小學(xué)低年級語文識字的教學(xué)策略探析

王雅丹

（南昌市豫章教育集團(tuán)紫金校區(qū)，江西南昌 330002）

小學(xué)低年級是提升識字能力的關(guān)鍵時期。作為教學(xué)者、施教者，小學(xué)語文教師應(yīng)該以人為本，考慮到低段學(xué)生的認(rèn)知和行為特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在制訂教學(xué)計劃時，教師可以將識字與生活相聯(lián)系，從而讓識字變得簡單有趣，同時開展豐富的識字活動激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力，并且讓學(xué)生把這種能力遷移運(yùn)用到其他學(xué)科中。此外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的感受，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多給予正向反饋，多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生輕松、自主掌握識字技能。在教學(xué)過程中，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略保證高質(zhì)量的識字教學(xué)，讓每名學(xué)生都對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，具有初步獨立的識字能力，形成主動識字的習(xí)慣與意識。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)問題分析

（一）學(xué)生識字水平參差不齊

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生所受到的學(xué)前教育參差不齊。一方面，家長自身受教育程度各不相同，對孩子的教育觀存在差異；另一方面，部分家長缺乏系統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致家長對學(xué)生學(xué)前是否應(yīng)該識字的想法不一。雖然學(xué)生是一同上課，但是因為學(xué)前識字水平、能力等有差距，小學(xué)生識字水平不齊。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給施教者在識字教學(xué)過程中增加了不小的難度。

（二）學(xué)生識字興趣低

如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，生活變得更加豐富多彩。一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲、電視娛樂節(jié)目占據(jù)人們的生活，有些學(xué)生受這些因素影響，減少了識字的時間，同時降低了讀書識字的興趣；另一方面，家長由于生活壓力大，下班都希望有自己的空間，有些家長用電子識字產(chǎn)品代替親子陪伴，導(dǎo)致孩子對電子屏幕產(chǎn)生依賴心理，無法有效進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，從而導(dǎo)致識字的好奇心、求知欲降低。

（三）學(xué)生識字壓力大

在整個小學(xué)階段，學(xué)生需要認(rèn)識并掌握大量的漢字，其中常用的漢字有1600～1800字，要求會寫的生字有800 字，平均每課要學(xué)會寫7.2 個生字。因此，小學(xué)生的識字任務(wù)非常艱巨。每篇課文既有要認(rèn)的生字，又有要寫的生字，再加上筆畫、偏旁、部首、形近字、同音字等，很容易出現(xiàn)熟字回生和混淆的現(xiàn)象。此外，小學(xué)生還要通過練字鞏固漢字。這給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生主動識字意識薄弱，也給教師開展識字教學(xué)活動增加了難度。

（四）學(xué)生識字存在局限性

教師在開展識字教學(xué)時，如果僅僅依賴現(xiàn)有的教材，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為教材內(nèi)容多為學(xué)生學(xué)前或幼兒繪本中耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。教師如果不能有效利用教材，開發(fā)教材，讓核心素養(yǎng)中的文化、語言、思維、審美綜合起來，容易導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不利于發(fā)揮語文課程的育人功能，也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

（一）運(yùn)用正向反饋，激發(fā)識字動力

識字能力的培養(yǎng)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，識字指導(dǎo)是低年級教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，難以靜下心來學(xué)習(xí)。所以，如何讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，是教師需要思考的問題。

教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。從識字啟蒙開始，教師可以多給予學(xué)生正向反饋，提升小學(xué)生識字的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在識字教學(xué)中，教師的一句話、一個動作、一個眼神都是一種反饋。教師如果能巧妙運(yùn)用正向反饋，在識字教學(xué)關(guān)鍵點給予點評引導(dǎo)，可以鼓舞學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

以語文學(xué)科啟蒙教育中“我愛學(xué)語文”識字教學(xué)欄目為例。在教學(xué)該欄目時，教師可以適時地對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)和肯定。一方面，被鼓勵后的學(xué)生認(rèn)為自己獲得了老師的認(rèn)可，可提升學(xué)習(xí)動力；另一方面，因為緊張不敢發(fā)言的學(xué)生看到只要發(fā)言就可以獲得夸贊，認(rèn)為自己努力嘗試或許能獲得老師的表揚(yáng)。

