文| 黃慈翔

深度學(xué)習(xí)是專家學(xué)者基于構(gòu)建主義教學(xué)理論提出的，其中，深度學(xué)習(xí)的“深”并不是傳授知識程度“深”，也不是拓展領(lǐng)域廣度“深”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的層次“深”。教師對深度學(xué)習(xí)理念的運用，能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生批判性思考的權(quán)利和能力，同時，也能令教師更為注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗，從而優(yōu)化學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)喚醒學(xué)生深層次思考和多角度理解。但是，在傳統(tǒng)課堂中，教師普遍重結(jié)果、輕過程，從而在無形中造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的淺表化，流于形式。對此，立足當(dāng)前核心素養(yǎng)的視域之下，教師更要認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)理念，更是解決傳統(tǒng)“教與學(xué)”問題的關(guān)鍵思想，還是推動小學(xué)語文課程改革的助推器，充分運用該理念進行教學(xué)勢在必行。

一、與情境對話，開啟深度學(xué)習(xí)之旅

教師幫助學(xué)生成功開啟深度學(xué)習(xí)之旅，關(guān)鍵在于要選準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多重視機械的背誦，很少引導(dǎo)學(xué)生觸及思考性的言語體驗。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，完成自主化語言體驗過程。在教學(xué)活動中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，進入情境，從而增強其學(xué)習(xí)的興趣，喚醒其學(xué)習(xí)的動力。

如在教學(xué)五年級下冊《軍神》一課時，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)這篇文章的重點、難點在于要求學(xué)生能夠通過人物神態(tài)、情緒的變化，體會“軍神”驚人的毅力與鋼鐵般的意志，如學(xué)生要透過劉伯承平和、舒緩的語氣，感受到軍人剛毅、鎮(zhèn)定和沉著的性格。而對于沃克醫(yī)生的語氣理解，則需要學(xué)生結(jié)合具體的表達語境，感受其疑惑、關(guān)切和敬佩的心情。但學(xué)生并沒有豐富的人生閱歷，難以以自身的認(rèn)知產(chǎn)生共情心理。為此，在實際教學(xué)中，教師可大膽突破教學(xué)常規(guī)，采用“為電影片段配音”的形式，幫助學(xué)生理解課文。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生先欣賞電影片段，使其在感官上有一個整體認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生看到劉伯承忍著劇痛抓破床單時，也跟著劇情咬緊牙關(guān)，此刻，學(xué)生已情不自禁地進入情境中。第二步，教師請學(xué)生勾畫出表現(xiàn)人物神態(tài)、情緒變化的詞語，并在同桌之間閱讀交流，準(zhǔn)備為電影配音。學(xué)生在配音的過程中，已不再是游離于文本之外的旁觀者，而成為了演員配音的參與者，從而對人物思想感情的變化有了深刻的認(rèn)識。

教師巧用電影配音對教材進行二次開發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐參與的過程中，增進對文本的理解和感知。當(dāng)教材真正走進學(xué)生的內(nèi)心，深度學(xué)習(xí)也就悄無聲息地發(fā)生了。

二、與自我對話，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑，對此，教師首先要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生思維、情感、意志等相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)課堂上教師重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象極為普遍，標(biāo)準(zhǔn)式答案已經(jīng)成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。為此，教師不僅不能過多限制學(xué)生思維的發(fā)展，還要善于根據(jù)課堂上的一些生成，為學(xué)生提供對語言深度加工打磨的機會，讓學(xué)生與自我進行對話，從而不斷豐富其語言感知能力。

如教學(xué)四年級下冊《貓》一課，教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解“蹭”字，在課堂中開展了一場高階思維對話?！拔易钕矚g的句子是‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢’，因為這句話寫出了貓的可愛，尤其是‘蹭’字?！薄澳憔唧w說說‘蹭’字的意思?！薄熬褪恰Σ痢?。”此時，教師示意學(xué)生停一下，并面向全班說：“請同學(xué)們把‘摩擦’代入到課文中讀一讀，再與原文比較一下，談一談自己的感受?！薄拔艺J(rèn)為不如原文好，‘摩擦’不能讓人感覺到貓的可愛?！薄拔矣X得也沒有體現(xiàn)出貓的溫柔?！苯處煼磫柕溃骸澳强梢愿某伞p輕地摩擦’嗎？大家覺得可不可以？”“雖然這也能令人感受到溫柔，但是不能表現(xiàn)出貓對老舍爺爺?shù)挠H昵。”“理解得真深刻！貓這樣輕輕地、溫柔地、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐?，你覺得還‘蹭’出了什么？”“蹭出了感情?！薄安涑隽擞颜x?！薄安涑隽恕藧圬垼垚廴恕臏嘏瘓雒??！薄按蠹铱?，經(jīng)過你們的努力分析，可以通過一個‘蹭’字，感受到‘貓愛人，人愛貓’的動人場面，所以說，老舍爺爺真不愧是語言大師。”這樣的對話，令學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為生動。

