基礎(chǔ)教育評價改革撬動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索
——以長春市二道區(qū)為例

徐麗萍

教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標，是中國基礎(chǔ)教育邁進新時代的重要命題，是社會公平有效促進、百姓獲得感明顯增強的現(xiàn)實需要［1］，是助推區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、激發(fā)學校辦學活力的重要引擎和生態(tài)保障。而教育評價是教育發(fā)展的牛鼻子與指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的教育評價，就有什么樣的辦學導(dǎo)向［2］。對于基礎(chǔ)教育評價改革撬動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，與黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的教育目標相契合，與《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系”同向同行。本文主要以長春市二道區(qū)探索基礎(chǔ)教育評價改革為例，探索構(gòu)建科學的教育評價體系，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，從而撬動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，進一步探索基礎(chǔ)教育評價理論的發(fā)展路徑。

一、基礎(chǔ)教育實施教育評價的現(xiàn)實需求

（一）基于人才培養(yǎng)對實施教育評價的需求

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各種課程改革、教學改革漫山遍野，如雨后春筍般生生不息，教育評價改革卻略顯蜻蜓點水淺嘗輒止，或是“新瓶裝舊酒、新鞋走老路”。當今社會發(fā)展日新月異，對人才的需求越來越高，人們的價值觀念交互碰撞，生產(chǎn)生活、工作學習方式與時俱進地發(fā)生改變，兒童青少年成長環(huán)境發(fā)生巨大變化，都對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)［3］。在提倡教育公平的大背景下，沒有科學評價的學生發(fā)展難免盲人摸象、以偏概全，沒有科學評價的教育行為無異于摸著石頭過河亦步亦趨。傳統(tǒng)教育評價標準單一片面，考評主體不明、多元功能淡化、唯分數(shù)評價有失公允，過度關(guān)注升學率、優(yōu)秀率而忽視評價的發(fā)現(xiàn)問題和診斷導(dǎo)向?；诖耍D(zhuǎn)變學校、教師的育人理念，實現(xiàn)從單純傳授知識技能向全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是社會對人才培養(yǎng)的需求。

（二）基于高質(zhì)量發(fā)展對實施教育評價的需求

習近平總書記指出，“要堅持教育公益性原則，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育”［1］。當前義務(wù)教育學段，“有學上”的問題已經(jīng)解決，“上好學”的問題日益凸顯，如何給孩子更好的教育？被全民搜索和關(guān)注的“教育公平”何時實現(xiàn)？薄弱學校自我更新的內(nèi)驅(qū)力和快速發(fā)展的自醒力如何撬動？知名學校的品牌影響力和優(yōu)勢資源輻射力如何發(fā)揮？優(yōu)質(zhì)資源稀缺的教育難題該如何破解？尤其是面對當下“雙減”政策的落地實施，面對減輕學生過重課業(yè)負擔和校外培訓發(fā)揮的民生需求，教育行政部門責無旁貸要擔負職能，探索減負增效教學模式，培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和時代需要的核心素養(yǎng)，全面提升學校的辦學水平和育人質(zhì)量，縮小校際差距推進教育公平，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，回歸教育本源，構(gòu)建科學的教育評價體系，是國家發(fā)展高質(zhì)量教育的迫切需要，是時代賦予的重要使命和基本職責。

二、基礎(chǔ)教育實施教育評價的實施路徑

長春市二道區(qū)以“深化五維立體教育評價改革”為突破口，堅持系統(tǒng)思維、導(dǎo)向思維、質(zhì)量思維、攻堅思維，聚焦區(qū)域、學校、教師、課堂、學生五個維度，以課題研究、項目推動、協(xié)同融合的方式，瞄準區(qū)域集優(yōu)化發(fā)展基于教育均衡的捆綁評價、學校內(nèi)涵發(fā)展基于教學質(zhì)量的增值評價、基于教師持續(xù)發(fā)展的開放交流實效評價、基于課堂模式創(chuàng)新的優(yōu)化發(fā)展過程評價和基于學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)綜合評價，開啟了以問題為導(dǎo)向的根本性教育評價改革。

（一）實施區(qū)域捆綁評價

為向區(qū)域集優(yōu)發(fā)展要質(zhì)量，二道區(qū)深入實施“212+”集優(yōu)化辦學模式改革，整合全區(qū)中小學校，組建“名校集成新校+強校引領(lǐng)弱校+均衡發(fā)展共同體”發(fā)展布局，形成集團化發(fā)展、聯(lián)盟化發(fā)展、學區(qū)化發(fā)展態(tài)勢，探索盤活存量、創(chuàng)新模式、體制交融、實現(xiàn)增量的集優(yōu)新路。創(chuàng)新推動“212+”管理評價制度，構(gòu)建“212+”捆綁評估量化機制，鎖定集團化、聯(lián)盟化、學區(qū)化管理學校的理念機制、教師交流、資源共享、雙減成效等制約校際均衡的關(guān)鍵指標，實施在線+捆綁評估，促進教育治理現(xiàn)代化。

