聚力三方資源，助推博物館課程建構(gòu)

文 孫 紅 胡 婷

幼兒園資源、家庭資源、社區(qū)資源是課程開(kāi)發(fā)的核心所在。在幼兒園博物館課程建構(gòu)中，有效挖掘和合理利用幼兒園、家庭、社區(qū)等“三方”資源，對(duì)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文詳細(xì)闡述了幼兒園、家庭、社區(qū)在博物館課程建構(gòu)中的作用?；谟變盒枨螅覉@將幼兒園資源、家庭資源、社區(qū)資源進(jìn)行有效整合，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師“同生共長(zhǎng)”。

一、幼兒是主人，打造三位一體的博物館活動(dòng)空間

我園以幼兒為本，深入挖掘幼兒園自身資源，秉持“園內(nèi)一人一物皆資源、一草一木皆課程”的理念，合理利用園所自然、環(huán)境、物質(zhì)等資源，打造以班級(jí)博物館、級(jí)部博物站、園級(jí)博物館為一體的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間。

（一）以興趣需求為導(dǎo)向，建構(gòu)班級(jí)博物館

我園植物種類(lèi)豐富，擁有小果園、小花園、小菜園、小樹(shù)林，四季有果，四季有花；與之共生的還有蚯蚓、蝸牛、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物。對(duì)幼兒而言，這些都是天然的、豐富的活動(dòng)資源。

身處這樣的空間，幼兒能切身感受“春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏”的魅力。例如，有的班級(jí)在小樹(shù)林里運(yùn)用多感官感知樹(shù)葉，對(duì)“樹(shù)葉為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)、樹(shù)葉的顏色為什么會(huì)變黃”產(chǎn)生興趣，“落葉博物館”就此誕生；有的班級(jí)在小菜園測(cè)量向日葵高度、制作蔬菜圖鑒，感受四季的脈搏，生發(fā)種子、向日葵、蔬菜等博物館主題；有的班級(jí)研究樹(shù)木年輪，觀測(cè)天氣變化，探索蚯蚓的秘密……教師關(guān)注順應(yīng)幼兒的興趣和需要，不斷生成班級(jí)主題博物館，支持幼兒的深度探究和學(xué)習(xí)。

（二）以自主合作為載體，打造級(jí)部博物站

我園利用長(zhǎng)廊、轉(zhuǎn)角、過(guò)道等公共環(huán)境，打造級(jí)部博物站。同齡幼兒可以在不同的館區(qū)之間觀察傾聽(tīng)、感受欣賞、分享交流、創(chuàng)造表達(dá)，在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，級(jí)部博物站還成為后續(xù)博物館課程實(shí)施的有效載體，從而在博物館課程實(shí)施過(guò)程中最大限度地發(fā)揮級(jí)部博物站的環(huán)境效能。級(jí)部博物站可以由師幼共建、年級(jí)組共建、班級(jí)共建。例如，教師以班級(jí)為單位組織幼兒開(kāi)展巡游館活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)了不同班級(jí)的主題博物館的前提下，投票選擇“我喜歡的博物館”，最后基于幼兒的選擇，確定級(jí)部博物站創(chuàng)建內(nèi)容。

（三）以經(jīng)驗(yàn)共享為媒介，組建園級(jí)博物館

在班級(jí)博物館、級(jí)部博物站的基礎(chǔ)上，我園探索在更大的空間場(chǎng)域構(gòu)建園級(jí)博物館，改造原有的生活工作室、美術(shù)工作室，形成了具有地方特色的以禮社大餅、湯團(tuán)、宏鳳年糕為主的生活博物館，以玉祁戲碼頭、生旦凈丑為主的戲曲博物館。園級(jí)博物館源于班級(jí)活動(dòng)，活動(dòng)中用到的材料、工具、設(shè)備等均由班級(jí)提供。例如，在創(chuàng)建“年糕博物館”的過(guò)程中，小班幼兒對(duì)年糕的顏色和外觀感興趣，中班幼兒對(duì)年糕的種類(lèi)和工具感興趣，大班幼兒對(duì)年糕的制作工藝和演變歷史感興趣。

