譚振義，段滿玉，梅涵鈺

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，教師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”［1］。這是廣大思政課教師講授思想政治理論示范課的基本遵循，也是新時(shí)期推動思政課改革創(chuàng)新的指導(dǎo)方針。思政課示范課作為思政課教師切磋技藝、提升教學(xué)能力和榜樣示范的重要形式，是眾多高校推動思政課改革創(chuàng)新的重要舉措，對增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性起到了重要作用。目前從管理者和教師視角對高校思政課示范課的研究相對較多，而從學(xué)生視角研究相對薄弱。本文通過對某地方高校聽課學(xué)生的調(diào)查，力求從學(xué)生視角對相關(guān)問題予以探究，為更好開展示范課教研活動、發(fā)揮高校思政課示范課的示范價(jià)值提供理論和實(shí)踐上的有益借鑒。

一、學(xué)生視角下高校思政課示范課的價(jià)值意蘊(yùn)

高校思政課示范課的價(jià)值意蘊(yùn)在于對參與思政課示范課的利益相關(guān)方（包括主講教師、觀摩教師、聽課學(xué)生）都有示范性、觀摩性，使利益相關(guān)方都能夠從中受益。一堂課講得好不好、收獲大不大、感觸深不深，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，從學(xué)生角度，對思政課示范課的價(jià)值進(jìn)行調(diào)查，有助于進(jìn)一步認(rèn)識開展思政課示范課的重要意義，更好地開展思政課示范課建設(shè)。從聽課學(xué)生反饋看，學(xué)生們普遍認(rèn)為思政課示范課作為一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)形式，不僅能提高講課教師的教學(xué)水平和能力，而且為觀摩教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，更能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的主渠道和主陣地作用。

1.為講課教師展示自我教學(xué)水平提供了平臺

思政課教師的教學(xué)能力和水平是上好思政課的關(guān)鍵。提升思政課教師教學(xué)能力和水平的方法有很多，但通過開展思政課示范課的教學(xué)研討活動，吸引廣大思政課教師參與其中，無疑是最有效的途徑之一。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校舉行各種思政課示范課教研活動，為講課教師搭建了一個(gè)展示教學(xué)能力、切磋教學(xué)技能的舞臺，有助于提高講課教師的教學(xué)能力和水平。因?yàn)?，對主講教師來講，要上好一堂精彩的思政課示范課，就必須課前做足功夫，鉆研教材，精心構(gòu)思，認(rèn)真?zhèn)湔n。在講授過程中，教師力求運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，以最好的精神狀態(tài)、最精彩的教學(xué)形式、高超的課堂駕馭能力，把最精彩的一面完美呈現(xiàn)給聽課教師和學(xué)生，并接受聽課教師和學(xué)生的評價(jià)。這既是一次對主講教師課堂教學(xué)能力的全方位挑戰(zhàn)，也是一次展示自我教學(xué)水平的難得機(jī)遇，更是一次自我教學(xué)水平和能力提升的機(jī)會。因此，聽課學(xué)生均認(rèn)為，主講教師積極主動參與思政課示范課教學(xué)教研活動，受益匪淺。

2.為觀摩教師提高教學(xué)能力提供了教學(xué)案例

思政課示范課最大價(jià)值在于其示范性、觀摩性，為觀摩教師提供生動、具體、鮮活的教學(xué)案例，使觀摩教師能夠直觀感受、沉浸體驗(yàn)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽課教師通過觀摩思政課示范課，使自己各方面都受到了教益和啟發(fā)。一方面，教師可以在教學(xué)流程的構(gòu)思、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)課堂的駕馭等多方面學(xué)習(xí)到很多有益的東西，以提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，有些老師還把“示范課”作為“模板”自覺運(yùn)用到思政課堂教學(xué)中去；另一方面，使教師有機(jī)會觀摩、欣賞高質(zhì)量的示范課，并沉浸到鮮活的教學(xué)案例中，自覺和不自覺地比較自身課堂教學(xué)的長短處，尋找差距，破解教學(xué)中的種種困惑，以改進(jìn)自己今后的教學(xué)。絕大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為，思政課示范課對觀摩教師，尤其是對新手思政課教師的示范性作用是明顯的。對于新手教師來講，經(jīng)常因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而無所適從，而思政課示范課“正好為新手教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們可以借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育機(jī)智，解決自己在實(shí)際教學(xué)過程中的疑惑”［2］。