（二）實施學校增值評價

為向?qū)W校內(nèi)涵發(fā)展要特色，二道區(qū)依托長春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測第三方評估報告，探索學生品德、學業(yè)、溝通、運動、興趣實踐、學業(yè)負擔狀況六大領(lǐng)域的增值評價。充分發(fā)揮六大領(lǐng)域質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的診斷功能，行政教研兩個層面精準分析監(jiān)測評估數(shù)據(jù)，橫向比較校際差距，縱向比較年度差異，堅持問題導(dǎo)向適切分析，學校查擺問題癥結(jié)，按圖索驥改進教學，在增值評價上下功夫，在發(fā)展導(dǎo)向上做文章，堅持特色育人、質(zhì)量立校，切實把質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果作為調(diào)整學校教育策略、推動學校內(nèi)涵發(fā)展、提升學校教育治理水平的重要引擎。

（三）實施教師實效評價

為促進教師專業(yè)成長，二道區(qū)建立教師交流機制，把目標交流、學區(qū)交流、走教交流作為主要交流形式，采取公示和建檔的方式，完善交流待遇保障政策，如為交流教師特設(shè)崗位，評職晉級、干部選拔被優(yōu)先推薦，評優(yōu)選先被優(yōu)先考慮，保障教師開放交流的實效性。定期開展交流教師工作總結(jié)，對交流教師人數(shù)、交流教師途徑，交流教師作用發(fā)揮、交流教師優(yōu)質(zhì)帶動和提升成果轉(zhuǎn)化等，進行量化分析和比較研究，形成診斷性評價、發(fā)展性評價、實效性評價，確保優(yōu)秀教師開放交流形成常態(tài)，推進普通學校教師專業(yè)水平、學校教育水平提升。

（四）實施課堂過程評價

聚焦減負增效和公平優(yōu)質(zhì)，二道區(qū)向教學模式改革要創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)育人觀念模式，堅持學生主體、課堂實效、模式創(chuàng)新、教學發(fā)展的原則［4］，采取過程性評價，扎實推進課堂改革。在項目式學習、共同體學習路徑上動真格，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高課堂效率上做功課，在差異性教學和個別化指導(dǎo)上要效率，在關(guān)乎教育補償系數(shù)、差異系數(shù)等關(guān)鍵要素上下力氣，在增加孩子睡眠時間、減輕學生學習壓力、減輕過重學業(yè)負擔上求實效，打造學科教學名師、學科精品課程，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化、教學效率最大化，全面提高教學質(zhì)量。

（五）實施學生綜合評價

教育評價是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學生評價是教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和核心要素，二道區(qū)向?qū)W生全面發(fā)展要多元，落實“三全”即全體、全面、全程原則，“全體”指評價對象涵蓋所有學生，一個也不能少；“全面”指評價指標涵蓋思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五方面，一項也不能落；“全程”指評價工作涵蓋學生成長變化全過程，一段也不能缺。開展“五化”評價，即評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價主體的全面化、評價功能的導(dǎo)向化和評價結(jié)果的應(yīng)用化，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育評價的實踐探索與成效

（一）集優(yōu)發(fā)展聚焦難點，評價賦能區(qū)域教育躍位提升

長春市二道區(qū)在求解教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上，一張藍圖繪到底。宏觀層面，重政府統(tǒng)籌，全域推進。以制度體系為框架，以內(nèi)涵發(fā)展為軸心，做到五個教育集團（聯(lián)盟、學區(qū)）協(xié)同發(fā)展、各美其美。中觀層面，重學區(qū)共建，優(yōu)質(zhì)帶動。加強名校文化的培植，催生新生優(yōu)質(zhì)學校的特色發(fā)展品牌，走協(xié)同優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展之路。微觀層面，重學校文化，師生發(fā)展。樹立“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”的大教育觀，創(chuàng)新教學改革實踐，激發(fā)釋放教師熱情，注重提升教育內(nèi)涵，多元育人特色發(fā)展，教育質(zhì)量明顯提高。

