李毅彩，李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵和培育的重要性

創(chuàng)新是人類社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。最早的創(chuàng)新研究是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的“創(chuàng)新理論”，企業(yè)家從事的是創(chuàng)造性的破壞工作；創(chuàng)新意味著新觀念、新方法、新發(fā)明的實(shí)現(xiàn)?？茽栒J(rèn)為創(chuàng)業(yè)是發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導(dǎo)向的企業(yè)有目的性的行為。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)的精神起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性創(chuàng)新。

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是指依據(jù)高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與各種不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神，勇于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)追求和奮斗目標(biāo)[1]。培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是實(shí)現(xiàn)中國制造強(qiáng)國和產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，復(fù)興民族大業(yè)的根本性要求；緩解每年龐大的大學(xué)生就業(yè)壓力，增強(qiáng)社會(huì)中小企業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)他人就業(yè)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，為高職生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供源泉性動(dòng)力，有助于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用規(guī)模不斷擴(kuò)大及新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和各種智慧教學(xué)平臺(tái)作為新的教學(xué)輔助手段，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了有力支撐。在SPOC（Small PrivateOnlineCourse小規(guī)模在線課程）教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)便利、直接運(yùn)用線上學(xué)校平臺(tái)的教學(xué)資源，與老師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料搜索和問題解決的交互式經(jīng)溝通；學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與、課程互動(dòng)；深度拓展課程知識(shí)，通過在線討論、線上課后作業(yè)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)造性思考提供多元性解決問題的方案，并實(shí)現(xiàn)線上的交流與互動(dòng)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野和創(chuàng)新性思維。

3 高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育目前主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）政府、學(xué)校和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)認(rèn)知高度一致，培育文化氛圍漸濃。國家創(chuàng)業(yè)政策驅(qū)動(dòng)使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展成為必然。高職院校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育課程和指導(dǎo)老師帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。（2）高職學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育易呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)化狀態(tài)，持續(xù)性不夠。高職院校普遍制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園管理辦法》制度，明確規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的組織部門、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策等，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。但由于創(chuàng)業(yè)效果不明顯等原因，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無法得到有效持續(xù)的發(fā)展，降低了指導(dǎo)老師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣。（3）特殊時(shí)期后的直播為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更為便捷的實(shí)踐平臺(tái)，提升了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)的興趣；特色農(nóng)產(chǎn)品直播的興起更為大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了更為直接、更為廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。（4）高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣有待繼續(xù)提高。首先是因?yàn)楦呗毜膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的課程教學(xué)仍是傳統(tǒng)的講授式模式，學(xué)生參與度低。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上得到的鍛煉與需求與差距很大。

4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職 SPOC教學(xué)模式探索―以《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)管理》為例

4.1 《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程正式內(nèi)容開設(shè)前的分析與設(shè)計(jì)

在《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程開展前，可通過課程教學(xué)網(wǎng)站開展線上調(diào)研，通過線上調(diào)研優(yōu)先為該門課程的SPOC教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合創(chuàng)業(yè)過程的開展，適合學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)和提升自我創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的塑造。初步將課程線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)按照由淺入深“初步認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐”等三個(gè)層次逐步遞進(jìn)，最大可能性調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。

4.2 豐富線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化全方位教學(xué)資源的整合與共享

基于SPOC的《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)管理》課程線上教學(xué)資源設(shè)置可以按照課程內(nèi)容進(jìn)行模式設(shè)置，每一模塊體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課件、課程視頻、課程案例、課程主題討論、課程作業(yè)，課程線下實(shí)踐作業(yè)提交等?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在著大量的國內(nèi)外知名的就業(yè)創(chuàng)業(yè)老師﹑醫(yī)療器械領(lǐng)域行業(yè)專家﹑成功的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程中的智慧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些都是豐富的線上教學(xué)素材。《醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)教育》課程線上教學(xué)模塊是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，按照醫(yī)療器械行業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境分析、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的篩選與分析、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)資金的籌集、醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期的管理和醫(yī)療器械創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)控制。

4.3 線上主題討論和線下社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和創(chuàng)業(yè)力

每一模塊都應(yīng)設(shè)置一個(gè)學(xué)生極為感興趣的討論主題，各小組成員線下積極搜集材料，并根據(jù)主題要求進(jìn)行課后的實(shí)踐活動(dòng)開展，學(xué)生以小組為單位，首先通過互聯(lián)網(wǎng)、各種文獻(xiàn)收集資料，在線上積極討論主題，并對(duì)討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)展示，其次，各小組成員相互評(píng)價(jià)其他小組的討論觀點(diǎn)，對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后修正完善自己小組的觀點(diǎn)；接著要求學(xué)生圍繞自己選擇的市場機(jī)會(huì)對(duì)醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研5～6家，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行小組觀點(diǎn)的修正完善；最后各小組成員在線下進(jìn)行主要觀點(diǎn)的展示，老師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)；各小組在線上展示本次主題討論形成的相關(guān)主題的發(fā)展背景、發(fā)展演變，市場調(diào)研數(shù)據(jù)；可行性操作的初步規(guī)劃等，將更好的項(xiàng)目成果展示進(jìn)行線上展示。

4.4 課堂教學(xué)重視疑難解答和創(chuàng)業(yè)游戲及行為的訓(xùn)練

教師通過對(duì)學(xué)生線上知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和互動(dòng)參與情況，掌握學(xué)生知識(shí)模塊的掌握情況，然后在線下課堂主要是解決學(xué)生的疑難問題。教師將學(xué)生的疑難問題總結(jié)，在線上列出，各小組成員選擇其他組同學(xué)的疑難問題進(jìn)行課后材料的準(zhǔn)備用于解決該問題。在課堂中，同學(xué)們進(jìn)行疑難問題的相互交流，充分體現(xiàn)相互協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作和取長補(bǔ)短的綜合職業(yè)核心素養(yǎng)[4]。教師在學(xué)生交流時(shí)，即時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解答，并在課堂中，對(duì)疑難問題的解決情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新性觀點(diǎn)的展現(xiàn)。

4.5 課后創(chuàng)新應(yīng)用及評(píng)價(jià)性考核

創(chuàng)業(yè)管理從創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)篩選、選擇商業(yè)模式、進(jìn)行財(cái)務(wù)融資和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理是每一步都需要謹(jǐn)慎篩選，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都必須圍繞自己前期確定的商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行全面的創(chuàng)業(yè)策劃和模擬創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行線上資料和文獻(xiàn)的整理、進(jìn)行線下實(shí)踐的步步求證，最終提交完整的創(chuàng)業(yè)策劃方案，線上互動(dòng)交流、討論，老師指導(dǎo)，線下課堂展示和未來發(fā)展規(guī)劃，完善后線上提交形成課程資源的一部分，形成自評(píng)、互評(píng)其他課程學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與，客觀、公正、真實(shí)的多元化評(píng)價(jià)反饋[5]。