教師關(guān)注不同年齡段幼兒的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)和問(wèn)題需求，適時(shí)調(diào)整班級(jí)博物館課程走向，以支持不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)獲得。園級(jí)博物館不但為同年齡段不同層次的幼兒和不同年齡段不同層次的幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，而且助推了班級(jí)主題博物館課程建構(gòu)。

二、家長(zhǎng)是主體，拓展開(kāi)放多元的博物館活動(dòng)內(nèi)容

在博物館課程建構(gòu)中，我園有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，形成家園合作共同體，不斷推進(jìn)博物館課程建構(gòu)。

（一）博物館收集活動(dòng)

博物館課程資源離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。我園向家長(zhǎng)發(fā)放《資源收集倡議書(shū)》并邀請(qǐng)他們加入資源收集隊(duì)伍，尋找身邊可利用的廢舊物品。例如，有的家長(zhǎng)在布廠工作，可以帶來(lái)材質(zhì)不同、花色多樣的布，為課程建構(gòu)提供了豐富、充足的資源支持。我園將收集來(lái)的材料進(jìn)行清洗、歸類(lèi)，分成教學(xué)工具類(lèi)、紙制品類(lèi)、針織布料類(lèi)、玻璃制品類(lèi)、泡沫類(lèi)、塑料制品類(lèi)、金屬制品類(lèi)、自然物品類(lèi)、生活用品類(lèi)、教師制作類(lèi)，張貼上標(biāo)簽，形成園級(jí)資源庫(kù)和班級(jí)資源站。幼兒在經(jīng)歷“收集資源——產(chǎn)生興趣——獲得經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)探究意識(shí)，促進(jìn)博物館課程生發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，幼兒對(duì)收集來(lái)的瓶罐產(chǎn)生了興趣。教師帶領(lǐng)幼兒共同觀察瓶罐的異同、了解瓶罐的功用、探索瓶罐的大小和形狀……在一系列活動(dòng)中，幼兒積累了對(duì)瓶罐的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升了審美能力和創(chuàng)造能力。我園還借助課程審議、小組研討等方式，研判現(xiàn)有資源與幼兒學(xué)習(xí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思考現(xiàn)有資源是否有助于支持推動(dòng)幼兒的探究和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我園就幼兒當(dāng)下的興趣或問(wèn)題，利用現(xiàn)有資源鋪設(shè)活動(dòng)線索、預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)、選用引導(dǎo)策略、為課程建構(gòu)提供有效支持。

（二）博物館志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)從事的工作各不相同，擁有各自的資源。因此，在博物館課程建構(gòu)中，教師需要與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，豐富博物館課程內(nèi)容，為幼兒的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。例如，在建構(gòu)“京劇博物館”課程時(shí)，教師邀請(qǐng)會(huì)唱京劇、會(huì)變臉的家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒現(xiàn)場(chǎng)展示，讓幼兒近距離接觸京劇臉譜，指導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作臉譜，以此加深幼兒對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒探索戲曲文化的興趣。隨著人們生活水平的日益提高，生活中的物品越來(lái)越多。我園組織幼兒開(kāi)展以“收納工具”為主題的博物館活動(dòng)，邀請(qǐng)收納能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)為幼兒詳細(xì)講解各種收納工具，為幼兒展示變廢為寶的過(guò)程。

（三）博物館尋訪活動(dòng)

