伍云瑛

（豫章師范學院，江西南昌 330103）

在大學英語教學過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，引導(dǎo)學生對于英文文章進行有效的閱讀和詞匯學習，能夠提升學生的閱讀理解能力、閱讀思維高階性、詞匯積累能力、閱讀思考水平、英語表達交流能力、開拓學生的國際視野，促進學生綜合能力與素養(yǎng)的進步。接下來筆者將結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗和體會，對于如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有效提高大學生英語詞匯自主學習閱讀理解能力與詞匯學習能力，進行有效的思考與探究，希望筆者的拙見能夠為諸位讀者帶來一些幫助。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)，在大學英美文學教學中提升學生的英語詞匯素養(yǎng)

古今中外所留下來的文學典籍數(shù)不勝數(shù)，對于一些西方國家而言，在歷史發(fā)展的過程中，文人墨客所留下來的文學作品也不勝枚舉。伴隨著中西方文化交流與融合的進程日益緊密和加快。大學英語教師在實際的教育教學過程中，可以引導(dǎo)學生借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的便利性，對于相關(guān)的英語文學作品進行有效的閱讀與詞匯學習，來提升學生的高級思維閱讀能力，幫助學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行有效的思考。例如，在對一本書進行閱讀理解時，通常人們會產(chǎn)生一定的思考和認知，對于文學典籍的閱讀僅僅停留在知識了解與內(nèi)容欣賞層面上，但是請學生在互聯(lián)網(wǎng)上對于相關(guān)閱讀作品進行有效的詞匯學習，便能夠有力促進學生閱讀思考水平與閱讀思維能力的進步，可以說是一種高級思維性的文學閱讀程度。因此伴隨著時代的發(fā)展與進步，古往今來所留下來的文學典籍和名著作品，不勝枚舉，很多被收錄在了互聯(lián)網(wǎng)信息庫中。

無論是我國歷史上所留下來的文學名著，還是國外歷史上所留下來的英美文學著作，都數(shù)不勝數(shù)。而大部分文學典籍都是介入時代背景，反映社會生活，突出人物心理的重要媒介。在互聯(lián)網(wǎng)上對于相關(guān)文學作品的研究能夠有效理解書中的內(nèi)涵、作者的思想、時代的背景。伴隨著時代的進步與發(fā)展，世界各國的聯(lián)系日益緊密，各個國家的思想與文化交流碰撞日趨緊湊，基于互聯(lián)網(wǎng)教學的開展對英美文學名著的閱讀與詞匯學習能夠有效地幫助大學生進行有效的歷史理解，文化解讀，民族解讀，提升大學生對于各種英美文學讀物的理解程度和思考程度，有效促進中西方文化的交匯與融合，進而提升大學生的英語綜合能力和閱讀理解能力。另外，當今時代，對目前的大學生要求越來越高，希望其具備一定的知識文化能力與國際視野。

因此，大學英語教師在實際的教育教學過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)手段對于優(yōu)美文學讀物進行有效剖析和詞匯學習來拓展學生的國際視野，提升學生的閱讀理念。例如，教師可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)對于英美文學讀物的學習與內(nèi)容進行剖析，并且引導(dǎo)學生對于英美文學進行相關(guān)的詞匯學習，有助于深化學生對于各個優(yōu)美文學與名著的理解程度，提高學生的英語閱讀積極性和英語閱讀思考水平。

二、轉(zhuǎn)變教學形式，基于互聯(lián)網(wǎng)教學增強大學英語詞匯學習的趣味性

對于大部分的大學教師而言，在過往的詞匯教育教學過程中，所沿用的教學手段是傳統(tǒng)的英語教學模式和教學方式。以大部分教師口述講解和黑板知識講解的形式為主，學生在課堂上所能參與和進行的活動，多數(shù)為記筆記或傾聽教師所講解的英語詞匯知識。而加上大學英語詞匯學習教學是一項具有閱讀性、詞匯學習性、互動交流性的教育教學活動。因此大學英語教師在實際的教學過程中，可以基于互聯(lián)網(wǎng)教學檢索高效的教學手段，以微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、多媒體教學的形式，精簡課堂授課時間、豐富授課內(nèi)容，為學生預(yù)留出一定的英語詞匯閱讀時間和品析時間，并且組織學生對于所閱讀的英語詞匯知識進行有效的交流與溝通，提高學生的英語詞匯閱讀水平和交流互動及思考水平。

