信息化時代社區(qū)教育發(fā)展的實務性與可操作性研究
——評《社區(qū)教育內涵發(fā)展論》

王春楠

(吉林開放大學)

近年來中國社區(qū)教育在城市化發(fā)展過程中越來越受到重視，發(fā)展非常迅速。伴隨著我國終身教育體系的構建和學習型社會的創(chuàng)建，社區(qū)教育在其構建過程中的重要作用日益凸顯。為形成全民學習和終身學習的學習型社會，需要廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育和加快各類學習型組織的建設。目前，我國社區(qū)教育遇到一定的障礙與發(fā)展瓶頸，以社區(qū)教育為代表的新興教育教學方式延伸了現(xiàn)代教育邊界，把社區(qū)教育與成人教育進行有機融合，整合和優(yōu)化社會教育資源，提高了教育的普遍性和公平性。社區(qū)文化教育水平影響著城市的長遠發(fā)展，也決定著城市居民文化素質的高低，社區(qū)教育在城市化進程中扮演著重要角色，學習型社區(qū)模式將會成為城市社區(qū)建設重要內容。由張永撰寫的《社區(qū)教育內涵發(fā)展論》一書，有助于社區(qū)教育發(fā)展的實務性與可操作性研究。

作者運用跨學科視角探討了社區(qū)教育內涵發(fā)展的實質與構成，深入分析了社區(qū)教育的內涵發(fā)展，分析了社區(qū)教育研究領域的獨特性與邏輯性問題，闡述了社會教育、學習型社會、學習型社區(qū)等概念。圍繞社區(qū)教育能力建設問題，將理論探討、實證研究與行動案例相結合，分別闡述了課程建設、教育平臺、師資發(fā)展、管理改革、社團與資源建設等問題，凸顯了社區(qū)教育內涵發(fā)展的實務性和可操作性。作者從內涵發(fā)展這一獨特視角，不僅審視了社區(qū)教育的內涵式發(fā)展、社區(qū)教育的目的和基本構成，還在專門領域與議題上進行了落實，全面揭示了社區(qū)教育發(fā)展的著力點。作者又從“質”的角度，探討了社區(qū)教育的發(fā)展歷程，這為探究未來我國社會教育與發(fā)展具有重要的參考、借鑒和極具開拓意義。本書具有結構嚴謹、邏輯分明和內容實用等特點，不僅有理論探討還有實證研究與行動案例，對社區(qū)教育的發(fā)展起到了引導和促進作用，非常切合我國學習型社區(qū)建設與社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

在書中緒論導讀部分，作者首先闡述了內涵發(fā)展和社區(qū)教育內涵發(fā)展等概念，對全書內容結構進行了說明。其次，在概念理論篇部分論述了社區(qū)教育的概念和文化使命，以及學習型社會界定的思考、學習型社區(qū)創(chuàng)建的關系梳理與發(fā)展取向等問題。在社區(qū)教育概念的元研究中，主要介紹了元研究的分析框架，解析了社區(qū)教育的相關概念和類型，闡述了社區(qū)教育多樣性的統(tǒng)一特征問題；進一步探討了社區(qū)教育的文化使命，闡述了創(chuàng)新問題的復雜性、培育社會資本、社會資本視角下的社區(qū)教育藍圖、社區(qū)成員教育與社區(qū)發(fā)展等問題，作者認為社區(qū)教育是一種特殊的教育取向，與社會資本發(fā)展有著密切的關系；并對學習型社會進行了多種界定透視，從信息空間理論探究了學習型社會界定的新視角，并對學習型社會進行了新的闡釋，認為學習型社會與社區(qū)教育發(fā)展有著密切的聯(lián)系；還深入研究了學習型社區(qū)創(chuàng)建問題，在介紹學習型社區(qū)的概念架構基礎上，分析了學習型社區(qū)創(chuàng)建的關系梳理與發(fā)展取向。

在能力建設篇主要論述了社區(qū)教育課程建設、教師發(fā)展和管理改革，以及社區(qū)社會團體、教育平臺與資源建設問題。為加強社區(qū)教育課程建設，作者通過案例解讀了社區(qū)教育課程的特質、建設流程和評價指標構建等問題；為加強社區(qū)教育師資建設，通過具體案例探索了社區(qū)教育教師職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展策略，以及社區(qū)教育教師發(fā)展的權益、立法建設、法律制度保障等問題；為加強社區(qū)教育管理改革建設，作者通過社區(qū)教育管理改革案例，分析了社區(qū)教育管理改革的內涵、職能、特征以及改革趨勢；為加強社區(qū)社會團體建設，作者通過具體案例分析，闡述了社會團體的概念與類型、培育與管理，及其社區(qū)社會團體在社區(qū)教育中的地位與作用，作者認為加強社區(qū)社會團體建設是促進社區(qū)教育發(fā)展的重要方式。作者在評析了社區(qū)教育平臺與社區(qū)教育資源建設的現(xiàn)狀基礎上，闡述了加強社區(qū)教育平臺與資源建設的重要舉措。最后，在專題研究篇重點論述了社區(qū)老年教育、青少年教育及社區(qū)教育的國際比較。作者為我國老年教育發(fā)展提出了良好的建議，在對社區(qū)青少年教育概念辨析基礎上，闡述了社區(qū)青少年的認同與體驗，并為社區(qū)青少年生涯指導與教育提出了建議，針對社區(qū)教育的國際化問題，提出了社區(qū)教育國際比較的方法，概述了西方發(fā)達國家社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展，以及社區(qū)教育國際比較的啟示。

為加強社區(qū)教育發(fā)展的實務性與可操作性研究，作者細致解讀了現(xiàn)代成人教育、職業(yè)教育和社區(qū)教育，結合中國當前社區(qū)與高校教育發(fā)展趨勢，認為協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展高等教育、社區(qū)教育和成人教育，需要高度明確協(xié)同創(chuàng)新的思想內涵，實現(xiàn)三者教育在時空上的完美銜接和有益補充，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，打破社區(qū)與高等教育體制之間的壁壘，建立三者之間的廣泛聯(lián)系和長效互動機制。其次，還要積極轉變觀念以構建開放協(xié)作的教育新格局。為適應未來教育開放靈活的發(fā)展趨勢，高校需要結合社區(qū)教育發(fā)展要求，以應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標開設層次多樣的教育服務，以創(chuàng)新型的教學理念和模式來滿足人們多樣化的學習需求，提升社區(qū)與社會教育資源融合度以構建現(xiàn)代化教育新格局。還要構建靈活多元化的教學評價監(jiān)督機制，以保障新型教學模式的正?；烷L期化運行。不僅要實現(xiàn)監(jiān)督和評估主體的多元化，還要積極構建評估社區(qū)成人教育辦學機構，以及政府相關監(jiān)督行為的評估體制，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式以提升大眾對社區(qū)成人教育的認同，并能進一步調整與優(yōu)化多元化教學評價監(jiān)督機制。最后，還要進一步拓寬協(xié)同創(chuàng)新教育渠道，提升中國在國際教育發(fā)展研究的話語權，有效提升協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實效性。筆者認為為加強社區(qū)教育發(fā)展的實務性與可操作性，可以利用社區(qū)教育網絡學習平臺來實現(xiàn)。根據社區(qū)居民對網絡學習資源和平臺功能的需求，對在線課程與社區(qū)文庫模塊、社區(qū)專題活動模塊與個人中心模塊等，以及對平臺總體功能結構和平臺登錄功能等進行設計，針對社區(qū)教師用戶與管理員用戶功能及數據庫進行設計，從而大力提升社會教育網絡平臺學習功能。