可見，具備深度學(xué)習(xí)屬性的課堂，是教師對學(xué)生不同個性發(fā)展的充分尊重。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個“蹭”字展開詞句的分析，以此充分調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的信息，點燃了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維之火，從而使文本深深進入學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、與文本對話，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維形成的重要階段，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。尤其在閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣直接給學(xué)生灌輸閱讀內(nèi)容要點，這在很大程度上損傷了學(xué)生思維的獨立性和深刻性。為此，教師在閱讀教學(xué)中要層層遞進，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，逐步引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思考、體驗、反思，推動學(xué)生思維的高階發(fā)展。

如在教學(xué)三年級上冊習(xí)作單元《搭船的鳥》一課時，教師不難發(fā)現(xiàn)，與“觀察”相關(guān)的閱讀要求在這個單元出現(xiàn)的頻率較高，如精讀課文練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“體會作者觀察的細(xì)致”，交流平臺引導(dǎo)學(xué)生感受“留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”。但是教師需要思考的是，對于學(xué)生來說什么是觀察，如何觀察。在此前提下，教師與單元閱讀引導(dǎo)進行了關(guān)聯(lián)。如先讓學(xué)生讀一讀描寫翠鳥的語段，觀察作者是如何細(xì)致描寫這只鳥的。有的學(xué)生從顏色的角度描述，有的則從形態(tài)的角度描述。學(xué)生交流后，教師讓學(xué)生觀察翠鳥的圖片，學(xué)生觀察角度仍然不一，有關(guān)注到嘴是黑色的，有關(guān)注到尾巴很短的，有關(guān)注到頭頂有斑點的……此刻，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“不同的人觀察同一個東西，會觀察到不一樣的地方，也就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生恍然大悟，從而對“觀察”一詞有了深刻了解。接著，教師讓學(xué)生圈出細(xì)致觀察的詞語，學(xué)生很快圈出了“天下著雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響”，教師借此強調(diào)：“作者因善于觀察，才能恰當(dāng)運用‘打’字，寫出了雨勢之大。”

上述案例中，教師通過喚醒、激勵和鼓舞，喚醒學(xué)生的觀察意識，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，增強學(xué)生的觀察動力，逐步提高他們的思維高度，實現(xiàn)了學(xué)生對寫作技巧的獲得。

四、與體驗對話，增加深度學(xué)習(xí)儲備

深度學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而教師的“教”雖然起著關(guān)鍵作用，但學(xué)生的“學(xué)”才是至關(guān)重要的。然而，很多學(xué)生囿于自身知識儲備的匱乏，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)增強學(xué)生知識儲備，豐富其學(xué)習(xí)閱歷，讓學(xué)生在不斷的積累中發(fā)現(xiàn)語言的樂趣。基于此，教師的教學(xué)才能水到渠成，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也讓語文知識的積累產(chǎn)生事半功倍的效果。

如在教學(xué)三年級下冊《燕子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展活動，要求搜集帶有“燕”的詞語、古詩句、名言、歌詞、人名、地名、物名等。在交流反饋時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，教師便搭建了一個特殊的展示平臺，將課堂打造成《曲藝雜談》欄目現(xiàn)場，請學(xué)生作為演員來一場群口相聲，主題為“燕”。教師要求學(xué)生無論說哪一方面的內(nèi)容，無論說什么話，都要帶上“燕”字，否則就要被“懲罰”。于是，在活動過程中，關(guān)于“燕”的詞語一個個像豆子一樣從學(xué)生嘴里蹦出，數(shù)不盡的詩歌也開始回蕩于教室之中，關(guān)于“燕”的名字也數(shù)不勝數(shù)，層出不窮，甚至還有學(xué)生舉著文具盒大喊“飛燕牌卷筆刀”“燕子牌鉛筆”……一堂平常的語文課，一下子成了“雛燕鬧春會”，學(xué)生興趣盎然，整個課堂上也洋溢著“燕子歸來春意濃”的詩意。

上述過程，是學(xué)生與體驗對話的過程，語文活動重視讓學(xué)生在語言積累和運用中加深體驗，學(xué)生通過資源共享，增強了語文學(xué)習(xí)體驗。教師在課堂中融入相聲的元素，不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，而且發(fā)展了其語文思維能力，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提升到了更高的高度。

一沙一世界，一葉一菩提。高效的語文教學(xué)是由一個又一個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，是在一次又一次“思維碰撞”中生成的。教師對深度學(xué)習(xí)的運用，也是對學(xué)生的一種關(guān)注，一種潤物無聲的教化，讓學(xué)生在一次次對話中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，進而獲得學(xué)習(xí)的歡愉。