韓松航，劉海波

根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2021年我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)909萬，畢業(yè)生人數(shù)還在呈上漲趨勢(shì)，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力［1］。近年來，隨著我國(guó)教育行政部門將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注?！半p創(chuàng)”充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，與大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有著密切的關(guān)系。推動(dòng)“雙創(chuàng)”進(jìn)校園，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有助于促進(jìn)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中明確職業(yè)方向，練就過硬本領(lǐng)，提升自身綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生求職就業(yè)的“軟實(shí)力”和“硬指標(biāo)”，從而形成大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)的循環(huán)機(jī)制和作用效果。

一、“雙創(chuàng)”能力提升是推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必然之舉

新時(shí)代，企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力水平提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為當(dāng)代大學(xué)生得以從容應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)的必備基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。為此，在國(guó)家號(hào)召和支持下，全國(guó)各高校逐步加深對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生高端能力的培養(yǎng)需求，有利于幫助大學(xué)生明確自身職業(yè)定位，而且有助于企業(yè)、高校、學(xué)生各方應(yīng)對(duì)特殊情況下短暫的就業(yè)低迷期，有利于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）“雙創(chuàng)”能力提升符合大學(xué)生高端能力培養(yǎng)需求

通過對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)能力體系的綜合分析，可以得出大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)必須具備的能力水平。按人類能力的結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值量的高低，可將人類能力分為基本能力與高端能力。［2］人一生的成敗，90%決定于高端能力的強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)，其他因素影響不超過10%。高端能力主要由核心通用能力、學(xué)科知識(shí)能力和企業(yè)職務(wù)能力構(gòu)成。［3］核心通用能力是任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都需要的可遷移能力，是快速分析解決問題的能力。學(xué)科知識(shí)能力和企業(yè)職務(wù)能力實(shí)質(zhì)是核心通用能力與學(xué)科知識(shí)能力和企業(yè)職務(wù)能力的融合。學(xué)科知識(shí)能力是掌握、整合與運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)的綜合能力，包括13大學(xué)科門類及110個(gè)一級(jí)學(xué)科，從小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語，到大學(xué)的專業(yè)課都是學(xué)科知識(shí)能力。企業(yè)職務(wù)能力是為企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值的能力，是專業(yè)能力、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。企業(yè)招聘大學(xué)生的過程，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用某些具體的指標(biāo)來評(píng)估學(xué)生的三類高端能力，衡量大學(xué)生是否是具備獨(dú)立完整解決問題能力的人才，高端能力越突出，就業(yè)成功率就越大，就業(yè)能力就越強(qiáng)。因此，大學(xué)生高端能力運(yùn)用、實(shí)踐中的核心通用能力與企業(yè)職務(wù)能力是大學(xué)生求職就業(yè)最需要強(qiáng)化優(yōu)化的重中之重的能力，大學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中恰恰能使其核心通用能力與企業(yè)職務(wù)能力得到很大鍛煉和提升。

（二）“雙創(chuàng)”能力提升有利于大學(xué)生明確職業(yè)定位

從大學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、自我價(jià)值和自我完善的重要途徑，是自我選擇的必然結(jié)果，它不僅僅是大學(xué)生找到一份熱愛的工作，更是大學(xué)生建立起熱愛生活的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)著個(gè)人對(duì)未來職業(yè)的向往和追求，其中包含個(gè)人對(duì)未來職業(yè)的類別和發(fā)展方向的追求，更包含著個(gè)人對(duì)事業(yè)發(fā)展成就的追求。職業(yè)生涯理想的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，大致可分為幻想階段、分化階段和成熟階段。從初步有了職業(yè)意識(shí)到形成了興趣愛好和價(jià)值取向到最后的由主觀愿望落實(shí)到具體計(jì)劃。在這一過程中，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)，有意識(shí)或無意識(shí)地提高自身學(xué)科知識(shí)、通用能力和企業(yè)職務(wù)能力，各項(xiàng)能力處于螺旋上升的發(fā)展過程之中，自我認(rèn)知也有了顯著變化，開始不斷權(quán)衡各職業(yè)的價(jià)值，綜合自身的“高端能力”去匹配相對(duì)價(jià)值較高的職業(yè)目標(biāo)，在此期間，高端能力依然是其選擇職業(yè)目標(biāo)最重要的因素。對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理想目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查也佐證了這一觀點(diǎn)，項(xiàng)目組成員對(duì)通化師范學(xué)院政法學(xué)院2019級(jí)全體同學(xué)做了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)理想狀況的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示僅有60.3%的大學(xué)生能夠清晰地定位好自己的職業(yè)理想，其中，有56.6%的學(xué)生認(rèn)為在工作中工作能力是最重要的，如果個(gè)人能力強(qiáng)就會(huì)選擇高質(zhì)量就業(yè)。這也恰恰說明了學(xué)生在其高端能力得到提升后能夠不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠更清晰地定位自己的職業(yè)理想，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，這對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（三）“雙創(chuàng)”能力提升有助于應(yīng)對(duì)短暫的就業(yè)低迷期

