？v向上根據(jù)教學團隊成果實現(xiàn)從最基礎團隊到高層教學團隊的提升，橫向上各團隊之間、團隊內(nèi)部成員之間要做好協(xié)調(diào)工作，互相學習，開展實際性的教學活動，不能僅僅局限于每學期組織一兩次聽課、研討等活動。團隊負責人要做好帶頭作用，根據(jù)貢獻程度給予團隊成員不同檔次的評價結(jié)果，團隊成員之間要努力為實現(xiàn)一個共同的建設目標而奮斗。

（3）加強課程建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課程建設為基礎，打造團隊建設，通過建設高質(zhì)量的金課、銀課、優(yōu)質(zhì)課，淘汰水課，開展多層次的課程建設，明確建設計劃和目標。學院根據(jù)課程建設的總體規(guī)劃，合理、有效的分配教學資源，有計劃、有重點的組織課程建設工作。各團隊以團隊負責人為代表，根據(jù)學科專業(yè)特點，以培養(yǎng)學生能力為根本，打造品牌專業(yè)核心課程。注重教學實踐環(huán)節(jié)，設置專業(yè)實踐課程，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

（4）教學、科研協(xié)調(diào)并進，提升團隊整體水平。教學和科研相互結(jié)合、相互促進能夠加速青年教師的成長，科研工作在提高教師自身學術水平的同時，對理論教學的融會貫通，提高教學水平也有極大的促進作用。資深教師在進行科研項目時，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，以老帶新，為青年教師的成長搭建有利的平臺。青年教師的融入，為團隊注入了新鮮血液，完善了團隊的梯隊建設，同時發(fā)揮青年教師敢闖能拼的精神，探索研究教學新方法，穩(wěn)步推進教學科研水平提升，從而增加團隊建設整體水平。

（5）依托專業(yè)技能大賽，檢驗團隊建設質(zhì)量。技能大賽是提高教學水平，檢驗教學質(zhì)量的有效途徑，在優(yōu)化教學資源，促進教學創(chuàng)新方面具有重要作用。專業(yè)技能大賽可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生參加各項技能大賽，將理論運用到實際，加強學生的個性和能力培養(yǎng)，提升學生的學習能力，對教學團隊教學能力的提升發(fā)揮著重要作用。教學團隊可以充分利用不同層次的專業(yè)技能大賽，促進教學模式的改進，提升教學質(zhì)量。

教學團隊的建設不是一蹴而就的，需要從上到下共同努力，不論是從政策的制定、學校的管理還是團隊內(nèi)部成員的互相溝通協(xié)作，都需要大家長期找到一個共同的平衡點來建設高質(zhì)量的教學團隊?；鶎咏虒W團隊的發(fā)展可以起到以教促研，凝聚人心的作用。教學團隊的建設和發(fā)展需要優(yōu)秀人才的參與，通過教學團隊的建設，各類人才可以互相交流學習，提升教學水平，促進科研交流提升。我們必須找到團隊發(fā)展的切實可行的發(fā)展，提升教學團隊建設質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。