一是教育頂層設(shè)計直指質(zhì)量。二道區(qū)委區(qū)政府始終堅持教育是最大的民生，搶抓基層首創(chuàng)機遇，謀劃改革升級突圍路徑，樹立集優(yōu)、集約、集成創(chuàng)新的“212+”大教育觀，做到均衡布局更優(yōu)、發(fā)展措施更明、管理辦法更細、實施路徑更多、評價機制更好、經(jīng)費保障更足。政府每年投入質(zhì)量提升經(jīng)費，教育優(yōu)先發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了共建、共享、共生模式下學校錯位發(fā)展、區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的教育生態(tài)。

二是教師常態(tài)流動直指質(zhì)量。制定《教師交流指導(dǎo)意見及交通等補助分配方案》，通過“強師計劃”“區(qū)用校聘”、面向社會公開招聘等方式，年度招聘教師百余人；從優(yōu)質(zhì)學校到普通學校年度交流輪崗教師百余人，骨干教師（包括名師、模范教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等）占比達20%以上，充分激發(fā)教師輪崗交流積極性。依托青藍工程、朝陽工程提高教師業(yè)務(wù)能力，努力實現(xiàn)教師由配全配足向配強配優(yōu)提檔升級，為學校質(zhì)量提升提供了根本性保障。

三是在線捆綁評價直指質(zhì)量。聚焦影響區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵要素，通過頂層設(shè)計理念、干部教師交流、教學質(zhì)量均衡、優(yōu)質(zhì)資源共享等方面捆綁評估，實現(xiàn)了生源差距明顯縮小，從生源兩極分化嚴重，到學區(qū)學生不再外流，生源數(shù)字上浮增長，使困擾普通學校生存發(fā)展十年的頑瘴痼疾得到破解，擇校熱問題有效緩解，這是改革成效的一個重要標志；一大批百姓家門口的好學校脫穎而出，現(xiàn)有多所學校獲國家級榮譽，92.3%的學校成為長春市三星素質(zhì)特色學校，100%的學校成為長春市學區(qū)新優(yōu)質(zhì)學校，實現(xiàn)了學校辦學活力明顯增強，讓區(qū)域百姓共享實實在在的改革紅利，打造了二道區(qū)集優(yōu)化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展樣本。

（二）減負增效聚焦堵點，評價賦能學校發(fā)展一校一品

如何在提質(zhì)增效上加上去，在學生負擔上減下去？長春市二道區(qū)把“雙減”作為政治任務(wù)，探索對標治本、合力攻堅路徑，在提高教育教學質(zhì)量和減輕學生課業(yè)負擔上精準落子，在優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果評價和促進學校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展上持續(xù)發(fā)力，在驅(qū)動區(qū)域教育綜合改革和構(gòu)建五育并舉格局上穩(wěn)步推進，優(yōu)化“雙減”政策下學校教育生態(tài)，提高學校教育質(zhì)量和辦學成色，實現(xiàn)老百姓教育獲得感和滿意度持續(xù)攀升。

一是在評價反饋上下功夫?；A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是辦好人民滿意教育的時代需要和民生工程，也是區(qū)域全面振興的強力助推和文化標識。圍繞教育部2013年《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號）五大領(lǐng)域20項指標［5］和2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大核心素養(yǎng)、18個基本要點［6］，長春市連續(xù)九年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，是當前運用大數(shù)據(jù)科學評價基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，其監(jiān)測指標具有規(guī)范性和科學性，監(jiān)測結(jié)果具有權(quán)威性和導(dǎo)向性。二道區(qū)連續(xù)八年各項監(jiān)測指標和總體監(jiān)測結(jié)果全市領(lǐng)先，作為縣區(qū)代表、學校典型多次在長春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量成果發(fā)布會上作“減負增效”經(jīng)驗匯報，每年縣區(qū)成果發(fā)布報告中有二分之一以上學校累計提名近百次，真正實現(xiàn)了減壓增效轉(zhuǎn)化結(jié)果，以評促建提升效能。通過樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀，質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)評價成為學校改進教學策略、區(qū)域提升教育質(zhì)量的行動綱領(lǐng)，把百姓口碑、民生選擇作為衡量學校教學質(zhì)量的評價尺子，把向減負增效攻堅發(fā)力作為高質(zhì)量落實民生工程的關(guān)鍵密鑰。