積極的反饋就像磁石一般吸引著學(xué)生不斷嘗試、不斷前行，能讓識字教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生對識字充滿期待。

（二）創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教師在識字教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)寬松愉快的識字情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣，如從學(xué)生熟悉的生活情景或熱愛的課余活動出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際生活進(jìn)行生字詞的拓展。生活與教學(xué)聯(lián)動，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的識字欲望和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法還可以很好地應(yīng)對學(xué)生的識字基礎(chǔ)差異。當(dāng)課堂活動將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活點滴關(guān)聯(lián)時，學(xué)生不論基礎(chǔ)如何都會有興致地積極參與。對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，他們在活動過程中可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，或從新的角度來了解學(xué)過的內(nèi)容；對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，他們可以借助生活中熟悉的內(nèi)容循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新漢字，并內(nèi)化為自己的知識。如此一來，就突破了基礎(chǔ)限制，既關(guān)注了個體差異，又滿足了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

以人教版語文一年級的“日月水火”識字課為例。在學(xué)習(xí)“日、月、水、火、土、田、禾”這幾個字時，有的學(xué)生沒有接觸過，有的學(xué)生會認(rèn)，還有的學(xué)生會寫。如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一致的前提下激發(fā)他們的識字興趣呢？在教學(xué)“日”時，教師可以邀請學(xué)生上臺畫一畫，讓學(xué)生畫一個大大的太陽，再通過形如其字的方法，將它逐步變?yōu)椤叭铡弊?。這樣，有基礎(chǔ)的學(xué)生依然樂于從繪畫活動中引入，再次系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)生字。在基本的識字后，教師還可以進(jìn)一步把重點放在生字詞拓展上，將字與字聯(lián)系起來。隨后，教師再由“日”過渡到“月、水、火”，讓學(xué)生聽錄音、看投影，使其了解從圖畫到象形字再到漢字逐步演變的過程。在教學(xué)“水”字時，教師運(yùn)用“水”字的字源、字理讓學(xué)生認(rèn)識“水”字，再讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中見到的水進(jìn)行生字詞拓展，如“水流到小溪里叫溪水，流到江里叫江水，流到海里叫海水；小朋友跳繩可賣力了，頭上流的是汗水，眼里流出的是淚水”。從畫畫到識字，再到情境拓展，最后到結(jié)合情境造詞、造句，教師引導(dǎo)學(xué)生以自然熟悉的方式學(xué)習(xí)生字，在繪畫等課堂活動中享受到認(rèn)字的樂趣，再通過生活進(jìn)行聯(lián)想，自然而然地掌握更多生字、難字。這樣綜合培養(yǎng)了學(xué)生文化、語言、思維、審美的內(nèi)涵，階段性、連續(xù)性、螺旋式不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

除了聯(lián)系日常生活，教師還可以采用其他課堂活動來豐富教學(xué)形式，如邀請學(xué)生猜字謎。例如，教師在教學(xué)“告”字時，可以給學(xué)生出謎語題：“我們一起猜一猜，一口咬掉牛尾巴是什么字？”教師還可以邀請學(xué)生自己出謎語題，其他人猜謎語，讓學(xué)生體會分享的快樂。所有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活點滴出發(fā)，通過豐富的活動降低學(xué)習(xí)門檻，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的年齡階段特點并與其學(xué)習(xí)能力相適配。識字趣味活動不僅可以在課堂中實現(xiàn)，還可以通過布置趣味識字作業(yè)“做動作猜字謎，游戲猜字謎”等營造家庭識字氛圍，讓學(xué)生享受與父母共同識字的快樂，提升識字的熱情和趣味性。

（三）搭建展示平臺，樹立學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)還是生活上都對父母有依賴心理。此特點在語文識字上具體表現(xiàn)為學(xué)生自身的識字能力較弱，對識字缺乏自發(fā)性和主動性。因此，教師的重要責(zé)任之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的主動性。但有限的教學(xué)時間決定了課堂教學(xué)的局限性。課堂上教師需要教學(xué)新知識，難以騰出大量的時間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生好學(xué)、好表現(xiàn)的特點，為學(xué)生創(chuàng)建多種展示平臺，建立獎勵制度，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，多角度開展課余識字活動，幫助學(xué)生樹立識字信心。