我園與家長(zhǎng)充分合作，開(kāi)展博物館尋訪活動(dòng)，充分發(fā)揮本地區(qū)社會(huì)博物館的教育功能，為幼兒園博物館課程提供強(qiáng)有力的支持。家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，利用周末、假期等時(shí)間帶領(lǐng)幼兒探訪博物館做好尋訪記錄，為課程助力。例如，家長(zhǎng)與幼兒一起“云上”探訪冬奧會(huì)博物館，了解冬奧會(huì)知識(shí)。由此，幼兒對(duì)冬奧會(huì)的興趣逐漸拓展到服裝設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)保護(hù)等方面。又如，在探訪中國(guó)泥人博物館后，一名家長(zhǎng)將一段用無(wú)錫方言朗讀的《惠山泥人兒歌》分享到QQ 群里，激發(fā)了全班幼兒的興趣，由此生發(fā)了大班微課程《倷伲捏個(gè)泥某某》。

三、社會(huì)是核心，助力經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的博物館活動(dòng)實(shí)踐

我園坐落在玉祁這片得天獨(dú)厚的文化沃土上，鎮(zhèn)東是小學(xué)和中學(xué)，鎮(zhèn)西是“中國(guó)歷史文化名村”禮社，鎮(zhèn)南是平湖新城區(qū)，鎮(zhèn)北是文昌公園、廣場(chǎng)等。我園結(jié)合本土優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，推進(jìn)課程建構(gòu)、夯實(shí)課程根基。

（一）立足于歷史資源，積淀博物館課程底蘊(yùn)

遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館等，歷史專(zhuān)家學(xué)者、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，家譜、糧票、郵票及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶……這些都是意蘊(yùn)豐富的教育資源。

我園通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式，收集無(wú)錫的歷史資源，遵循與幼兒生活的聯(lián)系性、操作性、互動(dòng)性等原則進(jìn)行篩選，最終形成《無(wú)錫本土歷史資源匯總表》，建構(gòu)了幼兒發(fā)展與傳承文化的橋梁。

除了收集相關(guān)資源外，我園還利用社會(huì)考察和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒走進(jìn)這些真實(shí)的空間，以活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究為主線，鼓勵(lì)幼兒在不間斷、循環(huán)往復(fù)的探究過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在對(duì)本土歷史資源深度體驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒參觀江南桑蠶博物館，通過(guò)觀賞蠶匾、折簇、草龍、蠶筷等物，了解一條蠶從蠶卵孵化到蠶蛹抽絲的一生，感受養(yǎng)蠶的魅力，增加幼兒對(duì)蠶桑業(yè)的認(rèn)知。又如，教師帶領(lǐng)幼兒參觀中國(guó)泥人博物館，感受無(wú)錫泥人的生產(chǎn)過(guò)程、制作過(guò)程和悠久歷史。

（二）浸潤(rùn)文化資源，豐富博物館課程內(nèi)涵

文化資源的充分挖掘和合理利用是豐富課程內(nèi)容的重要組成部分，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好途徑。我園根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，靈活、有效利用幼兒身邊的地域文化資源，讓幼兒在真實(shí)的文化情景中，感受文化、理解文化、接受文化，更好地與文化展開(kāi)對(duì)話，支持幼兒持續(xù)深入式的學(xué)習(xí)與探究。雙套酒釀造技藝、文化地標(biāo)戲碼頭、傳統(tǒng)美食腳踏糕、龍舞等，都是玉祁“非遺”文化的精髓。

教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)玉祁“非遺”文化博物館，通過(guò)觀賞木蒸、拌酵缸、清末龍鳳釀酒缸等實(shí)物器具和照片，觀看“非遺”傳承人現(xiàn)場(chǎng)制作雙套黃酒、腳踏年糕，近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓幼兒從小“長(zhǎng)”在博物館，在深厚文化的滋養(yǎng)中，陶冶人文氣質(zhì)、涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇纱丝梢?jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)中，教師可以充分挖掘幼兒園資源、積極利用家長(zhǎng)資源、充分借助社區(qū)資源、通過(guò)建構(gòu)主題博物館課程，拓寬幼兒的視野、激發(fā)幼兒的興趣、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。