文|劉曉雨

長期以來，為了迎合各階段的筆試，語文教學(xué)呈現(xiàn)出重寫輕說的現(xiàn)狀。言語實(shí)踐的缺失導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，吞吞吐吐，表達(dá)混亂，不僅影響了溝通和交際，還影響了思維能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，若能巧用文本，豐富學(xué)生言語實(shí)踐的內(nèi)容和形式，學(xué)生的語言能力便能夠得到提升，思維能力也會得到提高。二年級上冊第五單元的寓言故事《坐井觀天》就是一篇開發(fā)言語實(shí)踐活動的好素材，本文將以這篇課文為例，談?wù)勅绾吻捎霉适挛谋荆箤W(xué)生的言語實(shí)踐綻放光彩。

一、在想象補(bǔ)白中開發(fā)言語實(shí)踐

通過合理、豐富的想象給文本補(bǔ)白是對教材的再次加工，通過補(bǔ)白與文本對接，把文本中原本概括的、抽象的、隱含的、呼之欲出的內(nèi)容變得具體、豐富、直觀、精彩。這樣的加工搭起了學(xué)生與文本之間溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與文本及作者的距離，學(xué)生在積極的思維活動中加深體驗(yàn)、有所感悟，言語表達(dá)自然水到渠成。

課文《坐井觀天》中，青蛙坐井觀天，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥卻說天無邊無際，大得很。青蛙的話學(xué)生不難理解，而小鳥所說的天空無邊無際，到底有多大？詞典上無邊無際的解釋：“‘際’是指邊緣、界限?！疅o邊無際’形容無限廣闊，沒有邊際?！边@樣理解“無邊無際”顯得蒼白又單調(diào)，顯然不符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第3 自然段中小鳥說的“飛了一百多里”進(jìn)行聯(lián)想和想象：“小鳥飛呀飛呀，飛過了_____，看到了_____的______；飛過了_____，看到了_____的________；飛過了_____，看到了_____的_____ ……”在引導(dǎo)學(xué)生想象之前，教師先出示幾幅圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)拓展想象并適當(dāng)補(bǔ)白：“小鳥還飛過了哪些地方，見到了什么？”學(xué)生發(fā)言后教師小結(jié)：“小鳥飛過了這么多地方，可是天還有很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、很大很大，這就叫無邊無際?！弊詈蠼處熃Y(jié)合課文里的句子請學(xué)生練說：“你還知道‘_____ 無邊無際，大得很哪！’”學(xué)生脫口而出：“宇宙無邊無際，大得很哪！”“海洋無邊無際，大得很哪！”“草原無邊無際，大得很哪！”“沙漠無邊無際，大得很哪！”以上教學(xué)中兩次出示句子示例，既提供了言語表達(dá)的方法，又拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在有據(jù)、有序、有味的言語實(shí)踐中加深了對文本的理解。至此，學(xué)生對“無邊無際”這個(gè)詞語的理解才算透徹。

在想象中補(bǔ)白，生動的演繹、精要的歸納、豐富的推理，使言語實(shí)踐更加豐滿且有效。需要說明的是，指向言語實(shí)踐的補(bǔ)白，需要針對文本的關(guān)鍵處、疑難處、重點(diǎn)處展開，才會起到舉足輕重的作用。

二、在角色扮演中進(jìn)行言語實(shí)踐

角色扮演，就是教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中描寫的情景、人物，將文本中的故事通過表演再現(xiàn)出來。角色扮演需要腦、眼、耳、口、身體四肢的共同參與，是綜合性的言語實(shí)踐活動。在故事類文本的教學(xué)中用角色扮演法，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能提高學(xué)生的語文綜合能力。

教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了準(zhǔn)確把握青蛙和小鳥兩個(gè)角色，為后面理解寓意搭臺架梯，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中青蛙和小鳥第三次對話時(shí)“青蛙笑了”“小鳥也笑了”這兩個(gè)提示語中的“笑”進(jìn)行思考：“青蛙和小鳥笑的原因有什么不一樣？青蛙是怎樣的笑，小鳥又是怎樣的笑？”結(jié)合青蛙和小鳥的第二次對話可知：青蛙和小鳥各持己見，誰也說服不了對方，青蛙認(rèn)為小鳥在吹牛，小鳥認(rèn)為青蛙目光短淺、見識淺陋。接著，教師請學(xué)生根據(jù)推理豐富青蛙和小鳥第二、三次對話的提示 語：“青 蛙____ 地說”“小鳥____ 地說”“青蛙____ 地笑”“小鳥____ 地笑”。學(xué)生暢所欲言，有的認(rèn)為：“青蛙每天都在井里生活，它看到的是真真實(shí)實(shí)井口大的天，所以青蛙說話的時(shí)候是自信、肯定的語氣。”有的覺得：“青蛙從來沒有看到過無邊無際的天，它一定認(rèn)為小鳥在吹牛，所以青蛙很瞧不起小鳥?！庇械恼f：“小鳥知道青蛙天天生活在井里，沒有見識，可又沒有辦法說服青蛙，所以小鳥說話的時(shí)候一定很無奈?！痹谏羁汤斫庹n文之后，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩兩個(gè)角色說話時(shí)的表情、語氣、動作，并結(jié)合課文和自己的理解課文色表演，這樣的言語實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還幫助學(xué)生很好地潛心會文。這時(shí)候讓學(xué)生思考“小鳥和青蛙的說法為什么不一樣”，從而理解故事的寓意也就不難了。

