幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)與實施

文 王 逸

幼小銜接教育已經(jīng)成為備受關(guān)注的教育問題。幼兒園應(yīng)針對幼兒的發(fā)展需求與成長規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與活動形式，以此強化幼兒成長所需的素養(yǎng)與能力，進(jìn)而達(dá)到幼小銜接教育目標(biāo)。本文以園本課程為創(chuàng)新思路，以中華傳統(tǒng)文化為核心資源，通過分析幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程開發(fā)的意義，提出傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)與實施策略，以此解決當(dāng)前幼兒園中的幼小銜接教育問題。

一、幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程開發(fā)的意義

在幼小銜接背景下，傳統(tǒng)文化園本課程能為教師提供重要的指導(dǎo)價值。

首先，有利于實現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)。一方面，傳統(tǒng)文化包含著豐富的“真、善、美”精神元素，可以在教育活動中不斷促進(jìn)幼兒的身心健康，由此塑造正確的價值觀念、文化認(rèn)知、生活習(xí)慣、道德規(guī)范以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，進(jìn)而更平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)；另一方面，園本課程展現(xiàn)了突出的個性化與針對性，教師可以依據(jù)園本課程的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒完成個性化培育活動。

其次，有利于提高幼兒園教育質(zhì)量。傳統(tǒng)文化能夠指導(dǎo)教師開展游戲活動，提升教師的課程組織能力。傳統(tǒng)文化園本課程能夠促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)的協(xié)同建設(shè)與同步發(fā)展，從而調(diào)動各方資源，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

最后，有利于幼兒可持續(xù)成長。傳統(tǒng)文化可以為幼兒心靈注入正能量，讓幼兒從小建立健康的身心狀態(tài)與價值觀念。這是幼兒個體發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化融合下的園本課程能夠培養(yǎng)幼兒的良好品德與行為習(xí)慣，如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動、愛科學(xué)、誠實自信、勇敢友愛等。

二、幼小銜接下傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)與實施策略

（一）改造游戲，構(gòu)建游戲類園本課程

在幼兒教育中，游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能有效吸引幼兒的注意力，進(jìn)而達(dá)良好的教育效果。因此，在傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)首先關(guān)注游戲這一形式，特別是豐富多彩的地方傳統(tǒng)游戲，如“跳房子”“老鷹捉小雞”“丟手絹”“抖空竹”“踢毽子”“跳繩”等。

在游戲類園本課程開發(fā)中，教師要深度挖掘游戲?qū)τ變旱膯l(fā)意義，推進(jìn)幼小銜接教育目標(biāo)的落實。例如，在游戲中，教師強調(diào)規(guī)則意識，讓幼兒按照規(guī)則參與活動；教師引導(dǎo)幼兒加強合作，增強集體意識。適合幼兒參與的游戲往往有重要的訓(xùn)練價值，特別有助于發(fā)展幼兒的力量、耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)力、注意力、邏輯思維能力等。教師要注重優(yōu)化傳統(tǒng)游戲，賦予新的教育功能，給幼兒帶來新鮮感。

例如，“跳房子”游戲類園本課程的核心目標(biāo)是：通過單腳跳躍動作訓(xùn)練，提高幼兒的腿部力量、平衡能力以及競爭意識、規(guī)則意識、溝通能力、合作精神等。教師應(yīng)做好游戲準(zhǔn)備活動，包括場地與材料準(zhǔn)備、安全檢查、游戲規(guī)則介紹、注意事項講解、熱身活動等。在游戲開展前，教師要引導(dǎo)幼兒調(diào)整“跳房子”等傳統(tǒng)游戲的規(guī)則。

教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會分組，以小組方式參與對抗賽，既避免了個體參與的弱競爭性，又可以培養(yǎng)幼兒的集體意識和團隊精神。游戲活動結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)對不同幼兒的觀察，分別填寫個體成長日志，記錄幼兒的成長歷程。同時，教師組織幼兒進(jìn)行討論、分享。

（二）改編故事，構(gòu)建表演類園本課程

多數(shù)幼兒有著強烈的表演欲。因此，教師可以通過構(gòu)建表演類園本課程，引導(dǎo)幼兒以角色扮演的方式參與，提升幼兒的認(rèn)知水平，推進(jìn)幼小銜接教育。

在表演類園本課程開發(fā)中，教師應(yīng)注意如下問題：第一，要選擇符合幼兒的價值觀與理解能力的傳統(tǒng)文化故事，選擇能夠彰顯正確價值觀的故事，選擇符合幼兒的生活與實踐需要的故事，充分挖掘故事的教育價值，促進(jìn)幼兒健康成長。

第二，要尊重幼兒的參與意愿與角色選擇，讓他們自愿參與不同的角色或活動中。

第三，要具備隨機應(yīng)變的能力。幼兒未能形成完整的學(xué)習(xí)意識與認(rèn)知觀念，無法通過固定的劇本規(guī)范幼兒的表演行為。教師應(yīng)通過有效引導(dǎo)與設(shè)計，讓幼兒能夠隨機應(yīng)變地完成表演活動，形成角色意識。

例如，《我也要做司馬光》表演類園本課程的核心目標(biāo)是借助故事《司馬光砸缸》，旨在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和隨機應(yīng)變的能力，同時增強幼兒的安全意識與自我保護意識。在角色扮演活動開展前，教師應(yīng)做好活動準(zhǔn)備工作。