近年來，受特殊情況影響，一些社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)部門為確保企業(yè)及人員安全，在一定期限內(nèi)停止運(yùn)營(yíng)或者是削減在密閉空間上班、上崗員工的數(shù)量，減少上班人員流動(dòng)，很多個(gè)體工商戶不得不暫停對(duì)外營(yíng)業(yè)或縮減營(yíng)業(yè)范圍。面對(duì)這樣的客觀形式，大多數(shù)公司企業(yè)為了繼續(xù)存活、保存發(fā)展實(shí)力和盈利，不得不在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行相當(dāng)規(guī)模的裁員，許多產(chǎn)業(yè)鏈條上的勞動(dòng)者、管理者因此而失業(yè)，很多崗位招聘也迫于形勢(shì)縮減名額甚至直接取消。新形勢(shì)下，企業(yè)既要保證工作任務(wù)在規(guī)定期限內(nèi)高質(zhì)量完成，同時(shí)又要減少用工人數(shù)，這就意味著要提升生產(chǎn)效率，即提高技術(shù)能力——這也是確保企業(yè)良性生存與發(fā)展的必然手段。因此，企業(yè)招聘過程中，必然會(huì)在充分考慮成本的基礎(chǔ)上聘用能力最優(yōu)者，具有良好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)會(huì)優(yōu)先選定擁有在技術(shù)能力和學(xué)習(xí)提高能力上有創(chuàng)新性和延續(xù)性的應(yīng)屆畢業(yè)生加入企業(yè)之中。一方面應(yīng)屆畢業(yè)生因經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍處于學(xué)習(xí)提升階段，對(duì)企業(yè)來說可以相對(duì)節(jié)省雇傭成本和招聘成本；另一方面“雙創(chuàng)”能力較強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生也可以降低員工質(zhì)量參差不齊、效率低下的風(fēng)險(xiǎn)。因此，大學(xué)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生要積極面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如此特殊的新形勢(shì)，努力全面提高自身的高端能力，以合理規(guī)避暫時(shí)低迷的就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身的消極影響。特別是對(duì)高質(zhì)量、高薪酬以及對(duì)良好發(fā)展前景的工作崗位有較高競(jìng)聘期望的大學(xué)生而言，應(yīng)聘所需的綜合素質(zhì)和知識(shí)要求也必然標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)。

（四）“雙創(chuàng)”能力提升有利于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

從目前形勢(shì)看，為了保證學(xué)生健康安全，很多高校取消或?qū)俚鼐芙^接收校外實(shí)習(xí)見習(xí)，在這個(gè)哪怕是正式的公司員工都有可能面臨裁員的艱難形勢(shì)下，許多用人單位已經(jīng)開始關(guān)閉接收在校大學(xué)生到內(nèi)部實(shí)習(xí)的大門。對(duì)不少企業(yè)而言，在校大學(xué)生雖然掌握了良好的理論和知識(shí)水平，但就實(shí)際操作還是“愣頭青”“初生的牛犢”，既不熟悉生產(chǎn)操作的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，更不了解生產(chǎn)運(yùn)行的一些禁忌和規(guī)范性操作，很難與企業(yè)管理環(huán)節(jié)相適應(yīng)。這些情況是大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中普遍存在的問題。不能參加實(shí)習(xí)見習(xí)，也就失去了和企業(yè)近距離接觸的機(jī)會(huì)，無法提升企業(yè)職務(wù)能力，就業(yè)時(shí)要與其他畢業(yè)生在同一起跑線競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)生而言，是很大的挑戰(zhàn)。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)有利于培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉“雙創(chuàng)”能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展。通過對(duì)通化師范學(xué)院政法學(xué)院參加2017年至2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與過“雙創(chuàng)”項(xiàng)目活動(dòng)的畢業(yè)生就業(yè)率為96.1%，其中考取研究生、公務(wù)員、事業(yè)編、簽訂勞動(dòng)合同等高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生占83.3%。可見，“雙創(chuàng)”能力的提升使大學(xué)生的高端能力得以提升，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)和未來職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這為促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量提供了重要參考和新的路徑。［4］

二、大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與提升符合企業(yè)、高校、大學(xué)生等多方的發(fā)展需求，是高校推進(jìn)“三全育人”的必然之舉。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前受“雙創(chuàng)”教育體系建設(shè)不完全、不充分，大學(xué)生缺乏“雙創(chuàng)”能力提升的自覺性、主動(dòng)性等因素影響，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)和提升存在多重困境，亟待解決。

從高校層面看，高校“雙創(chuàng)”教育體系建設(shè)的投入與產(chǎn)出成效還需進(jìn)一步增強(qiáng)。目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高，但高校普遍存在“雙創(chuàng)”教育體系建設(shè)的投入與產(chǎn)出收效不明顯的問題。在主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系單方面?zhèn)戎貙W(xué)生課程設(shè)計(jì)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)側(cè)重教師成果發(fā)表；在目的上，不能較好地區(qū)分社會(huì)貢獻(xiàn)和科研數(shù)量、研究質(zhì)量的輕重關(guān)系；在協(xié)同上，各高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)方面通常面臨著社會(huì)生產(chǎn)與教育教學(xué)、科學(xué)研究合作有限，校地合作、校企合作程度不高等明顯不足。這些問題導(dǎo)致在為師生提供更全面科學(xué)的“雙創(chuàng)”支持方面，常顯現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足等情形。