3.為聽課學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣提供了良好機(jī)會

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。調(diào)查表明，同思政常態(tài)課相比，思政課示范課堂上，往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性、針對性。例如，聽課學(xué)生在回答“示范課與常態(tài)課相比，哪一個(gè)更能調(diào)動你學(xué)好思政的積極性、主動性？”在“常態(tài)課、示范課”兩個(gè)選項(xiàng)中，幾乎百分之百的學(xué)生選擇了“示范課”。在調(diào)查緣由時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在思政課示范課教學(xué)中，授課教師運(yùn)用PPT、視頻等多種教學(xué)形式和新穎的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)新教法，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為思政課堂的主人，相互請教和討論，毫無疑問是“好”課，好看、好學(xué)、有趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓思想政治理論入腦入心，提升學(xué)生思想政治理論素質(zhì)能力，高效達(dá)成思政課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生視角下高校思政課示范課存在的問題

總體而言，聽課學(xué)生對思政課示范課普遍反映較好、評價(jià)積極正面，但也有聽課學(xué)生認(rèn)為一些思政課示范課依然存在表演性太濃、示范性不強(qiáng)、學(xué)生獲得感不高等問題。正是這些問題的存在，導(dǎo)致思政課示范課的示范效果大打折扣，使思政課示范課在聽課學(xué)生中的口碑、正向激勵(lì)作用受到一定程度的影響。具體如下。

1.思政課示范課課堂表演性太濃

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與常態(tài)課相比，幾乎每一位思政課教師在“示范課”教學(xué)中，都會精心構(gòu)思教案，嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏，其中包括課堂導(dǎo)入、課中過渡、課后總結(jié)，甚至精心設(shè)計(jì)學(xué)生的問答，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。但也有學(xué)生反映有些老師的思政課示范課“表演性”太過濃厚，給人“假”的感覺。有的教師要么提前給學(xué)生打招呼，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，要么在班上就某一內(nèi)容反復(fù)演練?！叭魏谓逃虒W(xué)行為通常具有一定的表演性，實(shí)際教育生活中不可避免地存在角色表演行為?！保?］因此，為了取得較好的教學(xué)效果，教師在思政課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些表演成分是可以理解的。但如果過于追求思政課示范課的形式表達(dá)，嚴(yán)重脫離常態(tài)課的實(shí)際、忽視大學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力、辯證分析問題能力，忽視了思政課的政治性、思想性，難免會給人以“好假”的感覺，從而達(dá)不到好的效果。

2.示范課對常態(tài)課的示范性不強(qiáng)

學(xué)生們認(rèn)為，示范性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是就課堂教學(xué)內(nèi)容來講，所講授內(nèi)容偏少，不符合常態(tài)課教學(xué)實(shí)際。有學(xué)生反映有些老師為了體現(xiàn)思政課示范課的深度、廣度和精彩度，往往只選取教材中的“一框一目”作為示范課的教學(xué)內(nèi)容，并旁征博引地去講授。但思政課本來內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間相對較少，如果每節(jié)課都像示范課那樣講，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)根本無法完成教學(xué)任務(wù)。二是就課堂結(jié)構(gòu)來講，過于完美，導(dǎo)致思政課示范課堂失真。有學(xué)生反映思政教師為了完整呈現(xiàn)一個(gè)思政課示范課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，往往會把知識、能力、覺悟等多維目標(biāo)都體現(xiàn)在思政課示范課堂教學(xué)中，但在思政常態(tài)課中往往無法做到。三是就課堂教學(xué)方法來講，思政課示范課往往會運(yùn)用多種教學(xué)方法，但在常態(tài)課的教學(xué)中往往不具實(shí)用性。在思政課示范課堂上，授課教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性和學(xué)生的參與度，往往會運(yùn)用多種教學(xué)方法，并盡可能調(diào)動更多學(xué)生參與并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，思政課一般采用大課堂上課，以教師講授為主，且因受時(shí)間、精力、能力、學(xué)識等諸多因素的影響，教學(xué)方法相對單一。