一是創(chuàng)建區(qū)域活動空間，利用各類材料模擬角色扮演活動中需求的工具或物品。教師可以將多個呼啦圈堆起來作為“缸”，將泡沫磚或抱枕作為“石塊”。

二是為幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)繪本或動畫資源，讓幼兒對該故事有直觀的印象，加深其理解。

三是檢驗活動過程是否安全。教師要模擬“砸缸”過程，以保證“呼啦圈”“泡沫磚”等材料不會對幼兒造成安全威脅。

在角色扮演活動中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)故事動畫《司馬光砸缸》，讓幼兒了解故事情節(jié)。在組織幼兒自主報名選擇扮演角色時，教師要處理好角色沖突，可以將其分為不同的小組，再依次進(jìn)行表演。

（三）動手實踐，構(gòu)建手工類園本課程

實踐動手能力是幼兒步入小學(xué)必須具備的重要素養(yǎng)。因此，在幼小銜接背景下，傳統(tǒng)文化園本課程的開發(fā)要從手工訓(xùn)練出發(fā)，以此提升幼兒的操作技巧和動手能力。傳統(tǒng)文化中有著大量可操作性的活動形式，如剪紙、泥塑、制作風(fēng)箏等，都需要幼兒具備良好的動手能力。教師也可以將手工活動與傳統(tǒng)文化結(jié)合，如繪制雞蛋臉譜、模擬月餅制作等，鍛煉幼兒的動手能力。

在手工類園本課程開發(fā)過程中，教師要注意以下三個方面。第一，手工制作的難度要控制，保證每個幼兒都能獲得參與感，體會取得一定的成果；第二，手工制作的材料要具有安全性，避免對幼兒安全造成影響；第三，教師要為幼兒提供充足的材料，讓幼兒擁有充分的選擇權(quán)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

例如，“擁抱自然擁抱美”手工類園本課程的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒應(yīng)用自然材料，制作傳統(tǒng)文化工藝品，以此培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要為幼兒提供豐富的資源和材料，如雞蛋殼、豆類、鵝卵石、樹葉等。

同時，教師要豐富幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，如戲曲臉譜、剪紙藝術(shù)、門神、中國龍、祥云圖案、古代園林與建筑等，引導(dǎo)幼兒接觸豐富多樣的傳統(tǒng)文化形象。在活動實施環(huán)節(jié)，教師要注重對幼兒的觀察與引導(dǎo)。有的幼兒選擇了雞蛋殼，卻不知道怎樣完成手工制作。教師就要引導(dǎo)幼兒在傳統(tǒng)文化元素中尋找能夠與雞蛋殼對應(yīng)的形象。由此，幼兒就會發(fā)現(xiàn)人臉與雞蛋殼形狀相似，可以在雞蛋殼上繪制戲曲臉譜，進(jìn)而完成個性化創(chuàng)作。

教師還可以舉辦藝術(shù)品展覽會，將幼兒的作品展示出來，注重幼兒觀摩、討論，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意的發(fā)散與融合，體會進(jìn)一步增強幼兒的表達(dá)能力。

（四）加強引導(dǎo)，構(gòu)建親子類園本課程

教師要充分發(fā)揮家長資源在幼兒教育中的重要作用，開發(fā)親子類園本課程。教師可以從傳統(tǒng)文化中提取元素，設(shè)計符合親子共同參與的活動，由此形成園本課程。

在親子類原本課程開發(fā)過程中，教師要注重以下幾點：第一，教師要突出親子的合作關(guān)系，遵循“幼兒為主、家長為輔”的原則，保證活動能夠持續(xù)開展、獲得成果。

第二，教師要將傳統(tǒng)文化與親子活動巧妙融合，既要突出文化的正向引導(dǎo)作用，讓幼兒獲得良好的素養(yǎng)與能力，又要保證活動的趣味性與適應(yīng)性，滿足幼兒的興趣和需求。

第三，教師要規(guī)范家長的輔助行為，引導(dǎo)家長仔細(xì)觀察、記錄幼兒的活動過程與活動表現(xiàn)。

例如，“種子成長日記”親子類園本課程的核心目標(biāo)是，幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)節(jié)氣知識，體會在培育種子的過程中養(yǎng)成愛觀察、愛記錄的好習(xí)慣，增強幼兒節(jié)約糧食、保護自然、熱愛勞動的意識。

首先，本課程限定于谷雨期間開展，以“照顧與培育種子寶寶”為主題，讓幼兒選擇一種喜歡的植物活動農(nóng)作物種子，在家長的幫助下進(jìn)行播種。

其次，在課程實施過程中，要求家長與幼兒共同配合完成觀察與記錄活動。一方面，家長可以用文字幫助幼兒記錄種子的萌發(fā)過程；另一方面，幼兒可以根據(jù)種子的形態(tài)變化，配上相應(yīng)的圖畫，讓幼兒享受播種的過程，體會勞動的喜悅，具備良好的觀察能力；最后，教師組織幼兒與家長將自己的記錄成果或觀察日記進(jìn)行分享。

在幼小銜接教育背景下，以傳統(tǒng)文化為主體的園本課程開發(fā)展現(xiàn)了重要的應(yīng)用價值。教師應(yīng)通過改造游戲、改編故事、動手實踐、加強引導(dǎo)等途徑，分別開發(fā)游戲類、表演類、手工類、親子類等傳統(tǒng)文化園本課程，由此提高幼兒的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)幼小銜接。