從學(xué)生層面看，大學(xué)生自覺提升“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維和能力的主動(dòng)性不足。大學(xué)生終歸還是要步入社會(huì)，在相對(duì)穩(wěn)定的工作崗位上發(fā)揮價(jià)值、賺取勞動(dòng)報(bào)酬，但是，當(dāng)前大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、知識(shí)成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)成果效率低下等問題。其中的主要原因來源于從小學(xué)到大學(xué)大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源主要用于培育與訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)能力，而對(duì)于核心通用能力與企業(yè)職務(wù)能力，不僅投入學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，而且沒有專項(xiàng)學(xué)習(xí)方案與環(huán)境，在大學(xué)的短暫學(xué)習(xí)生活中很難實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維和能力的速成。“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維和能力還未養(yǎng)成或不夠成熟的應(yīng)屆畢業(yè)生，面對(duì)社會(huì)、企業(yè)以核心通用能力與企業(yè)職務(wù)能力高低對(duì)員工價(jià)值進(jìn)行的評(píng)估，常顯得手足無措、應(yīng)對(duì)無方。

三、基于大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升助推職業(yè)生涯發(fā)展的建設(shè)路徑

（一）建立健全“雙創(chuàng)”課程體系

各高等院校應(yīng)緊跟形勢(shì)，在國(guó)家政策引領(lǐng)下開創(chuàng)完整、系統(tǒng)、全面、多方位的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系。使“雙創(chuàng)”教育不僅在課程、課時(shí)數(shù)量上得到保障，在課程體系的設(shè)計(jì)推進(jìn)和與各專業(yè)的有機(jī)融合上也應(yīng)不斷加大深化。大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育課程體系的參與程度對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的影響和主觀意愿的間接激發(fā)，可以最大化實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育體系落實(shí)程度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全員參與度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀意愿的有機(jī)統(tǒng)一，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自覺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的功效。

（二）強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

高等院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職教師數(shù)量和其教育教學(xué)科研質(zhì)量，與該學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有著直接的關(guān)系。目前，高等院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅數(shù)量較少，而且多是行政人員、輔導(dǎo)員等兼職教師。只有推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專職化，才有利于更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分類教學(xué)和精準(zhǔn)施教。因此，要積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍等活動(dòng)，聘請(qǐng)資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的知名企業(yè)家作報(bào)告或進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。引導(dǎo)大學(xué)生充分參與其中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，持續(xù)激發(fā)大學(xué)生澎湃而持久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，從而更好更快地提高自身的高端能力。

（三）搭建校地、校企合作平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展最終還是要回歸于企業(yè)。因此，各高院要充分挖掘利用當(dāng)?shù)睾椭苓吰髽I(yè)力量和就業(yè)資源，發(fā)動(dòng)優(yōu)秀校友力量，建設(shè)校地、校企培訓(xùn)基地和孵化園，拓展就業(yè)課堂，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。加強(qiáng)校地合作、校企合作，通過技能培訓(xùn)、聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、參與企業(yè)咨詢服務(wù)等合作方式，建立學(xué)校、地方、企業(yè)共建共享機(jī)制、平臺(tái)，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提供廣闊舞臺(tái)。按照“走出去”戰(zhàn)略要求，讓大學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)，服務(wù)于企業(yè)，結(jié)合實(shí)際制定符合校企雙方、校地雙方訴求的合作項(xiàng)目，讓大學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐中持續(xù)提升高端能力。

（四）突出“雙創(chuàng)”能力培育特色

各高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和實(shí)際，立足“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維和能力培育要點(diǎn)以及大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，研發(fā)和建設(shè)具有學(xué)校特色、專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目和培育基地。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)辦創(chuàng)客空間、大學(xué)科技園及孵化器，深度建設(shè)和充分開放大學(xué)生科創(chuàng)園等“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，定期舉辦優(yōu)秀“雙創(chuàng)”成果展示活動(dòng)，厚植校園及周邊“雙創(chuàng)”氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和思路。［5］適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)專用場(chǎng)地的空間占比，積極為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地基地，并為之匹配完備的基礎(chǔ)服務(wù)系統(tǒng)，從而減少大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)的準(zhǔn)備成本。

綜上所述，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，發(fā)揮“雙創(chuàng)”能力提升對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的積極影響，在全社會(huì)范圍內(nèi)大力提倡“雙創(chuàng)”能力提升的重要教育理念，推進(jìn)落實(shí)“雙創(chuàng)”教育進(jìn)校園，能夠幫助大學(xué)生有效明確大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方向，增強(qiáng)高端能力培養(yǎng)質(zhì)效，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提高我國(guó)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效途徑和必然之舉。