【摘要】隨著新課程、新教材、新高考的實(shí)施，教育改革的不斷深入，新時(shí)代對(duì)中學(xué)歷史教育提出了更高的要求。歷史教師要積極探索中學(xué)歷史育人功能的路徑，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；突破教材內(nèi)容的制約，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突破小課堂的束縛，積極拓展歷史大課堂；最重要的是要充分挖掘中學(xué)歷史的育人功能，突出學(xué)科實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；中學(xué)歷史；育人功能

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，中學(xué)歷史教育是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑。新時(shí)代需要怎樣的歷史教育，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這是擺在中學(xué)歷史教師面前值得認(rèn)真思考的重大課題。筆者以長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地反思總結(jié)，對(duì)中學(xué)歷史教育的發(fā)展方向進(jìn)行了一些思考。

一、充分挖掘中學(xué)歷史的育人功能

第一，為黨育人、為國(guó)育才是中學(xué)歷史教育重要的使命擔(dān)當(dāng)。近代，列強(qiáng)不斷發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)不斷遭到破壞，中華民族的危機(jī)日益嚴(yán)重。先進(jìn)的中國(guó)人前赴后繼地開(kāi)展各種各樣的救國(guó)行動(dòng)，但都沒(méi)有取得最終的成功。中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后，以馬列主義為指導(dǎo)思想，充分發(fā)動(dòng)人民群眾的力量，找到了正確的革命道路，推翻“三座大山”，贏得民族獨(dú)立，改變了中國(guó)歷史發(fā)展的方向。在一窮二白的基礎(chǔ)上，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，使中國(guó)站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。教師通過(guò)教授這些史實(shí)，能讓中學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“走社會(huì)主義道路是歷史的選擇、人民的選擇”“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是在我國(guó)長(zhǎng)期革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成的”，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為堅(jiān)定理想信念，衷心擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人才。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史上一些面對(duì)危機(jī)敢于挺身而出的英雄人物及事跡，學(xué)生能夠樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，自覺(jué)地把自己的理想和國(guó)家、民族的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而變得更加有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和大局觀念。歷史教材中還有很多在某些領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的人物，教師通過(guò)對(duì)這些人物的深入解讀，也可以啟迪學(xué)生明確并堅(jiān)定自己的理想信念，專注于某個(gè)領(lǐng)域，努力學(xué)習(xí)、深入鉆研、取得突破，從而成為某方面的專業(yè)人才，為黨和國(guó)家貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教育的主要任務(wù)。所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)成材具有十分重要的意義［1］。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這些方面：讓學(xué)生掌握并自覺(jué)運(yùn)用唯物史觀；樹(shù)立時(shí)空觀念，把史實(shí)放在特定時(shí)間、空間進(jìn)行思考；讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并從史料中提取有效信息，學(xué)會(huì)利用史料進(jìn)行實(shí)證，重現(xiàn)歷史真實(shí)面目；對(duì)歷史現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解釋，利用實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；樹(shù)立家國(guó)情懷，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神；樹(shù)立民主法治科學(xué)觀念，有世界意識(shí)和國(guó)際視野；樹(shù)立積極的人生態(tài)度，形成健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三，突出學(xué)科實(shí)用價(jià)值是中學(xué)歷史教育的現(xiàn)實(shí)要求。傳統(tǒng)的歷史課堂，重在傳授歷史知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了考試和分?jǐn)?shù)，他們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用價(jià)值，這也是造成中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課的重要原因。其實(shí)，歷史學(xué)科實(shí)用價(jià)值是巨大的：讀史可以使人明智，學(xué)史可以讓人變得更加聰明；學(xué)好歷史可以提升個(gè)人的品味和素養(yǎng)；學(xué)習(xí)歷史可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，少走彎路。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的重大意義，掌握唯物史觀，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)。

二、積極探索中學(xué)歷史育人功能的路徑

（一）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是中學(xué)歷史教育的主要陣地。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，歷史教學(xué)方式以灌輸式、論證式、表演式為主，教師在課堂上是“表演”的主角，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生以死記硬背課本知識(shí)為主，對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，課堂的參與度不高［2］。在新課程、新教材、新高考的背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。為了讓中學(xué)歷史課堂鮮活起來(lái)，筆者曾作過(guò)如下一些嘗試。