3.部分學(xué)生認(rèn)為課堂獲得感欠佳

獲得感“其合理性在于獲得感并不是純粹的主觀想象，而是主體在實(shí)際獲得的基礎(chǔ)上內(nèi)心得到的充實(shí)和滿足”［4］。大學(xué)生在思政課堂教學(xué)中，相關(guān)課堂知識得到掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高、思想情感得到深化，就是大學(xué)生在思政課堂教學(xué)中的獲得感。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為很多思政課示范課堂，確實(shí)令人耳目一新、受益匪淺，但也有部分學(xué)生反映“獲得感”沒有預(yù)期的高。有學(xué)生認(rèn)為，許多老師在示范課教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅只是按照教材原有的順序?qū)γ總€(gè)章節(jié)進(jìn)行依次排列，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比缺乏創(chuàng)新突破；有的學(xué)生認(rèn)為，教師為了兼顧示范課的整體結(jié)構(gòu)，故意淡化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生并沒有充分掌握和理解知識；還有學(xué)生反映，在教學(xué)的提問和回答環(huán)節(jié)，教師為了使示范課更加“出彩”，通常會選擇成績優(yōu)異或者性格比較活潑開朗的學(xué)生來回答問題，這些學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力和一定的自信心，而那些學(xué)習(xí)成績一般、性格比較內(nèi)向并且懼怕回答錯(cuò)誤的學(xué)生經(jīng)常會被老師忽視。這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，也無法滿足每一個(gè)學(xué)生的獲得感。

三、學(xué)生視角下高校思政課示范課的優(yōu)化路徑

導(dǎo)致存在上述問題的原因是多方面的，就聽課學(xué)生的反饋來看，最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)能力和水平，應(yīng)從更新教育教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、利用多媒體技術(shù)、提升教師授課能力和水平等方面著手，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法，切實(shí)在思政課示范課質(zhì)量上取得真正突破，以發(fā)揮思政課示范課的示范作用，只有這樣才能推動思政課改革創(chuàng)新，才能“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”［5］330，才能成為被學(xué)生認(rèn)可、贊賞的思政課示范課。

1.教師應(yīng)更新教學(xué)理念，以彰顯思政課示范課教學(xué)中學(xué)生的主體性

教學(xué)理念是教師從事課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。組織示范課的目的決定了思政課教師在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念去組織教學(xué)，以彰顯其示范性。雖然絕大多數(shù)思政教師在教學(xué)過程中注重現(xiàn)代教育理念的運(yùn)用，但由于理解和能力的差異，往往過多注重教學(xué)設(shè)計(jì)的華麗和追求場面上的熱鬧，沒能體現(xiàn)出教育理念的真諦。因此，教師在思政課示范課教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造理念、個(gè)性理念”等現(xiàn)代教育理念，遵循知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間相互影響、相互促進(jìn)的邏輯關(guān)系，并根據(jù)課程目標(biāo)和教育目的合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)。尤其是在思政課示范課教學(xué)中堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在知識、能力、情感價(jià)值觀等方面都能學(xué)有所獲，讓學(xué)生思政理論知識和思想道德素養(yǎng)得以提高，理想信念得以堅(jiān)定，彰顯思政課示范課教學(xué)中學(xué)生的主體性。

2.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，以增強(qiáng)思政課示范課教學(xué)的實(shí)效性

