【摘要】新時(shí)期，教育教學(xué)體制的改革與完善對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)站在創(chuàng)新和發(fā)展的角度上，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，將情感教育理念有效融入課堂教學(xué)的方方面面，促使學(xué)生以自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式開展知識(shí)探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；方法策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要落實(shí)情感教育，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方式，從而確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解更具深度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視整合豐富的教學(xué)資源，打造更為生動(dòng)、直觀的課堂，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的重要性

（一）開展情感教育符合學(xué)生的心理需求

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的思想與心智尚未成熟，他們往往只對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，為了激活學(xué)生的求知欲望，教師要在語(yǔ)文課堂中融入情感要素，為學(xué)生營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、探討、互動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足他們的心理需求，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果事半功倍。

（二）情感教育的開展順應(yīng)課程改革的方向

在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到更廣泛的關(guān)注。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值，將知識(shí)教育、情感教育與審美教育相結(jié)合，既能為語(yǔ)文課堂增添色彩，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與欲望，也能促進(jìn)學(xué)生智力、思維與情感的多方面發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中能夠更深刻、更細(xì)致地理解文章內(nèi)涵，在寫作中能夠更真實(shí)地表達(dá)情感，活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，提升實(shí)踐能力，這才是語(yǔ)文課程改革的根本落腳點(diǎn)。

（三）能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的特征，文字是人們表達(dá)情感的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是認(rèn)知情感的過(guò)程。在教學(xué)中，若是缺乏情感教育的滲透，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。只有重視情感教育，將情感融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)生帶入豐富的情感世界，一同感受情感、陶冶情操，才能突顯出語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值，發(fā)揮其人文性。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言思維能力

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的智力因素與非智力因素相容相通、相互協(xié)作、相互影響，特別是小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，因此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。此外，語(yǔ)文教學(xué)與情感教育相互交織，一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)從未脫離過(guò)情感，這不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中含有情感教育元素，還因?yàn)槠浒私膛c學(xué)兩個(gè)主體之間的情感交流。教學(xué)是教師與學(xué)生之間交流、溝通、產(chǎn)生情感互動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)情感共鳴的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單讀寫的過(guò)程，還是富有情感的朗誦、閱讀、交流的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師把情感融入教學(xué)中，可以正確地引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的情感，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)情感交流，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于情感教育的現(xiàn)狀

分析

（一）部分教師不注重情感教育的開展

在目前階段，部分教師為了應(yīng)付考試，多以考試內(nèi)容為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，未意識(shí)到情感教學(xué)的重要性及其價(jià)值，因此較少挖掘教材中的情感價(jià)值，甚至忽視情感教學(xué)，這種現(xiàn)象并不利于滿足小學(xué)生的情感需求，還可能會(huì)造成小學(xué)生的情感缺失。

（二）部分教師開展的情感教育過(guò)于枯燥

當(dāng)前階段，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)開展的情感教學(xué)過(guò)于枯燥，未能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，這讓學(xué)生們很難感受到文字中流露出的作者情感。比如《靜夜思》這首古詩(shī)，大多數(shù)教師會(huì)直接告知學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，而未能結(jié)合古詩(shī)的內(nèi)容、背景以及作者的人生歷程等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)抒發(fā)的情感進(jìn)行詳細(xì)剖析。

（三）部分教師在教學(xué)中沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生是有情感聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)教師有仰慕之情，教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛之情。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師缺少與學(xué)生的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系越來(lái)越淡薄。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此在很多時(shí)候，語(yǔ)文教師的口頭講述很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活中的人事物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地進(jìn)行變革和創(chuàng)新，打造情感化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)升華學(xué)生的情感，把潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生，直擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情境中深化情感認(rèn)知和體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以借助信息技術(shù)，把枯燥、單調(diào)的文本轉(zhuǎn)換成內(nèi)容豐富的圖文形式，還可以在其中加入音頻、動(dòng)畫等元素，使呈現(xiàn)的場(chǎng)景更具有真實(shí)性和趣味性，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

（二）重視師生關(guān)系的培養(yǎng)

教學(xué)時(shí)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并以平等而友好的態(tài)度幫助他們解決問(wèn)題。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的包容心與親切感，從而達(dá)到提高學(xué)生情緒教育效果的目的。

教師的情感引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，教師要調(diào)整好自己的教學(xué)情緒，在課堂上保持積極的態(tài)度，以開朗的態(tài)度感染他們，讓他們以積極的情緒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以用激勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)拉近和學(xué)生之間的距離。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)他們，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，促使他們更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）聯(lián)系學(xué)生的情感經(jīng)歷，喚醒情感意識(shí)