二是在減負增效上下功夫。規(guī)范學校教學行為。區(qū)級層面建立健全教育教學管理、中小學作業(yè)管理、規(guī)范考試管理等9項制度；構(gòu)建電話詢訪、公開舉報、問卷調(diào)研及實地檢查4重監(jiān)管機制；構(gòu)建區(qū)校兩級日報、周報、月報、“雙月簡報”4項常態(tài)報送機制；校級層面落實“四個嚴禁”長效機制；建立健全作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、清單公示等6項制度。提高學校教學質(zhì)量。堅持五育并舉，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，以課堂為教學改革主陣地，實施課堂過程性評價，深化教學改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學方式方法，特色課堂、特色課程100%覆蓋全區(qū)所有學校，現(xiàn)已涌現(xiàn)課堂教學“先學后教三四二”“五Y高效課堂”“優(yōu)選學科分層教學”“思維導(dǎo)圖”等減負增效課堂教學新模式；創(chuàng)新開發(fā)STEAM項目、創(chuàng)客教育、全教育大閱讀、智慧農(nóng)耕、攀巖擊劍等特色課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素養(yǎng)，為區(qū)域?qū)W生成長成才提供了廣闊的發(fā)展空間和豐富的教育資源。

三是在特色發(fā)展上下功夫。新生典型特色彰顯，英俊學校以辦英雄文化內(nèi)涵教育為特色，以辦北部區(qū)域品牌名校為目標，從“破難題”到“創(chuàng)特色”，從“看轉(zhuǎn)變”到“見實效”，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展；長青小學是一所城鄉(xiāng)接合部的普通小學，外來務(wù)工子女占學生總數(shù)60%，現(xiàn)已發(fā)展成VR生命教育體驗、創(chuàng)客空間實踐基地校，外來務(wù)工子女免費享受最前沿和優(yōu)質(zhì)特長培養(yǎng)；遠達小學從生源較少的北部偏遠學校，到國學教育特色校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，教育部網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學校小學組第一名。辦學品質(zhì)提檔升級，多所學校獲國家級榮譽，吉大力旺實驗中、小學被評為全國STEM教育領(lǐng)航學校，五十二中赫行實驗學校、東盛小學等學校被評為全國STEM教育種子學校；新太小學全國人工智能特色單位，赫行小學被評為《中國少年兒童》雜志駐長春市學生記者站，一〇八中小學獲教育部經(jīng)典誦讀小學部優(yōu)秀獎，五十七中學獲教育部網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及活動優(yōu)秀學校初中組第一名等，“一校一品”，百姓口碑中家門口的好學校，正勵志深耕厚積薄發(fā)。

（三）質(zhì)量提升聚焦重點，評價賦能學生全面特長發(fā)展

進一步促進教育公平和質(zhì)量提升，推進校際優(yōu)勢互補、均衡發(fā)展，這是推動現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學集成融合、轉(zhuǎn)變教學方式的必然要求，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展、進一步縮小城鄉(xiāng)教育資源差距的重要手段［7］。二道區(qū)深度挖掘、創(chuàng)建、催生優(yōu)勢教育資源，通過校際共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，廣大師生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望與需求得到滿足，學生核心素養(yǎng)全方位培養(yǎng)考量，讓每一個孩子、每一個家庭都享受改革紅利。

一是創(chuàng)新空中課堂線上資源服務(wù)。為進一步促進傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育理念的融合創(chuàng)新，大踏步探索共享線上優(yōu)質(zhì)教育資源的可行性路徑，二道區(qū)開發(fā)“幸福二道空中課堂”項目，遴選200余名省市區(qū)骨干教師，通過實時直播、錄播的方式，為域內(nèi)學生，特別是農(nóng)村學生免費提供思政課、特色課、文化課等名師課堂，力爭實現(xiàn)課堂云端化、課程集優(yōu)化、制作匠心化、資源普惠化。目前已上線專題課程661節(jié)，在線學習超過15萬人次，單節(jié)最高觀看量達2 100余人次。做優(yōu)做強免費線上學習服務(wù)，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的使用率和覆蓋面，公益惠民、量身制作的智慧課堂優(yōu)質(zhì)資源，讓不同發(fā)展水平的學生有了更加公平、更加多元、更寬路徑、更深層次的保障。