教材中有許多精彩的故事，這些故事都可以成為學(xué)生角色扮演的資源，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行言語實(shí)踐，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提高，還能夠?yàn)閷W(xué)生言語能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、在情節(jié)復(fù)述中深入言語實(shí)踐

復(fù)述故事情節(jié)在這里是指學(xué)生在學(xué)完故事，已經(jīng)掌握了文章的情節(jié)之后，結(jié)合文本中的語句加上自己的理解，有條理、有重點(diǎn)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)。復(fù)述能夠促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展和思維能力的綜合提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！苯虒W(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)插圖或關(guān)鍵詞語完成復(fù)述。因《坐井觀天》故事簡單，僅需一幅場景圖就可以展現(xiàn)整個(gè)故事的場面，所以僅借助圖片是沒有辦法完成復(fù)述的。教師提煉出對話中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“井口那么大”和“無邊無際”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，結(jié)合對話中的關(guān)鍵內(nèi)容復(fù)述故事。這樣學(xué)生復(fù)述出來的故事情節(jié)完整有條理：有起因，即小鳥落在青蛙生活的那口井的井沿上休息；有經(jīng)過，即青蛙和小鳥對“天有多大”這個(gè)問題展開了爭論；有結(jié)果，即青蛙和小鳥各持己見。學(xué)生的復(fù)述還能做到重點(diǎn)突出：青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥認(rèn)為天無邊無際。故事復(fù)述結(jié)束，教師再指導(dǎo)學(xué)生說說讀完故事的感受，學(xué)生對文本的詮釋也就更加深刻了。

像這樣復(fù)述故事情節(jié)的言語實(shí)踐，讓學(xué)生在復(fù)述中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，即復(fù)述要完整、有條理、有重點(diǎn)，再加上自己的閱讀感受，內(nèi)容更豐滿。長此實(shí)踐與積累，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到長足的進(jìn)步。

四、在故事續(xù)編中拓展言語實(shí)踐

故事續(xù)編要求學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)編，把故事延展下去。續(xù)編故事不是隨心所欲地散點(diǎn)式漫游，而是要注意故事前后的承接，使續(xù)編部分與故事原文有聯(lián)系。這樣的言語實(shí)踐要求學(xué)生心、腦、口的積極聯(lián)動。

為了加深學(xué)生對寓意的理解，讓學(xué)生明白青蛙之所以目光短淺是因?yàn)樗娪邢?。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了這樣的續(xù)編情境：“小鳥飛走以后，青蛙盯著井口大的天空左看右看，百思不得其解：‘為什么小鳥說天是無邊無際的呢，它說得那么肯定，難道是我錯(cuò)了？’青蛙決定想辦法跳上去看個(gè)究竟。這一天青蛙終于跳出了井口，一下子目瞪口呆。跳出井口之后青蛙看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學(xué)生思維積極，發(fā)言踴躍，有的說：“青蛙看到了藍(lán)藍(lán)的天空籠罩著大地，像給大地罩上了巨大的罩子。藍(lán)天上還點(diǎn)綴著朵朵白云，像開出的花朵，天空真是無邊無際，大得很哪！”有的說：“青蛙跳上井沿，聽到了鳥的齊鳴，蟲的合唱，風(fēng)呼呼地吹著，像在給蟲鳥伴奏?！边€有的說：“青蛙終于明白，因?yàn)樽约阂恢贝谛⌒〉木?，所以才會以為天只有井口那么大，自己早就?yīng)該跳到井口來看看，幸虧遇到了小鳥，不然自己還被蒙在鼓里呢！”

語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。教師在文本最后創(chuàng)設(shè)情境指引學(xué)生續(xù)編故事，引發(fā)學(xué)生對寓意進(jìn)行深層思考，從而促進(jìn)學(xué)生語言的輸出，這樣的教學(xué)使閱讀輸入和表達(dá)輸出得到有效的整合，這才是本位的語文教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這就要求教師在閱讀教學(xué)中巧用文本，發(fā)掘文本中可供學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的資源，綜合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中進(jìn)行言語實(shí)踐，在豐富的言語實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的語文綜合能力。