強(qiáng)專固本 協(xié)同貫通
——學(xué)前教育專業(yè)專本聯(lián)合人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

吳麗芳

（鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院，湖北鄂州 436099）

湖北省高職院校與普通本科高校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目始于2015 年，錄取本科線下10 分的高考生，在?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)三年后再去本科院校學(xué)習(xí)兩年，學(xué)業(yè)合格，頒發(fā)全日制本科畢業(yè)證。全省2015 年立項(xiàng)29 個(gè)，2016 年立項(xiàng)21 個(gè)。鄂州職業(yè)大學(xué)與黃岡師范學(xué)院2016 年獲批的學(xué)前教育專業(yè)專本聯(lián)合人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是全省唯一一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的專本連讀項(xiàng)目。

一、專本聯(lián)合人才培養(yǎng)需要解決的教學(xué)問題

國(guó)家試點(diǎn)高職院校與普通本科高校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的是探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與途徑，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善高等職業(yè)教育層次服務(wù)。前期一些院校專本聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)施過程中存在一些不盡人意的地方：有的專本院校缺少溝通，導(dǎo)致3+2 專本分段培養(yǎng)出現(xiàn)目標(biāo)不一，各自為戰(zhàn)，課程重復(fù)，貫通不暢等問題；有的因?qū)１俱暯禹?xiàng)目申報(bào)要依托于本科院校，再加上本科院校比專科院校高一個(gè)層次，?？茖W(xué)校就積極向本科學(xué)?？待R，“導(dǎo)致3+2 專本銜接教育受到傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的影響，在人才培養(yǎng)過程中很容易將課程設(shè)置為傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后理論知識(shí)達(dá)不到高度，實(shí)踐能力又無法勝任工作崗位，適應(yīng)工作內(nèi)容?！盵1]

二、學(xué)前教育專業(yè)專本聯(lián)合人才培養(yǎng)解決教學(xué)問題的方法

為解決上述問題，鄂州職業(yè)大學(xué)與黃岡師范學(xué)院聯(lián)合申報(bào)了2016 年湖北省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《“無縫銜接式”“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以學(xué)前教育為例》。雙方共同協(xié)商，確定了通過五年專本聯(lián)合培養(yǎng)，努力培養(yǎng)“愛為根本、理念領(lǐng)先、技能全面、保教兼?zhèn)洹⒊掷m(xù)發(fā)展”的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒園教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確了“強(qiáng)專固本、協(xié)同貫通”的人才培養(yǎng)理念，即?？迫陱?qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，固學(xué)生為師之本、本科根基，本科兩年拓展專業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生教育評(píng)價(jià)、教育研究與反思等科研能力，讓學(xué)生成為?？茖哟稳姘l(fā)展的強(qiáng)者，本科層次技術(shù)技能突出、教育理念領(lǐng)先、能持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。最終實(shí)現(xiàn)3+2 專本聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比，實(shí)踐操作技能更強(qiáng)；與普通?？葡啾?，其理論知識(shí)更系統(tǒng)，專業(yè)視野更寬廣。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，雙方協(xié)同制定了五年一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同打造了課崗證賽本五位一體的課程體系，協(xié)同改善師資條件和實(shí)訓(xùn)條件，協(xié)同開展人才培養(yǎng)和質(zhì)量考核。

（一）協(xié)同制定五年一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“強(qiáng)專固本、協(xié)同貫通”的人才培養(yǎng)理念，鄂州職業(yè)大學(xué)與黃岡師范學(xué)院會(huì)同相關(guān)幼兒園共同組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)校與企業(yè)意見，共同制定了五年一體化人才培養(yǎng)方案。確定了校企合作、工學(xué)結(jié)合、全程化實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生每年定期到幼兒園開展見習(xí)、實(shí)習(xí)，教師對(duì)接崗位工作積極開展以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)和專業(yè)技能考核，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，固學(xué)生為師之本、本科之基。按照“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、分工合作”原則，明確了?？齐A段和本科階段的目標(biāo)任務(wù):“在3 年高職階段注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，“兩年本科階段的培養(yǎng)重點(diǎn)是理論知識(shí)的提升，具備一定科研素養(yǎng)?！盵2]高職階段注重大學(xué)生通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)基本技能訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高職學(xué)習(xí)階段結(jié)束前，學(xué)生能獲得幼兒園教師資格證，并至少獲得與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書中的一種，包括保育員資格證、育嬰師證、心理咨詢師三級(jí)證書等。本科階段拓寬專業(yè)視野，提高理論水平，提升專業(yè)技能，學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)、教育調(diào)研與反思、開展科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展教學(xué)研究和教學(xué)改革與實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。專本科學(xué)校把協(xié)同修訂的專本連讀學(xué)前教育專業(yè)一體化人培方案作為兩校共同的教學(xué)指導(dǎo)文件，實(shí)現(xiàn)專本兩學(xué)段課程設(shè)置、能力培養(yǎng)、教學(xué)管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無縫對(duì)接，形成了五年一體化的專本銜接模式，保證人才培養(yǎng)路徑的貫通，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同打造五位一體的課程體系

專本連讀學(xué)前教育試點(diǎn)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位要求、幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，充分體現(xiàn)了崗課證賽本五位一體的特征。

高職階段完成馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、形勢(shì)與政策、心理健康教育與指導(dǎo)、中國(guó)近代史綱要等大學(xué)生通識(shí)教育課程，基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)、幼兒園保育與實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、普通話、幼兒教師口語(yǔ)、學(xué)前教育史、蒙臺(tái)梭利實(shí)操、奧爾夫音樂活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)核心課程和見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。本科階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)必修課、選修課，學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、幼兒園課程、教育名著選讀、幼兒教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育政策與法規(guī)（專題）、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、0-3 歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)理論與實(shí)踐、幼兒電腦繪畫、幼兒園班級(jí)管理與家園溝通（專題）、教師職業(yè)技能提升訓(xùn)練、幼兒心理輔導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