這就要求大學英語教師在實際教學過程中有效轉(zhuǎn)變教育教學手段和教學理念，由自己主導(dǎo)和主要講解英語詞匯知識與文學詞匯學習的模式，轉(zhuǎn)變成基于互聯(lián)網(wǎng)教學與學生閱讀思考交流的形式為主。這樣有助于給予學生更多的英語學習，英語詞匯閱讀思考的發(fā)揮空間，更大化地促進學生對于英語詞匯及相關(guān)英語詞匯知識學習的主動性和課堂參與性。例如，筆者在實際教育教學過程中，便注重引導(dǎo)學生以小組為單位開展英語詞匯學習與閱讀交流活動，構(gòu)建小組合作探究式的英語學習模式，激發(fā)學生之間的英語詞匯閱讀與交流熱情，提高學生的課堂參與程度與學習積極性。這樣有助于為學生構(gòu)建良好的教育教學平臺，提高學生對于所學習的知識的認知程度，提高其英語綜合能力與素養(yǎng)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)教學，結(jié)合大學生英語詞匯學習現(xiàn)狀進行教學優(yōu)化調(diào)整

大學英語教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)教學的模式，結(jié)合大學生英語詞匯學習現(xiàn)狀，挖掘問題和學生詞匯學習需求，進行教學優(yōu)化調(diào)整。例如，筆者在實際教育教學過程中，便基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置發(fā)放了相應(yīng)的調(diào)查問卷，對班內(nèi)學生進行了有效的問卷調(diào)查，希望得到全班學生的配合，有效了解學生的英語詞匯學習難點和重點需求，結(jié)合學生的英語詞匯學習心理和特點，對其進行有序且高效的指導(dǎo)。而后續(xù)還借助互聯(lián)網(wǎng)的力量對調(diào)查問卷的內(nèi)容和學生回答的結(jié)果進行了統(tǒng)計、數(shù)據(jù)整理、分析。

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與整理，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生反映在整個英語學習的過程中，自己認為英語聽力和英語口語表達交流中用到的詞匯知識是最為困難的事情。這是由于大部分大學生自小學階段便接觸了英語知識，對英語詞匯和英語短語以及相關(guān)的語句有了長期的學習、鞏固和運用。因而，大部分大學生的英語書面表達能力和考試能力相對來說都較為可觀。但是欠缺一定的口語詞匯運用和表達環(huán)境，需要教師加以引導(dǎo)。

另外，大學英語教師在實際教育教學過程中，還可以組織各種具有趣味性的英語文學詞匯學習比賽和實踐交流活動。組織各個大學班級參加相應(yīng)的英語文學詞匯學習比賽，或者對應(yīng)的辯論賽，確定相應(yīng)的主題，請學生對相關(guān)優(yōu)美文學作品進行有效的閱讀與詞匯學習，以辯論的形式來引發(fā)學生的思考與交流，提高整個英美文學閱讀與詞匯學習的趣味性、競爭性、互動性。這種方式更加符合大學生的年齡特征、學習特點。交際心理和競技心理，能夠為大學生搭建更加多樣化和互動性的英美文學閱讀與詞匯學習空間，提高其活動參與熱情。也有助于在學校內(nèi)部構(gòu)建良好的英美文學讀物與詞匯學習氛圍，形成良好的校園交流與學習風尚，深化更多學生對于英美文學讀物的閱讀和詞匯學習積極性。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)教學，增強大學生英語詞匯學習的自主性、互動性

對于大部分大學生而言，其日常學習和接觸到的英語詞匯知識不止停留于課堂中，大部分的大學生在課下具有很多的線下時間和自我支配時間。一部分大學生能夠有效利用自己的課下時間，但也有一部分大學生在課下把時間浪費在了玩游戲、刷劇、睡覺等事情上。因此，大學英語教師在實際的詞匯教育教學課程中，卻要在課堂上引導(dǎo)學生學好英語詞匯知識外，還可以為學生落實課下學習與詞匯學習的思想理念，引導(dǎo)學生在課下基于互聯(lián)網(wǎng)對于各種英語詞匯名著進行有效的學習和探索，提高學生的課下閱讀水平和閱讀能力。=例如，大學英語教師在教學過程中，可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生布置一些符合其學習能力、學習特點、學習興趣的英語詞匯閱讀及詞匯學習作業(yè)，給予學生更多的英語詞匯自主學習及閱讀空間，提高其自我學習與管理的意識，提升學生在課下基于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進行英語詞匯閱讀與詞匯學習的積極性。

