文| 湯婷婷

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)、善于模仿，但是獨(dú)立思考的能力比較薄弱。學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候，如何選用恰當(dāng)?shù)脑~語，如何把句子理順、把意思流暢地表達(dá)出來，都需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我利用填空式練筆幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。下面就結(jié)合低年級教材，談?wù)劷柚羁帐骄毠P提升學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

一、挖掘“秘密”，體驗(yàn)精彩

葉圣陶曾說“語文教材無非是例子”，這些例子是編者結(jié)合學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)從文學(xué)寶庫中精挑細(xì)選出來的，有很多值得借鑒的地方，但到底有哪些秘密藏在課文里面就需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。雖然低年級課文的字?jǐn)?shù)不多，句子的結(jié)構(gòu)比較簡單，但這是學(xué)生的語言啟蒙，是理解語言、積累知識和運(yùn)用表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)填空練習(xí)，幫助學(xué)生叩開言語大門。

如一年級下冊的《荷葉圓圓》的課后習(xí)題3 要求學(xué)生“讀一讀，寫一寫”，例子是“荷葉圓圓的，綠綠的”。習(xí)題練習(xí)是：“蘋果_____，_____?！边@道填空式練習(xí)就是本課的言語訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師應(yīng)抓住這個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這個(gè)句子位于課文的第1 自然段，是用來描寫荷葉的形狀和顏色的。在平常的生活中，描述一個(gè)物體常常會把形容詞放在前面，如“圓圓的荷葉”“碧綠的荷葉”“又大又圓的荷葉”等，而課文運(yùn)用的語言形式是先說事物名稱，再說特點(diǎn)，就會給人一種新鮮感，而且為了突出荷葉的特點(diǎn)，還連用了兩個(gè)疊詞“圓圓”“綠綠”，讀起來就覺得好像真的看到了長滿池塘的荷葉，心情特別愉快。結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生帶著愉悅的語氣讀一讀這句話，并說說其他事物，如：“水珠_____，_____。”“荷花_____，_____?！薄昂铀甠____，_____?！备鶕?jù)課文內(nèi)容在課堂上進(jìn)行填空式說話練習(xí)，學(xué)生就會順著教師的提示展開思維，積極思考，如“水珠圓圓的，亮亮的”，“荷花紅紅的，艷艷的”，“河水清清的，藍(lán)藍(lán)的”，這些句子就能很輕松地說出來。再出示蘋果、梨子、西瓜等圖片，讓學(xué)生用疊詞來描述這些事物，就變得非常輕松了。

在教學(xué)中，教師應(yīng)找出藏在課文中的言語“秘密”，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，這樣就很容易把這個(gè)“秘密”公布給學(xué)生，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的言語表達(dá)形式。雖然課堂上的練習(xí)時(shí)間不能將每篇課文的所有“秘密”都挖掘出來，但是結(jié)合課后習(xí)題，每堂課都能設(shè)計(jì)1～2 個(gè)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生將會學(xué)到很多語言表達(dá)技巧。

二、品味“秘密”，填出精彩

學(xué)習(xí)語言表達(dá)需要一個(gè)積累的過程，課文的很多語言都是學(xué)生積累的好材料，也運(yùn)用了較好的表達(dá)方法。學(xué)生可以采用讀讀背背的方法品味“秘密”，在練習(xí)表達(dá)的時(shí)候運(yùn)用這些“秘密”，就能表達(dá)出精彩的內(nèi)容。

