■ 王光卉（山東青島第二十六中學(xué)/山東省青島市）

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀了文章后，對(duì)文章內(nèi)容還是不知所云，說(shuō)不出要略，領(lǐng)會(huì)不了文章的宗旨；總有學(xué)生做了大量的閱讀題，卻苦于難以提高成績(jī)；反復(fù)講過(guò)的閱讀題題型，考試時(shí)也仍有大批學(xué)生答題不得要領(lǐng)，抓不到得分點(diǎn)……

這些現(xiàn)象在校園中非常普遍，教師們?cè)噲D通過(guò)增加閱讀量、反復(fù)進(jìn)行閱讀練習(xí)、條分縷析各種閱讀題型答題要點(diǎn)等等辦法幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)，卻總是收效甚微。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，元認(rèn)知就是認(rèn)知活動(dòng)的主體對(duì)自己所從事的認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。文章開(kāi)頭兩段中所提到的現(xiàn)象產(chǎn)生，究其根本原因，是存在于學(xué)生腦海中的元認(rèn)知問(wèn)題沒(méi)有得到解決，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，以致學(xué)生缺乏對(duì)自己閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)，也就難以及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行修正、調(diào)整、補(bǔ)充。將元認(rèn)知理論應(yīng)用起來(lái)，將很有效地指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分，布朗把元認(rèn)知分為認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知調(diào)節(jié)兩部分，而我國(guó)的一些專家，則是把元認(rèn)知分成元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分，俗稱“三分法”。據(jù)此，將就元認(rèn)知在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、元認(rèn)知在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)。是認(rèn)知主體在經(jīng)歷各種各樣的認(rèn)知活動(dòng)后，認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、方法、技巧等各個(gè)可能會(huì)影響自己進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的因素。

元認(rèn)知知識(shí)是怎樣形成的呢？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，剛升入初中的學(xué)生在賞析課文時(shí)，往往會(huì)概括文章寫(xiě)了哪些事，表達(dá)了作者什么樣的思想感情，不懂得還可以從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、描寫(xiě)角度、寫(xiě)作方法等多個(gè)角度進(jìn)行賞析品味。在課堂上教師帶領(lǐng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)以上角度賞析課文后，這些剛升入中學(xué)的新學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有話可說(shuō)了，對(duì)文章的理解更深入透徹了。

在長(zhǎng)期反復(fù)的課文賞析訓(xùn)練中，學(xué)生就會(huì)慢慢總結(jié)賞析課文的方法，形成有關(guān)賞析課文的元認(rèn)知知識(shí)：賞析課文不光可以從敘述的事件、表達(dá)的感情入手，還可以從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法等多個(gè)角度賞析品味。

由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)所授知識(shí)及時(shí)地總結(jié)與反饋、反復(fù)地練習(xí)，有利于學(xué)生關(guān)于閱讀的元認(rèn)知知識(shí)的形成與鞏固。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以是興奮的、自豪的、愉悅的，也可以是悲觀的、沮喪的、難過(guò)的。不同的情感體驗(yàn)與學(xué)生正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展情況相關(guān)：在剛接觸認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生如果對(duì)認(rèn)知活動(dòng)熟悉或者有信心完成，就會(huì)產(chǎn)生輕松愉悅的情感；反之，則會(huì)產(chǎn)生畏難、無(wú)助甚至恐懼的心理。如果認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展順利并取得成功，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感、自豪感，并因此激發(fā)了或增加了學(xué)習(xí)興趣、自信心；反之，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，并因此失去了或減弱了學(xué)習(xí)興趣，自信心也有可能受到打擊。

比如：大多數(shù)學(xué)生都害怕考試題中的“現(xiàn)代文閱讀”部分，這是因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)考察項(xiàng)目中，做題時(shí)對(duì)自己的答案沒(méi)有把握，失分率比較高，學(xué)生由此產(chǎn)生了為難情緒和挫敗感，這些情感體驗(yàn)讓他們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目信心不足。在這種情況下，教師就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感傾向，因勢(shì)利導(dǎo)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的決心，敢于迎難而上，化壓力為動(dòng)力，變?nèi)蹴?xiàng)為強(qiáng)項(xiàng)。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)整，包括預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)測(cè)、修正和評(píng)價(jià)六個(gè)部分。

預(yù)測(cè)，是學(xué)生在執(zhí)行具體的閱讀任務(wù)前，對(duì)所要進(jìn)行的任務(wù)進(jìn)行預(yù)計(jì)，根據(jù)自身閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀文本的難易程度，對(duì)將要進(jìn)行的閱讀任務(wù)完成做出一個(gè)預(yù)計(jì)、評(píng)估。

計(jì)劃是學(xué)生執(zhí)行具體閱讀任務(wù)前，為了更好地完成任務(wù)而設(shè)置的閱讀規(guī)劃，對(duì)閱讀目標(biāo)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等做出細(xì)致安排。