1.突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

歷史教師應(yīng)把每節(jié)課的內(nèi)容歸納成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考，并在聽(tīng)課的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)更能讓學(xué)生把握住課堂重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，筆者提出如下問(wèn)題：劉備軍事才能不突出且基礎(chǔ)薄弱，為什么能夠取得巨大的成功？劉備的經(jīng)歷對(duì)于我們的生活與學(xué)習(xí)有何借鑒意義？學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，查找相關(guān)資料，歸納總結(jié)出問(wèn)題的答案：劉備雖然基礎(chǔ)不好，但情商很高，平等待人，禮賢下士，很多政治上、軍事上、經(jīng)濟(jì)上的人才，都樂(lè)于為他賣命。另外，劉備愛(ài)護(hù)百姓，得到百姓的支持和擁護(hù)，這些都是他取得成功的重要因素。學(xué)生們因此得到啟示：一個(gè)人的知識(shí)和才能不可能面面俱到，但只要懂得為人處世，團(tuán)結(jié)有才能的人，讓這些人為自己所用，照樣可以成大事。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，由課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，變成主動(dòng)參與者。

2.分析歷史事件，提高明辨是非的能力

歷史教師可以選取一些典型的歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中提高學(xué)生的判斷能力和明辨是非的能力。例如，在講授第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的紀(jì)錄片與電影，用視聽(tīng)結(jié)合的方式讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無(wú)情。戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)使繁榮的城市、富裕的村莊瞬間化為廢墟，幾十年、幾百年甚至上千年積累的成果和財(cái)富毀于一旦，造成大量人員傷亡。對(duì)于親歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人民來(lái)說(shuō)，這不僅是物質(zhì)上的巨大破壞，更是精神上不可磨滅的陰影。學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)與討論中，非常一致地形成了反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念，認(rèn)識(shí)到和平來(lái)之不易，懂得要珍惜和平，并努力維護(hù)和平。

3.總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取歷史教訓(xùn)

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相關(guān)史實(shí)，從中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。例如，黨的十一屆三中全會(huì)后，黨和國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)移到了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上，開(kāi)始進(jìn)行改革開(kāi)放，全社會(huì)人民的創(chuàng)造性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)也在不斷地取得進(jìn)步，綜合國(guó)力不斷提高，在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大。而一些東歐國(guó)家雖然也走向了社會(huì)主義道路，但在政治上照搬照抄蘇聯(lián)模式，經(jīng)濟(jì)上優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，人民生活長(zhǎng)期得不到改善。蘇聯(lián)在改革中實(shí)行政治多元化，放棄共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，放棄社會(huì)主義制度，造成經(jīng)濟(jì)上大滑坡、思想大混亂，民族矛盾激化，最后導(dǎo)致國(guó)家分裂。通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生能夠從中得到啟迪：一個(gè)國(guó)家要找到適合本國(guó)國(guó)情的社會(huì)發(fā)展道路才能取得進(jìn)步；要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，要堅(jiān)持走社會(huì)主義道路；安定團(tuán)結(jié)的政治局面是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提；改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)關(guān)鍵的一招，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。

4.宏觀觀察歷史，把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律

史學(xué)具有鑒往知來(lái)的功能，讀史可以使人明理。如明清時(shí)期，我國(guó)盡管在經(jīng)濟(jì)文化科技方面取得了巨大的成就，但放在整個(gè)世界的大背景中，明顯還是落后的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，我國(guó)不斷遭到外國(guó)列強(qiáng)的侵略，一方面給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，但另一方面也推動(dòng)了中國(guó)人民的覺(jué)醒，開(kāi)啟了向西方學(xué)習(xí)的艱難歷程。通過(guò)對(duì)歷史的宏觀觀察，學(xué)生能夠更好地把握歷史與社會(huì)發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)用辯證法一分為二地看待、分析歷史問(wèn)題。