搭建平臺，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題。通過創(chuàng)造展示機(jī)會，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，學(xué)生會更加主動地開展學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)識字時，教師可以開展“今天我做小老師”主播活動，學(xué)生按學(xué)號錄制當(dāng)天學(xué)習(xí)生字的視頻并放在各自的學(xué)習(xí)小組群里，分享自己識記難字和生僻字的方法，記錄自己的記憶方式，發(fā)揮“小老師們”的智慧。小組間評出每日教師之星，并給予獎勵。教師還可以每周組織開展“識字分享你、我、他”交流分享活動，以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生和小組成員們一起分享本周學(xué)習(xí)到的生僻字、易混淆的生字，展示自己在識字方面的智慧及取得的進(jìn)步。每次活動完成后邀請學(xué)生互評，共同分享成功的喜悅，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評星、評獎。

豐富的識字展示活動給學(xué)生搭建了展示平臺，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過自我表達(dá)與展示，學(xué)生可以不斷摸索適合自己的識字方法，主動求學(xué)，這對其自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

（四）實施分層教學(xué)因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在識字教學(xué)中是積極的參與者和合作者。低年級學(xué)生的識字已經(jīng)成為家長和教師共同關(guān)心的話題。教師應(yīng)該積極主動地了解每個學(xué)生的家庭情況與學(xué)生的學(xué)前識字認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和識字習(xí)慣。教師通過問詢了解情況，做到心中有學(xué)生，再根據(jù)學(xué)情制訂層次分明的教學(xué)計劃，因材施教地布置課后作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的識字基礎(chǔ)情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，包容差距，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，滿足每名學(xué)生的實際識字需求，保證識字教學(xué)的有效落實。

比如，在預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以要求基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生借助書上拼音讀通順字詞句即可；對于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生可以做出進(jìn)一步要求，如培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生在不懂的地方做記號，還可以讓學(xué)生試著借助工具查找不理解的生字詞，甚至在理解的基礎(chǔ)上試著完成課后作業(yè)。以人教版語文一年級下冊《彩虹》為例，教師可以依照學(xué)生基礎(chǔ)分為三個層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)：①要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確朗讀課文；②要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了讀準(zhǔn)字音，還要流利地朗讀課文并找找文中都有哪些家人；③要求基礎(chǔ)扎實的學(xué)生嘗試完成識字闖關(guān)題，說說方法。分層預(yù)習(xí)充分考慮到不同學(xué)生的起點差異，讓預(yù)習(xí)難度既在學(xué)生能力范圍內(nèi)，又有一定挑戰(zhàn)難度，以滿足每名學(xué)生的識字需求。

再如，《彩虹》的課后作業(yè)也可以分層布置：①要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想象畫面，把課文內(nèi)容畫一畫，把生字“千、那、到”恰當(dāng)?shù)胤诺疆嬛校虎谝蠡A(chǔ)較好的學(xué)生先將生字放到畫中，再分別做“澆、灑、提、挑”等字的動作給父母看；③要求基礎(chǔ)扎實的學(xué)生不僅將字放到畫中，還要書寫“千、那、到”三個生字，除了做“澆、灑、提、挑”的動作，還能說出含有“三點水”“提手旁”的其他字。如此因材施教、分層次地布置作業(yè)，包容了學(xué)生的差距，提供了學(xué)習(xí)的自由空間，可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的預(yù)習(xí)、課后鞏固的練習(xí)。每名學(xué)生都是獨立的個體，有最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)是以人為本的體現(xiàn)，在考慮學(xué)生實際水平的同時提出更高的要求。

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的，幫助小學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變成主動的參與者。最重要的是，在指定的教學(xué)計劃中，教師應(yīng)該充分考慮到該階段學(xué)生的年齡特點，因材施教地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以包容的心態(tài)愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神。對學(xué)生的進(jìn)步給予積極反饋，同時給予學(xué)生足夠的自我展示空間。教師可以開展豐富的教學(xué)活動，提升學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生享受識字、主動識字，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。