策略選擇是為更好地完成閱讀任務(wù)，選擇的策略方法，比如：分時(shí)分段完成、讀書(shū)交流討論、閱讀比賽等等。

監(jiān)測(cè)是閱讀進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)完成的任務(wù)程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如：復(fù)述、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、做閱讀練習(xí)、寫(xiě)讀后感等，借此評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)的完成效果，同時(shí)也為之后的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或后的修正和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

修正是學(xué)生根據(jù)監(jiān)測(cè)的結(jié)果，對(duì)之后的閱讀任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充，比如：重訂閱讀目標(biāo)、調(diào)整閱讀方法、更改閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

評(píng)價(jià)是整個(gè)閱讀任務(wù)完成后，對(duì)預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇以及完成具體閱讀任務(wù)過(guò)程中的監(jiān)測(cè)和修正進(jìn)行評(píng)價(jià)。

元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心部分，元認(rèn)知監(jiān)控的效率決定了整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。而在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻往往最不受重視，甚至忽略掉了整個(gè)元認(rèn)知監(jiān)控部分。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只有重視元認(rèn)知監(jiān)控這個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，熟練利用元認(rèn)知監(jiān)控策略，才能有效把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整好努力方向，由此才能算作是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生的主張——“凡為教者必期于達(dá)到不須教?！?/p>

二、元認(rèn)知對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

（一）元認(rèn)知知識(shí)的準(zhǔn)備

1.閱讀的實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，實(shí)際上是學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了篩選接收信息以外，要進(jìn)行欣賞活動(dòng)，也要敢于大膽質(zhì)疑，以獲得對(duì)文本更深入透徹的理解。同時(shí)，學(xué)生還要就寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方式、寫(xiě)作風(fēng)格、人物出場(chǎng)及形象特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色等幾個(gè)方面，多問(wèn)作者幾個(gè)為什么，能以讀者的身份，與作者進(jìn)行平等的交流討論。閱讀中，學(xué)生還要關(guān)注自己的閱讀感受與體驗(yàn)，對(duì)自己感受最深的部分、與眾不同的感受等都要特別注意，不要讓它們稍縱即逝，也許，這些才是一個(gè)人最寶貴的閱讀財(cái)富。

2.影響閱讀效果的三個(gè)因素

影響學(xué)生閱讀效果的因素有許多，主要可以歸結(jié)為閱讀主體（也就是學(xué)生自身）、閱讀的文本以及閱讀時(shí)采用的方法這三個(gè)因素。

學(xué)生在閱讀時(shí)，個(gè)人身體情況、情緒狀態(tài)、周邊環(huán)境、閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、閱讀技能訓(xùn)練等，會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生影響。學(xué)生如果能對(duì)以上因素有所了解，就可以盡可能地合理規(guī)避，為自己進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)做好準(zhǔn)備與把控。

學(xué)生閱讀的文本難易程度、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)體特征、對(duì)文本反映的社會(huì)問(wèn)題的熟悉程度等，都會(huì)影響閱讀效果。學(xué)生可以結(jié)合自身情況，有針對(duì)性地補(bǔ)充，以加深對(duì)閱讀文本的理解。

閱讀時(shí)采用的方法策略不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。采用精讀還是略讀，是整體讀還是部分讀，是默讀還是朗讀？教師需要教會(huì)學(xué)生如何采用合理的閱讀策略。對(duì)于經(jīng)典作品、喜愛(ài)的作品、重要的作品，可以采取精讀的方式；對(duì)于只需了解大體信息的作品可以采取略讀的方式。需要重點(diǎn)揣摩的作品，要精讀，還要反復(fù)讀，甚至需要大聲朗讀。根據(jù)個(gè)人的閱讀需要，還可以選擇整體讀還是部分讀。比如，對(duì)于教材里推薦的名著，需要整體閱讀；如果時(shí)間來(lái)不及，可以選擇精彩篇章，進(jìn)行部分閱讀。

3.自我監(jiān)控的方法

學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控是決定閱讀收效的重要環(huán)節(jié)，可以采用自評(píng)、他評(píng)的方式對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控。自評(píng)包括復(fù)述、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、做閱讀練習(xí)、寫(xiě)讀后感等，借此評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)的完成效果，同時(shí)也為之后的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或者之后的修正和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。他評(píng)，可以請(qǐng)教師、同學(xué)、父母對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中吸取有利于提高閱讀效率的建議、方法。教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，教師需要精心設(shè)計(jì)測(cè)量工具，比如：測(cè)試題、導(dǎo)讀學(xué)案等，以期對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)起到引領(lǐng)作用。教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生角色扮演體驗(yàn)、組織讀書(shū)交流會(huì)、演講比賽、辯論賽等多種方式，為學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)提供媒介和依據(jù)，為學(xué)生的自我修正指明方向。