（二）突破教材內(nèi)容制約，拓展學(xué)生知識(shí)面

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

歷史教學(xué)要以新教材內(nèi)容為主，適當(dāng)補(bǔ)充舊教材部分內(nèi)容，以完善學(xué)科知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，教師還要作適當(dāng)?shù)那昂笱由?，讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)，教師還要注意讓學(xué)生加深對(duì)歷史問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如在學(xué)習(xí)西方政治制度中的三權(quán)分立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與隋唐時(shí)期的三省六部制度進(jìn)行對(duì)照比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)制度雖然形式相似，但本質(zhì)是不同的，一個(gè)是近代西方的民主制度，一個(gè)是古代中國(guó)加強(qiáng)皇權(quán)專制的措施。

2.適當(dāng)補(bǔ)充一些課外史料

史料是歷史教學(xué)的主體，但教師在教學(xué)中不能機(jī)械地使用教材中的史料，而是要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)史料進(jìn)行整合，在充分利用教材史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)“專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示康熙帝的朱批照片，讓學(xué)生加深對(duì)“批紅”這一概念的理解，有助于學(xué)生從側(cè)面了解清代專制皇權(quán)加強(qiáng)的過(guò)程。

3.充分利用地方史料資源

將教學(xué)內(nèi)容與地方史密切聯(lián)系起來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身感受歷史。比如在學(xué)習(xí)東晉時(shí)期歷史的時(shí)候，筆者利用廣西北流市當(dāng)?shù)氐膬商幬幕袍E勾漏洞和望夫山激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生講解相關(guān)故事：傳說(shuō)東晉時(shí)期道學(xué)家葛洪在勾漏洞里煉丹得道成仙而升天，其夫人天天站在勾漏洞附近的一座小山頂上盼望他歸來(lái)，年深月久便化作石頭，后人命名其為望夫山。學(xué)生對(duì)接近他們生活的內(nèi)容往往更容易產(chǎn)生興趣，教師通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)厥妨系慕榻B，也能讓學(xué)生感覺(jué)到歷史距離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們的身邊。

（三）突破小課堂束縛，積極拓展歷史大課堂

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須更新教學(xué)理念，在中學(xué)歷史教學(xué)中要敢于突破小課堂的束縛，樹(shù)立歷史大課堂的觀念，要把小課堂和大課堂結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，這樣才能開(kāi)創(chuàng)中學(xué)歷史教學(xué)的新局面。

1.引導(dǎo)閱讀相關(guān)書籍

在學(xué)到晚清時(shí)期有關(guān)吏治腐敗的問(wèn)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《官場(chǎng)現(xiàn)形記》；在學(xué)習(xí)科舉制度廢除的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》，或讓學(xué)生重溫重讀高中語(yǔ)文課文《范進(jìn)中舉》；在學(xué)習(xí)封建制度的衰落的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》。通過(guò)閱讀這些歷史書籍，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)史實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)提高閱讀能力。當(dāng)然，由于歷史小說(shuō)或電影都經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)加工，因此學(xué)生應(yīng)以歷史教材、歷史事實(shí)為主，以歷史小說(shuō)、電影為輔。

2.組織觀看影視資料

在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看《小兵張嘎》《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視作品，讓學(xué)生對(duì)敵后抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)形成深刻的理解；在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》；在講到孟良崮戰(zhàn)役時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看影片《紅日》。通過(guò)觀看這些影視資料，學(xué)生對(duì)歷史會(huì)產(chǎn)生更加直觀的了解，同時(shí)也可以提高對(duì)歷史的興趣。

3.進(jìn)行實(shí)地參觀活動(dòng)

在學(xué)習(xí)土地革命時(shí)期的歷史時(shí)，筆者組織學(xué)生到李明瑞俞作豫紀(jì)念館、北流農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址和中共廣西特委機(jī)關(guān)舊址（黎家莊）參觀，讓學(xué)生切身體會(huì)和感受歷史，走進(jìn)真實(shí)的歷史世界。通過(guò)參觀活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，家鄉(xiāng)的有志青年為新中國(guó)的建立做出了巨大的貢獻(xiàn)。而我們生活在和平的中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，更應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)和“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的力量和智慧。

結(jié)語(yǔ)

陶行知曾說(shuō)：“解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”此話道出了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡拇蠼逃^。在中學(xué)歷史教育中亦是如此，教學(xué)不能僅僅局限于小課堂，而是要積極開(kāi)拓大課堂，大力開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生感受到歷史的巨大魅力，從而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：歐昭杰（1970—），男，廣西壯族自治區(qū)北流市高級(jí)中學(xué)。