靈活、新穎、多樣的教學(xué)形式是增強(qiáng)思政課示范課教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。按照思政課改革創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，以增強(qiáng)思政課示范課的思想性、理論性和親和力、針對性。如，有的教師采用案例教學(xué)法、問題情景教學(xué)法，使教學(xué)有針對性地開展，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識形成比較系統(tǒng)的邏輯性認(rèn)識。有的教師聚焦課程的重難點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置板塊進(jìn)行教學(xué)，這樣既便于學(xué)生真正地理解和掌握教材知識，又使思政課教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平得到提高。有的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用辯論教學(xué)法，設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極辯論，通過營造師生互動、生生互學(xué)的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊(duì)合作意識。有的教師大膽突破，運(yùn)用對分課堂，充分尊重學(xué)生主體地位，以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，贏得了學(xué)生好評和喜歡。

3.教師應(yīng)利用新媒體技術(shù)，以體現(xiàn)思政課示范課教學(xué)的時(shí)代性

善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段、豐富教學(xué)形式，以提高思政課示范課的示范性效應(yīng)，既是思政課教師的必備能力，也是新時(shí)代對高校思政課教師的基本要求。新時(shí)代思政課要堅(jiān)持灌輸性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)相統(tǒng)一，要重視運(yùn)用教學(xué)輔助手段為思政課教學(xué)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天，思政課示范課必須與時(shí)俱進(jìn)，恰當(dāng)借助微信、QQ、學(xué)習(xí)通、抖音等新媒體，利用彈幕評論、匿名投票、線上搶答、討論交流等方式，吸引學(xué)生積極參與到示范課的教學(xué)中，形成與學(xué)生線上、線下的良性互動。如，有教師將現(xiàn)代信息技術(shù)（如超星學(xué)習(xí)通）與思政課示范課有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行線上回答問題、討論交流、完成即時(shí)作業(yè)等，突破了線下師生交流互動受限的局限性，拓展了思政課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也便于教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度。還有老師將視頻發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為思政課程學(xué)習(xí)的主角，進(jìn)一步拓展了思政課的主渠道主陣地，體現(xiàn)了思政課示范課教學(xué)鮮明的時(shí)代性。

4.教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，以凸顯思政常態(tài)課教學(xué)的示范性

教師應(yīng)該以高度的責(zé)任感、使命感，發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，按照習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“六個(gè)要”要求來提升自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。教師除了具備扎實(shí)的馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)外，還需在多領(lǐng)域不斷地進(jìn)行知識的“再專業(yè)化”或“再綜合化”，即教師通過自主學(xué)習(xí)，完成由具有相對專一的馬克思主義理論知識，向具有相對復(fù)合的思政課知識發(fā)展轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課程教學(xué)綜合性、現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性的特點(diǎn)，做到淵博的學(xué)識與扎實(shí)的專業(yè)知識相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合。教師應(yīng)認(rèn)真從示范課中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，順應(yīng)新時(shí)代對思政課教師的要求，積極踐行“常態(tài)課”教學(xué)與“示范課”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，力求把示范課常態(tài)化，把常態(tài)課示范化，把思政課堂變成最受學(xué)生歡迎的課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中理解思政課的相關(guān)知識，在課堂的積極參與中提升各種能力，在潛移默化中明白相關(guān)道理，不斷使學(xué)生在思政課堂教學(xué)中增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，以自己的實(shí)際行動筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)語

總之，通過調(diào)查，我們?nèi)媪私饬寺犝n學(xué)生對學(xué)校開展思政課示范課教學(xué)研討活動的看法。高校在開展思政課示范課教學(xué)研討活動時(shí)，必須高度重視思政課示范課教學(xué)研討活動的質(zhì)量，淡化活動的功利色彩，健全活動的機(jī)制，使思政課示范課的“示范性”效用得到真正發(fā)揮，讓廣大思政課教師借助“思政課示范課教學(xué)研討活動”平臺，著力提高教學(xué)能力和水平，以自己的實(shí)際行動積極貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的講話精神，切實(shí)將思政課“講活、講深、講透”，在筑牢思政課“鑄魂育人”主陣地中發(fā)揮思政課教師的“關(guān)鍵性”作用。