二是創(chuàng)新質(zhì)量提升關(guān)鍵領(lǐng)域改革?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》把學生發(fā)展質(zhì)量作為學校辦學質(zhì)量評價的關(guān)鍵指標，把學校辦學質(zhì)量作為縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵指標［8］。而學生發(fā)展質(zhì)量是一切教育改革的關(guān)鍵落腳點，是義務(wù)教育質(zhì)量評價的核心旨歸。二道區(qū)錨定質(zhì)量提升關(guān)鍵領(lǐng)域，賦能學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。思政改革實施“1345”創(chuàng)新工程，發(fā)揮試點區(qū)、試點校先行示范引領(lǐng)作用，開發(fā)思政教育讀本，已由吉林教育出版社正式出版，試點學校成立劉英俊英雄精神研究會，先后受到中組部、教育部高度肯定。勞動教育“1234”二道模式呈現(xiàn)多點開花布局，堅持全區(qū)一體化統(tǒng)籌、校內(nèi)外兩級課程體系、勞動清單等三項制度，課程資源整合等四個維度有效構(gòu)建；學生勞動“234”評價模式，把過程性評價與學期終結(jié)性評價結(jié)合起來，把教師整體評價、家長客觀評價、學生互相評價結(jié)合起來，把參與勞動的態(tài)度評價、次數(shù)評價、技能評價、成果評價結(jié)合起來，積分納入綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，作為勞動教育考核結(jié)果。教改實驗區(qū)項目完成結(jié)題鑒定，在中國教育學會的高位指導(dǎo)和學術(shù)引領(lǐng)下，區(qū)域整體改革創(chuàng)新實踐取得顯著成效。UGS項目通過東北師范大學專家引領(lǐng)，共組織7期教學名家大講堂，“雙名”工作坊項目式培訓5次，年度“雙十雙百”工程評選活動。分級閱讀項目與清華大學專家團隊合作，構(gòu)建閱讀監(jiān)測體系，高效推進閱讀教學實踐，整體提高師生綜合素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量，被《人民日報》等多家媒體首發(fā)報道。

三是創(chuàng)新學生發(fā)展多元培養(yǎng)路徑。第一，通過綜合素質(zhì)評價提升學生發(fā)展質(zhì)量。二道區(qū)開全省學生綜合素質(zhì)評價體系的先河，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力當作重要課題，確立了學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的評價理念，構(gòu)建了學生生命質(zhì)量漸次提高的評價體系，通過市、區(qū)、校三級平臺管理，將綜合素質(zhì)評價終極結(jié)果運用到中考推薦和評優(yōu)選先當中，促進德智體美勞全面發(fā)展，塑造了一批批全面發(fā)展、張揚個性的好學生，助力學生生命質(zhì)量提升，營造良好教育生態(tài)。第二，通過教師綜合評價提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人等各個指標維度，綜合協(xié)調(diào)分析內(nèi)外部因素，形成對學生的過程性、發(fā)展性、全面性、綜合性評價，如學習動機的激發(fā)、學習動力的導(dǎo)引、學生完善的人格和健康的心理、學生的自我歸屬感和效能感、教學效果提升和教育目標的達成度等因素，進行量化分析和比較研究，形成教師綜合評價，真正關(guān)注人的發(fā)展。第三，通過家長社會評價厚植學生核心素養(yǎng)。二道區(qū)堅持創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的教育理念，多所學校、多名學生參加國家、省市中小學創(chuàng)客大賽斬獲大獎，“小創(chuàng)客”彰顯“大創(chuàng)新”；全面展示傳承中華文化基因、涵養(yǎng)詩詞誦讀習慣、創(chuàng)新課堂教學改革成果，成功召開三屆中小學生“溯古風詞韻，養(yǎng)靈性詩情”詩詞大會，教師、學生、家長參與面覆蓋全區(qū)，決賽現(xiàn)場面向全區(qū)家長在線直播，新聞媒體跟蹤報道，家長、社會各界好評如潮。

四、進一步促進基礎(chǔ)教育評價改革的施策建議

應(yīng)該說，以科學評價促改革發(fā)展，以改革發(fā)展助推質(zhì)量提升的模式，構(gòu)建了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的蓬勃樣態(tài)，取得了良好的社會反響，但仍有亟待破解的問題。

一是優(yōu)化教育供給體系。集優(yōu)化改革促進了普通學?？焖俪砷L，捆綁評價是校際優(yōu)質(zhì)均衡的有力杠桿，是教育供給側(cè)改革的有效產(chǎn)物，但城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際依舊存在差距，普通學校借助品牌優(yōu)勢的實踐策略尚需盤活和創(chuàng)新，亟需補齊短板，發(fā)揮評估考核實效，有效解決義務(wù)教育深層次矛盾，使人民群眾對教育的多樣化選擇得到滿足。

二是深化教師交流體系。教師交流在一定程度上均衡了區(qū)域師資調(diào)配，也建立了充沛的保障機制，但交流教師的認識還停留在職稱晉級、薪資提高、享受優(yōu)惠待遇等個人功利目的層面，并不是站在開放共享、教育均衡、質(zhì)量提升、服務(wù)民生的高度，還需要進一步完善深化教師開放交流制度，激發(fā)教師長遠而持久的內(nèi)驅(qū)力，推進普通學校教學質(zhì)量的提升。