【摘要】小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的初期階段，開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，還能幫助學(xué)生掌握第二語(yǔ)言，全面接觸學(xué)科知識(shí)?！半p減”理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，要求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。文章以創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為前提，探究“雙減”理念下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；“雙減”理念；創(chuàng)新教學(xué)

以往教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為主，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得許多學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不愿參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡尚小，其對(duì)英語(yǔ)課程的印象會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，盲目追求學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為充分落實(shí)“雙減”要求，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要分析“雙減”環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施策略，以興趣為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中徜徉，以達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一、“雙減”理念下創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

研究表明，人們的年齡會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的質(zhì)量和水平［1］。一般情況下，年齡越小越利于掌握第二語(yǔ)言，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也更為明顯，而且小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。就現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程安排來(lái)看，英語(yǔ)課程已經(jīng)引起教師和學(xué)校的充分重視。但在“雙減”環(huán)境下，光是提高對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)效率，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，讓學(xué)生在“雙減”環(huán)境下接受全新的英語(yǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?！半p減”理念對(duì)教師提出了新的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師要落實(shí)融合分層教育，打造全新的教學(xué)模式。這種模式有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，能從讀音、詞義以及知識(shí)的規(guī)律多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，解決學(xué)生難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下接觸英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于新穎的知識(shí)體系。在初期接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生大多抱有較強(qiáng)的好奇心參與課程學(xué)習(xí)，而在接觸英語(yǔ)課程后，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度過(guò)大、不易掌握且缺乏趣味性，學(xué)習(xí)熱情逐漸減退。教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠使教學(xué)方法和計(jì)劃更為靈活且多樣，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的新鮮感。“雙減”理念要求教師在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，降低教學(xué)難度，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，在鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考，為學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科知識(shí)掌握奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，責(zé)任意識(shí)尚未完全形成，為保障教學(xué)進(jìn)度和整體節(jié)奏，許多教師采用增加學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，力求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。但是，這種教育方式不但違背了“雙減”初衷，也限制了學(xué)生思維的拓展，并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，小學(xué)生年齡尚小，記憶力較差，許多學(xué)生常出現(xiàn)忘記上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的情況。一些教師始終認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”，為解決小學(xué)生記憶力差的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。而且，部分教師為在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要性，僅憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期處于此種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生會(huì)感到乏味且疲憊，教學(xué)始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。影響小學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的因素較多，課堂氛圍不夠活躍便是其中較為主要的原因之一。眾所周知，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，良好的教學(xué)氛圍更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。而部分教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，刻意減少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生除閱讀、練習(xí)時(shí)間外，并無(wú)多余的思考和討論時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑?！半p減”理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，并非為達(dá)到教學(xué)效果而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，營(yíng)造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，是“雙減”理念下教師需要踐行的任務(wù)，更是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)知識(shí)型人才的主要途徑。

三、“雙減”理念下創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍

若想從根本上解決英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)從教學(xué)理念和方法著手，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。單一的灌輸式教學(xué)方式只會(huì)限制學(xué)生的英語(yǔ)思維，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，及時(shí)找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)化問(wèn)題以及設(shè)計(jì)游戲等多種教學(xué)方法，使原本沉悶枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。許多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏自主思考能力，過(guò)于依賴教師指導(dǎo)，只有在教師的陪伴下才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生并未掌握合理的學(xué)習(xí)方法，也未養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的合理運(yùn)用，所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為關(guān)鍵。教師需肩負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任，為學(xué)生提供可以獨(dú)立思考的空間，前期可先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于課程的問(wèn)題，在學(xué)生掌握知識(shí)核心后，組織學(xué)生自主提出問(wèn)題并予以解答，這種方式更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的形成，也有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。另外，針對(duì)小學(xué)生好奇心較重的這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲，從根本上改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師要打破教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫枯燥且乏味的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的英語(yǔ)氛圍下學(xué)習(xí)，獲取英語(yǔ)知識(shí)。

如教師在教學(xué)“Colour”一課時(shí)，可先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于這堂課的英語(yǔ)游戲，引導(dǎo)學(xué)生按照座位順序依次回答自己喜歡的顏色并加上up，如學(xué)生喜歡紅色便回答“red up”，若學(xué)生喜歡黃色便回答“yellow up”。這種游戲的方式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，還能營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍下，學(xué)生能夠在自主思考和同學(xué)的回答中加深對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。而這種教學(xué)模式也更符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)［2］。