筆者在實際教育教學過程中，應(yīng)注意到班上大部分大學生具備自我學習和管理的能力，但是對于課下英語詞匯閱讀與思考詞匯學習的興趣并不大，因為很多大學生在課下更加傾向于將時間花費在游戲、交友、體育活動等項目上。除卻必要的知識文化學習與考試需求，很大一部分學生很少將時間花費在互聯(lián)網(wǎng)對英語詞匯讀物的閱讀上。了解了相關(guān)實際情況后，筆者在教學過程中，便在知識教學的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和檢索到的各自英語資源，為學生滲透英語詞匯讀物與互聯(lián)網(wǎng)學習的趣味性，穿插講解了各個英語讀物以及書中詞匯學習的知識。對于英語詞匯讀物的歷史背景、創(chuàng)作者生平經(jīng)歷、相關(guān)的國外風土人情、所衍生出來的影視作品等內(nèi)容進行了分析和講解。這樣能夠?qū)⒁槐居⒄Z讀物中的詞匯，更加立體和豐富地呈現(xiàn)給大學生，有效地提高了大學生對于相關(guān)英文讀物的閱讀興趣和詞匯知識學習的積極性。同時在布置相應(yīng)的英語詞匯學習和閱讀作業(yè)時，筆者會引導(dǎo)學生基于自己的興趣開展群文閱讀式的英語詞匯閱讀學習，同時借助互聯(lián)網(wǎng)為學生展示多本英語讀物，請學生根據(jù)自己的學習興趣進行主觀抉擇，給予學生更多的選擇和思考空間。這樣能夠契合大學生的學習心理，提高其對于英語書籍的閱讀與詞匯學習熱情。

五、開展影視化、多媒體化教學提升大學生對英語詞匯的學習興趣

對于大部分的大學英語學科的學生而言，即所喜愛的英語學習方式并非文字性、枯燥性的學習閱讀模式，而更加傾向于具有音樂性、畫面性、互動性、交流性的英語詞匯學習模式。由于英語并非大學生的母語，雖然在小學階段大部分大學生便能夠?qū)W習和接觸到英語詞匯知識，但是僅限于對相關(guān)英語詞匯知識的基礎(chǔ)性學習和理解。對于部分英語詞匯及作品進行閱讀與互聯(lián)網(wǎng)層面的詞匯學習，相對之前的英語詞匯學習，對于大部分大學生而言，互聯(lián)網(wǎng)詞匯學習是一項更加具有綜合性、挑戰(zhàn)性、難度性的英語詞匯學習活動。因此大學英語教師在實際詞匯教育教學過程中應(yīng)當優(yōu)化教學手段，基于大學生的英語詞匯學習興趣和心理，基于互聯(lián)網(wǎng)教學為其調(diào)整英語詞匯閱讀及詞匯學習模式，構(gòu)建良好的英語閱讀與詞匯學習氛圍，有效地提高了大學英語學生對于英語詞匯閱讀與詞匯學習的積極性。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多大學生更加喜歡多媒體教學的形式，因此，在大學英語詞匯教育教學過程中，教師在知識文化教學的同時，可以為學生引入一定的影視元素與影視詞匯學習，來與相應(yīng)的文學詞匯學習進行對比分析，有效地提高了學生對于各個英語名著的文學閱讀興趣以及詞匯思考水平。特別是對于一些耳熟能詳家喻戶曉的英語作品來說，通常會被拍攝成相應(yīng)的電影或者電視劇。大學英語教師在實際教學過程中，可以將此類電影在課堂授課時為學生進行有效地播放。為學生剖析相關(guān)的詞匯內(nèi)容，深化學生的記憶。

同時，大學教師也應(yīng)當注意在歐美的許多影視作品中，還有很多不正確的導(dǎo)向，向?qū)W生傳遞不正確的價值觀，那么在這種情況下，大學教師就需要對在教學中使用的影視作品進行嚴格的把關(guān)，剔除掉其中所包含的不適合社會主義核心價值觀的內(nèi)容，讓學生在學習的過程中能夠不斷接受正確的價值導(dǎo)向。另外，在很多的影視作品中還有一些不正確的價值觀表達，如對于有色人種的歧視、影視作品中的各種臟話，這都會影響大學生的價值導(dǎo)向。因此在選擇影視作品的時候應(yīng)當對內(nèi)容進行把關(guān)，讓學生接觸到更加陽光積極的影視作品。大學教師還應(yīng)當注意學生在進行英語詞匯自主學習的過程中所使用的自主選擇的影視作品，要能夠及時地把握學生學習的狀態(tài)和進度，以此來給學生營造良好的學習環(huán)境。

六、結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯通常是反映一定的英美歷史、風土人情、國家特點的有效媒介，基于互聯(lián)網(wǎng)對于相關(guān)英文作品進行閱讀和詞匯學習，能夠提高學生的英語閱讀水平和詞匯學習思考與交流能力。大學英語教師在實際的教育教學過程中，應(yīng)當基于互聯(lián)網(wǎng)教學為大學生普及英語詞匯知識的趣味性和多樣性，把握大學生在英語詞匯學習層面上的學習心理、學習興趣，轉(zhuǎn)變教學模式，優(yōu)化教學手段，大學生更加具有趣味性的英語詞匯學習與閱讀方式，有效提高學生的綜合能力素養(yǎng)。