小學(xué)生多為具象思維，單純的文字對(duì)于學(xué)生而言是抽象的。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自身的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，刺激學(xué)生的內(nèi)部情感。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，考慮到這是一首思鄉(xiāng)之詩(shī)，大部分小學(xué)生還沒(méi)有過(guò)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，自然很難體會(huì)到作者的心境。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的情感教育模式，如將古詩(shī)中的內(nèi)容通過(guò)漫畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話。教師還可以播放動(dòng)畫片《靜夜思》，讓學(xué)生通過(guò)聲音、畫面等多種感官刺激豐富自己的情感體驗(yàn)。

教師可提問(wèn)：“如果有一天你們要和自己的家人分離一段時(shí)間，你們會(huì)有什么感覺？”教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助情感的調(diào)控來(lái)理解古詩(shī)傳達(dá)的情感，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）重視技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)教授一定的技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。技巧教學(xué)也是情感表達(dá)教學(xué)的有效措施之一，尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合聲母、韻母、拼音等內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，傳授給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的相應(yīng)技巧與要點(diǎn)。只有學(xué)生熟練掌握了口語(yǔ)表達(dá)技巧，他們才能更好地表達(dá)自身的情感。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)技巧的教學(xué)中融入游戲教學(xué)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可謂是一舉兩得。

例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可開展小組游戲，以游戲的形式增強(qiáng)教學(xué)效果。在教授完漢語(yǔ)拼音的嘴型與發(fā)音之后，教師可讓班級(jí)中的學(xué)生們兩兩劃分為一組，互相觀察彼此的嘴型是否標(biāo)準(zhǔn)。比如，在教學(xué)o這一單韻母的發(fā)音時(shí)，教師應(yīng)示意學(xué)生舌頭后部隆起，而且嘴唇應(yīng)當(dāng)略形成圓形。

教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，并觀察彼此的嘴型。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找出各個(gè)小組中發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，讓該學(xué)生為其他同學(xué)做示范。為提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，在學(xué)生完成發(fā)音訓(xùn)練之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織各小組進(jìn)行互相檢驗(yàn)，以更好地了解學(xué)生們的口語(yǔ)發(fā)音情況，為學(xué)生后續(xù)的情感表達(dá)打好基礎(chǔ)。在完成課堂教學(xué)之后，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)檢查表，記錄學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性的課后訓(xùn)練計(jì)劃。

（五）在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中滲透情感教育

語(yǔ)言是人們表達(dá)情感的重要媒介。朗讀可讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，深刻理解文本的文化內(nèi)涵，把握作者的思想感情，聲情并茂地將文本內(nèi)容以朗誦的方式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，教材所篩選的課文都是優(yōu)質(zhì)的課文，且以主題單元的形式呈現(xiàn)，這說(shuō)明每個(gè)單元的課文都具有一個(gè)主題思想感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗誦時(shí)投入相應(yīng)的感情。

例如，在教學(xué)課文《四季》時(shí)，基本教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“尖”“銳”等，能夠通過(guò)朗讀課文和背誦課文了解四季的特征，最后學(xué)生要能夠通過(guò)課文學(xué)習(xí)充分感受到四季的美麗，真正熱愛大自然?！端募尽肥且皇變焊?，被分成了幾個(gè)小節(jié)，讀起來(lái)朗朗上口，分別體現(xiàn)了春夏秋冬的特點(diǎn)，教師可以配上生動(dòng)形象的圖片，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，配合肢體語(yǔ)言朗誦兒歌，讓學(xué)生真正通過(guò)文字感受到大自然的美好，培養(yǎng)審美情趣，這也是情感教育的目標(biāo)之一。

（六）在課后教學(xué)環(huán)節(jié)深化情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育要貫穿教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課后評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而很多教師都忽略了。實(shí)際上，課后評(píng)價(jià)可以有效總結(jié)學(xué)生在課上學(xué)到的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整情感教學(xué)的內(nèi)容和方向，了解學(xué)生的情感狀況，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課后作業(yè)與課后實(shí)踐是課外教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不可或缺的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以給學(xué)生布置與課文情感有關(guān)的作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文所表達(dá)的情感描述自己的相同經(jīng)歷等，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，促使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐漸形成獨(dú)立健全的人格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要重視傳授文化知識(shí)，還需要重視情感教育，充分發(fā)揮情感教育的積極作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上以情為本，以教材為載體。在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育滲透，能夠滿足學(xué)生的情感需要，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向縱深。

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作者簡(jiǎn)介：羅繼愛（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東成小學(xué)。