（二）完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)深刻意識(shí)到自己作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。研究傳統(tǒng)教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，以“教”為核心的課堂活動(dòng)并不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反之還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的思考和成長(zhǎng)空間，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，結(jié)合“雙減”理念構(gòu)建以“學(xué)”為核心的英語(yǔ)課堂，增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。除此之外，教師還應(yīng)致力于英語(yǔ)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，更順利地解決英語(yǔ)問(wèn)題。如教師在開展“An animal friend”一課的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《瘋狂動(dòng)物城》中的片段，然后讓學(xué)生自主分析各個(gè)動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，分析小動(dòng)物之間的對(duì)話，最后由學(xué)生自主組成小組進(jìn)行該段動(dòng)畫節(jié)選的角色扮演。這種教學(xué)方式不但能豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生更明確英語(yǔ)句型的用法，為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐和學(xué)習(xí)的空間，從而達(dá)到“雙減”理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

在創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂，制訂個(gè)性化教學(xué)策略的過(guò)程中，教師需從原有的以教為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為核心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生通過(guò)自主思考獲得知識(shí)，從而產(chǎn)生成就感和滿足感?！半p減”理念下，教師不再是課堂主導(dǎo)者，更不是知識(shí)權(quán)威者，而是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人。所以，教師需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情境的方式，潛移默化地讓學(xué)生形成表達(dá)意識(shí)，促使學(xué)生利用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。英語(yǔ)知識(shí)涉及單詞和語(yǔ)法等內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。教師要定期開展英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)書寫任務(wù)，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺，歸根結(jié)底在于缺乏英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流情境，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的合理運(yùn)用。

如教師在開展“At the snack bar”一課的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，保證小組成員學(xué)習(xí)水平一致。在確定小組成員后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境：“Let's work in groups. One acts as a shop keeper， others act as customers.”。大多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有在小吃店點(diǎn)餐的經(jīng)歷，這種情境設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，喚起學(xué)生的回憶，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離?？谡Z(yǔ)練習(xí)中勢(shì)必會(huì)涉及一些學(xué)生不了解的句型和詞匯，教師要讓學(xué)生通過(guò)查找資料和討論，積累知識(shí)，促使學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的碰撞［3］。

（四）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)習(xí)壓力

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，合理的英語(yǔ)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。“雙減”背景下，教師需摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，盡可能減少作業(yè)量，以激活學(xué)生的英語(yǔ)思維為主，探索更多的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，結(jié)合學(xué)生較感興趣的事物和元素，將其與作業(yè)相融合，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的刻板印象，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)并不能促進(jìn)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)，固有的作業(yè)設(shè)計(jì)模式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素之一。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以分層布置作為主要原則，根據(jù)學(xué)生不同階段對(duì)知識(shí)的掌握情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，在提高學(xué)生作業(yè)完成效率的同時(shí)，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的。如在完成“Chinese New Year”一課的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生回憶過(guò)年時(shí)的活動(dòng)，包括穿新衣、穿新鞋、包餃子等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的作業(yè)形式并不能起到拓展思維的效果，教師可以讓這類學(xué)生以中國(guó)新年為主題，搜集一些過(guò)去新年的傳統(tǒng)民俗及其與現(xiàn)在的新年相比在形式上有何不同，并將所搜集的內(nèi)容以英文小短文的形式呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們搜集盡可能多的新年素材并查找英文翻譯，記住單詞含義即可。這種作業(yè)形式尊重學(xué)生的差異，能達(dá)到拓寬學(xué)生視野、延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，還能促進(jìn)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生了解更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提高［4］。

“雙減”所強(qiáng)調(diào)的減負(fù)在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而非減少教師的教學(xué)內(nèi)容。教師需充分明確“雙減”的理念核心，找到自己在教學(xué)中的誤區(qū)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的課堂模式，通過(guò)多樣的教學(xué)手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。除此之外，教師需觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的能力調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，秉持分層教學(xué)理念開展英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建更多實(shí)踐空間，使每個(gè)學(xué)生都能在高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂中獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯茜希.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為英語(yǔ)教學(xué)“增效”：基于“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)嘗試［J］.新教育，2022（02）：23-24.

［2］魏瑞娥.如何在“雙減”環(huán)境下把“育人”作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)［J］.校園英語(yǔ)，2021（52）：204-205.

［3］鄭婉倫.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的策略探究［J］.考試周刊，2021（A3）：88-90.

［4］雷琪.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用［J］.新課程，2021（51）：156.

作者簡(jiǎn)介：丁春霞（1991—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。