五位一體的課程體系注重教育理論學(xué)習(xí)與研究、技能訓(xùn)練與藝術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐與反思三者并重，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能具有良好的心理素質(zhì)，具有熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)情感，具有愛教樂教，保障幼兒健康快樂成長(zhǎng)的高尚情懷，具有科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀，能堅(jiān)持幼兒為本的核心理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)育人；具有彈唱跳畫特長(zhǎng)和做手工、用電腦、講故事的技能，并將這些基本技能靈活運(yùn)用于活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、課程開發(fā)等保教活動(dòng)過程之中，能在職業(yè)技能比賽中獲獎(jiǎng)；具備一定的國(guó)際視野，先進(jìn)的學(xué)前教育理論，科學(xué)的教育研究方法，善于自我反思成長(zhǎng)，具有終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，能取得相應(yīng)資格證書，做一名可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師。

（三）協(xié)同改善師資條件和實(shí)訓(xùn)條件

合作雙方就師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室資源配置多次進(jìn)行交流，確保全程理論教學(xué)與技能訓(xùn)練銜接貫通，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才一體化培養(yǎng)。2018 年鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院成為湖北省學(xué)前教育類國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)組織單位，黃岡師范學(xué)院童三紅教授和陳思老師來校對(duì)參訓(xùn)老師和鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有效提高了鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)，統(tǒng)一了兩校教師的教育理念和改革思路。其后兩校老師協(xié)同開展課題研究、教材編寫，教師教研科研能力大幅提升，為專本聯(lián)合人才培養(yǎng)提供了師資保障。鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科班的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全程化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，積極開展以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)，每年舉行彈琴、唱歌、跳舞、繪畫與手工、講故事五項(xiàng)技能大賽和教學(xué)技能比賽，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核，積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，多名教師在課程設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)能力比賽、說課比賽中獲獎(jiǎng)。

為改善教學(xué)條件，滿足教學(xué)需要，鄂州職業(yè)大學(xué)與黃岡師范學(xué)院協(xié)商后申請(qǐng)建設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，雙方多次就實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備技術(shù)參數(shù)等問題進(jìn)行溝通，使理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)效果達(dá)到了最佳，為提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了優(yōu)質(zhì)硬件設(shè)備。

（四）協(xié)同開展人才培養(yǎng)和質(zhì)量考核

鄂州職業(yè)大學(xué)與黃岡師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專本聯(lián)合試點(diǎn)項(xiàng)目始終協(xié)同開展人才培養(yǎng)和質(zhì)量考核。2016 年9 月首批專本聯(lián)合試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生入校，黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院副院長(zhǎng)和鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，此舉受到學(xué)生的熱烈歡迎，使學(xué)生增強(qiáng)了本科院校的歸屬感，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃思路更清晰，他們能自覺把三年近期目標(biāo)和五年長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己在?？齐A段成為全面發(fā)展的強(qiáng)者，為完成本科學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每年舉行專業(yè)技能大賽、專業(yè)技能考核，由兩校老師共同確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一起擔(dān)任評(píng)委。在專本轉(zhuǎn)段考核環(huán)節(jié)，鄂州職業(yè)大學(xué)和黃岡師院共同制定覆蓋理論和實(shí)踐能力的考核方案，采取綜合素質(zhì)考察、學(xué)業(yè)考核、實(shí)操測(cè)試與面試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。這批學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)《教育調(diào)研與反思》課程后會(huì)返校跟學(xué)弟學(xué)妹宣講自己對(duì)?？迫陮W(xué)習(xí)的反思，給他們?？茖W(xué)習(xí)提出建議和意見，回答各種問題，開展教學(xué)反思實(shí)踐，促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過共同努力，2021 年6 月，第一批2016 級(jí)68 名學(xué)生全部順利完成本科學(xué)業(yè)。這批學(xué)生有64名同學(xué)獲得幼兒教師資格證、小學(xué)教師資格證、少兒模特教師資格證、舞蹈教師資格證，教師資格證通過率達(dá)94.1%，其中34 名同學(xué)獲得雙教師資格證書，雙教師資格證獲得率達(dá)50%，64 名同學(xué)獲計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，27 名同學(xué)獲英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)證書，4 名同學(xué)獲六級(jí)證書，多名學(xué)生獲省賽國(guó)賽大獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專本聯(lián)合人才培養(yǎng)成功解決了3+2 專本分段培養(yǎng)容易目標(biāo)不一、各自為戰(zhàn)、課程重復(fù)、貫通不暢和傳統(tǒng)本科理論化傾向等問題，實(shí)現(xiàn)了高職高專和本科院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高度融合的“一體化”聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、溝通能力，崗位適應(yīng)能力方面明顯優(yōu)于本科院校大文大理同屆畢業(yè)生，在本科畢業(yè)實(shí)習(xí)中，這些學(xué)生因?yàn)閷？齐A段實(shí)施全程化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，每年到幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，教育情懷極深，職業(yè)意識(shí)明確，專業(yè)技能突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且已經(jīng)拿到幼兒教師資格證，深受實(shí)習(xí)單位的歡迎。在專業(yè)視野、教學(xué)反思與科學(xué)研究和學(xué)習(xí)能力方面能和大文大理同屆畢業(yè)生并駕齊驅(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。