如二年級上冊《葡萄溝》的課后習(xí)題3 要求學(xué)生“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”，例句是課文的第2 自然段第3 句，描寫了葡萄成熟以后五光十色的樣子。在教學(xué)這個(gè)自然段的時(shí)候，教師可以用多媒體單獨(dú)出示這個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，說說讀懂了什么。然后用紅色字體顯示出兩個(gè)關(guān)鍵詞“一大串一大串”“五光十色”。課文中的插圖呈現(xiàn)出了很多葡萄，學(xué)生在說圖意的時(shí)候用了“一串串”這個(gè)詞形容葡萄多，教師板書“一串串”，引導(dǎo)學(xué)生體會“一串串”與“一大串一大串”之間的區(qū)別，學(xué)生就能體會出“一大串一大串”這個(gè)詞更能表現(xiàn)出葡萄的多。“五光十色”這個(gè)詞從表面上看是指顏色多，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜猜這個(gè)詞還有哪些意思。學(xué)生結(jié)合圖片和課文內(nèi)容，理解到這里除了表示葡萄顏色多以外，還寫出了葡萄的品種多，質(zhì)量好。在學(xué)生理解了這個(gè)句子的寫法后，教師出示填空形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。如“公園里的花都開了，有_____ _桃花、_______杏花、_______迎春花，_______”，這句話描述的是春天公園里的美麗景色，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象各種花兒盛開的情景，說說可以從哪些方面感受到花兒的美，使其自然而然地說出顏色美、姿態(tài)多、味道香等特點(diǎn)，可在橫線處分別填上“粉紅的、雪白的、嫩黃的、色彩繽紛”。在第2 句“下課了，同學(xué)們在操場上活動，______，處處歡聲笑語，熱鬧極了”，學(xué)生就會思考哪些活動會給人帶來歡聲笑語。如在第三單元語文園地“識字加油站”中就有9 種活動方式，加上平時(shí)生活中的活動，學(xué)生就能填出很多讓人喜愛的活動形式。延伸開去，學(xué)生還會描寫大掃除的場面：“勞動開始了，同學(xué)們迅速走到自己勞動的地方，擦窗子、擦桌子、擦墻面、撣蜘蛛網(wǎng)、掃地，個(gè)個(gè)干得熱火朝天，認(rèn)真極了?！?/p>

課堂上的學(xué)習(xí)讓學(xué)生品味到語言的秘密所在，學(xué)生在理解了這些詞語的用法以后，領(lǐng)悟到這樣寫的奧妙，填空的時(shí)候就會要求自己也要填寫得和課文一樣精彩，從而為以后的寫話奠定了基礎(chǔ)。

三、破譯“秘密”，提升精彩

通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握到了課文中的秘密，也就有了更多嘗試的膽量，在教學(xué)的過程中，教師要善于從課文的細(xì)微之處引出“秘密”讓學(xué)生破譯，讓學(xué)生從言語中體會到課文這樣表達(dá)的精彩，然后在自己表達(dá)的時(shí)候把這些精彩運(yùn)用得更好。

如二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》的課后習(xí)題2 要求學(xué)生“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來”，這是對課文第9～12 自然段的延伸。課堂上，教師用多媒體出示這4 個(gè)自然段，讓學(xué)生找出句子中的提示語，然后想一想這些對話是什么意思。如喜鵲媽媽的問話“鵲！鵲鵲鵲？”中的標(biāo)點(diǎn)符號分別是感嘆號和問號，帶有感嘆號的句子的語氣一般比較強(qiáng)烈，表示引起注意，帶問號的句子則表示疑問。教師范讀，之后讓學(xué)生練讀，并想象喜鵲媽媽會提醒孩子們注意什么，提出了什么疑問。學(xué)生破譯了喜鵲的語言，原來喜鵲媽媽是在說：“看！那是什么？”同樣，喜鵲弟弟回答的話語中雖然也只是相同的一個(gè)字：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”學(xué)生就會想象出喜鵲弟弟看到太陽升起來的美麗景色，是在大聲歡呼呢。通過標(biāo)點(diǎn)符號的辨析，學(xué)生破譯出了課文中言語的秘密，就有了更多探究的興趣。接著，教師采用分角色朗讀的方法創(chuàng)設(shè)對話情境，教師扮演“我”的角色，男生扮演“喜鵲媽媽”的角色，女聲扮演“喜鵲弟弟”的角色，一邊讀課文，一邊引導(dǎo)學(xué)生說說在對話中想到了什么，并出示練習(xí)2 中的填空題讓學(xué)生填一填。學(xué)生的理解力和想象力較強(qiáng)，如“我看見喜鵲媽媽找了一條蟲子回來，站在窩邊，喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲！鵲鵲鵲！’我懂得，他們的意思是：‘媽媽，媽媽，我們餓了！謝謝您給我們找來了可口的美食！’喜鵲媽媽把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲……’我知道她是在說：‘乖寶寶，快吃吧，快快長大，自己學(xué)會捉蟲的本領(lǐng)……’”學(xué)生在練說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)，都寫出了精彩的片段。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的引導(dǎo)者，如果采用填鴨式的方式直接灌輸給學(xué)生“秘密”，學(xué)生就感覺不到這些“秘密”的神秘之處，也就體會不到課文使用言語的精彩，但是通過自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，學(xué)生就能很好地把這些“秘密”破譯出來，為己所有，并在運(yùn)用的過程中使自己的表達(dá)更加出彩。

教材對于“填空式練筆”可謂是精心編排，這些填空式練習(xí)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的慧眼與用心，因此，教師就要用好這些填空式練習(xí)，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化，牽引著學(xué)生逐步攀登語言表達(dá)的高峰。