學(xué)生了解到以上自我監(jiān)控的方式，可以根據(jù)主觀客觀兩方面情況，自主加以選擇運(yùn)用。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)的激發(fā)

隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種甚至多種閱讀體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控好自己的閱讀情緒，向著有利于閱讀的方面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生沮喪、產(chǎn)生挫敗感時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生不受到打擊以致喪失信心，要激勵(lì)學(xué)生直面自己困難，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生處于喜悅、自豪甚至驕傲的情緒中時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生提醒，保證學(xué)生不會(huì)因一時(shí)的成功而忘乎所以，忽視可能已經(jīng)存在的問(wèn)題或者將要出現(xiàn)的困難。

再者，合適的元認(rèn)知體驗(yàn)將促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，所以教師還需要通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演、演講、辯論等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。

另外，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生活學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，既可以加深學(xué)生的閱讀理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們有充實(shí)感、成就感，覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，從而身心愉悅，這是一種很美好的閱讀體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控的培養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生展示自我監(jiān)控的思路。有一種板塊教學(xué)法，將整個(gè)閱讀教學(xué)分成“整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)反思——拓展延伸”幾大板塊，逐層推進(jìn)，教師也在課堂演示的幻燈片上清晰出現(xiàn)這些提示性話語(yǔ)。在教授課文《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂演示幻燈片如下：

整體感知：

昔日的羅布泊和今日的羅布泊分別是什么樣的？

羅布泊產(chǎn)生今昔巨變的原因是什么？

文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

研讀賞析：

請(qǐng)找出文章你感觸最深的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)為什么。（提示：可以從修辭手法、說(shuō)明方法、表達(dá)方式這些角度入手）

體驗(yàn)反思：

查找資料，看看在我們的身邊，還有沒(méi)有像羅布泊一樣的悲劇，我們?cè)撛趺崔k？

拓展延伸：

請(qǐng)你根據(jù)自己查找的資料，結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)心得，給當(dāng)?shù)卣块T寫(xiě)一封信。

有了這樣的思路范例，學(xué)生在監(jiān)控自己的閱讀活動(dòng)時(shí)，就會(huì)有“法”可依，有據(jù)可憑。

其次，教師采用多種教學(xué)手段在對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中也是必不可少的。提問(wèn)、片段寫(xiě)作交流、角色扮演、測(cè)試、講評(píng)等都可以，萬(wàn)不要忽視課上課下相結(jié)合，也不要遺漏學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)環(huán)節(jié)。

三、元認(rèn)知理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

案例：

（教師在將要結(jié)束對(duì)朱自清的《背影》教學(xué)任務(wù)時(shí)開(kāi)展的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）

教師：請(qǐng)同學(xué)們反思一下，談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)習(xí)所得。

（一分鐘后）

學(xué)生1：我理解了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也理解了兒子對(duì)父愛(ài)的感悟。

學(xué)生2：我懂得了生活中，不僅要懂得父母對(duì)自己的疼愛(ài)，還要主動(dòng)去體諒他們、疼愛(ài)他們。

教師：很好，同學(xué)們理解了這篇文章主要表達(dá)的思想感情。

教師（引導(dǎo)）：除了思想感情方面的收獲，關(guān)于課文的寫(xiě)法，同學(xué)們有沒(méi)有什么收獲？

學(xué)生3：我學(xué)會(huì)了在寫(xiě)作記敘文的時(shí)候，不光要記敘事情，還可以增加對(duì)人物的描寫(xiě)。

教師（追問(wèn)）：可以對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫(xiě)?

學(xué)生4：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。哦，還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師（繼續(xù)追問(wèn)）：我們學(xué)習(xí)的這篇課文中，有什么樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

學(xué)生4：作者對(duì)自己的父親“過(guò)鐵道爬月臺(tái)買橘子”的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫(xiě)：寫(xiě)了父親艱難地過(guò)鐵道爬月臺(tái)時(shí)的外貌和動(dòng)作細(xì)節(jié)。

教師（示意全體學(xué)生）：非常好，我們來(lái)一起看看對(duì)父親的外貌描寫(xiě)是……

學(xué)生（齊答）：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

教師：對(duì)，就是這個(gè)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的背影深深地刻在了作者的心里，也牢牢地印在了中國(guó)文學(xué)的畫(huà)廊里，感動(dòng)了作者，打動(dòng)了讀者。

教師（又追問(wèn)）：再來(lái)看，對(duì)父親的動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)節(jié)是……

學(xué)生（齊答）：蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

教師（贊賞地點(diǎn)頭）：對(duì)，作者抓住了父親過(guò)鐵道時(shí)……

閱讀教學(xué)中給學(xué)生留下這樣回顧反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，非常必要，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用，讓學(xué)生得以在回顧反思中再一次對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、修正。