歐愛萍

（南京傳媒學院國際傳播學院，江蘇南京 211172）

為“深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，我部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》”[1].強調指出教育信息化的積極作用與發(fā)展趨勢，標志著我國教育信息化進入了新的發(fā)展階段，開啟智能時代教育，需要教育領域進行“教育+信息化”的融合和創(chuàng)新。2020年4月外研社出版并發(fā)布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》），提出全面貫徹落實“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念：“與時俱進，注重激發(fā)學生學習積極性和主動性，切實突出自主學習、交互式學習和探究式學習教育理念。同時創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，重視現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用。”強調推進網(wǎng)絡信息化教學，貫徹“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，采用多種教學模式，充分激活學生的學習動力與潛力。

新時代，社會對外語人才的要求更高，而現(xiàn)實的矛盾是外語專業(yè)的課時反而有所減少，要實現(xiàn)新指南所規(guī)定的目標有一定難度。因此，高校外語專業(yè)需要堅持內(nèi)涵發(fā)展、多元發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用，提高他們的學習效率和學習效果，這就需要將課堂教學延伸到課外，突破學習的時空限制。近年在國內(nèi)備受關注的混合式教學模式能夠助力外語專業(yè)的教學，其最大的優(yōu)勢是利用數(shù)字化技術與線下面授相結合，為學生創(chuàng)造個性化的學習體驗，從而激發(fā)他們的學習主動性和興趣。

一、混合式教學模式的理論及其優(yōu)勢

（一）混合式教學模式的理論

美國斯隆聯(lián)盟于20世紀90年代首次提出混合式教學概念：“混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，融合了兩種歷史上各自獨立的教學模式：傳統(tǒng)的面對面教學與在線教學”。混合式教學的誕生有助于教師根據(jù)具體的教學情境選擇合適的教學方式，教師可以根據(jù)實際需求結合一定比例進行線上和線下教學，幫助學生達到最佳學習效果。2003年何克抗教授將這一概念引入國內(nèi)并進行了界定，“混合式教學是指把傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡（E-learning)的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]”何克抗教授提倡這種教學模式，認為它能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學，結合線上和線下教學各自優(yōu)勢，將教師主導與學生主體相結合，形成優(yōu)勢互補的教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代背景下，混合式教學的概念進一步豐富和發(fā)展，演變成“基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境。[5]”突顯以“學生為中心”的學習環(huán)境的創(chuàng)設，強調為學生創(chuàng)設個性化的學習體驗。

（二）混合式教學模式的優(yōu)勢

1.發(fā)揮線上線下兩種教學模式的優(yōu)勢

混合式教學模式能夠結合網(wǎng)絡課堂線上教學與傳統(tǒng)課堂線下教學，形成線上線下兩種教學模式的優(yōu)勢互補，拓寬了學習的空間和時間，具有較強的靈活性。教師在課前將課程的知識點整理出來按照課程的邏輯順序發(fā)布到網(wǎng)上學習平臺，學生可以在線上完成課前的預習，突破了空間位置的限制。同時，學生可以根據(jù)自身的知識儲備和學習能力進行個性化的學習選擇，獲得更好的學習體驗，從而提高學習效果。此外線上教學在課后討論、教師批改作業(yè)和答疑等環(huán)節(jié)也能跨越時空靈活開展，使師生和生生的互動更加及時高效。線上教學資源豐富多樣，教師可以擇優(yōu)選擇最適合的高質量在線學習資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。除了線上教學的優(yōu)勢之外，混合式教學模式還兼具線下面對面教學的優(yōu)勢，教師通過整合資源，將知識點的講解和相關內(nèi)容的拓展提前到課前的線上教學中，在線下面對面的課堂中，教師就可以有更多的時間開展課堂高階討論、案例講解和現(xiàn)場實踐等課堂活動，營造更好的課堂氛圍，便于知識的再吸收和運用。

2.構建雙主體的新型師生關系

教師在傳統(tǒng)課堂中是教學任務的主要承擔者，是教學活動的中心，掌握著知識傳遞的話語權，學生處在被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性。混合式教學中教師要從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的設計者、指導者和幫扶者，這就使得大學師生之間形成一種新型的學習伙伴關系，即新型師生關系。這種模式中教師的主導性和學生的主體性均被凸顯，能夠兼顧教師的教與學生的學，發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，強調學生是學習的主體，踐行以學生為中心的教育理念，幫助學生變被動學習為主動消化吸收，實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而有利于提高學生自主學習的能力。鼓勵學生積極主動參與線下課堂討論環(huán)節(jié)，激起他們的學習主動性和興趣，提高學生的外語表達能力，幫助學生實現(xiàn)從知識到能力的轉變過程，將語言技能轉化為語言表達與應用能力，學會用語言做事，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、基礎法語課程的特點及存在的問題

（一）基礎法語課程的特點

在法語專業(yè)教學體系中，基礎法語是一門重要課程，是所有法語專業(yè)的基礎課程，主要教授法語基礎知識，涵蓋語音語調，基礎語法，詞匯及句型的運用，課堂上輔助大量的聽說讀寫譯實踐，能夠幫助學生從零基礎過渡到能熟練地用法語進行簡單的日常對話，使他們能夠掌握法語基本技能和一定的交際能力，為高階段的法語學習奠定堅實的基礎?？梢哉f，基礎法語教學內(nèi)容繁多，然而時間極其有限，尤其是在新《指南》發(fā)布后，如何在有效的教學時間內(nèi)，最大限度地提升基礎法語課程的教學效果，發(fā)揮其骨干作用，成為法語教學中探討的主要問題。

（二）基礎法語課程存在的問題

1.教學內(nèi)容繁多，學生基礎薄弱

法語專業(yè)的學生不像英語專業(yè)的學生，英語專業(yè)的學生有十幾年的英語基礎，學習過程是緩慢進行的，基礎很牢固。法語專業(yè)的學生大部分是零基礎，要在短短的兩年時間內(nèi)掌握基礎的詞匯和句型、法語的大部分語法知識、通識性的法國社會文化知識和一定的口語交際能力，任務非常繁重。再者，法語這門語言以嚴謹而著稱，它是聯(lián)合國的第一書寫語言，被廣泛應用在國際性社交和外交活動中。法語的嚴謹體現(xiàn)在語法結構、句法結構和邏輯表述上，如名詞的陰陽性、動詞復雜的變位和多種精確的時態(tài)，這給法語學習者增加了相當?shù)碾y度，成為他們學習路上的攔路虎。因為學習的內(nèi)容繁多，學習的時間短，學生的法語語言基礎不扎實，部分學生的基礎較差?；A法語教學內(nèi)容繁多也對法語教學提出了挑戰(zhàn)。

2.教學模式單一化

由于教學任務繁重，加之法語專業(yè)四級的教學壓力，大部分承擔基礎法語教學的老師采用的教學方式比較單一，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教師占據(jù)課堂的主導地位，在課堂上占用大量時間對語言基礎知識進行教授，課堂以語法講解和翻譯為主?！敖處熗瓿烧J知性任務或認知過程成為教學的中心或唯一的目的，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。教師的教和學生的學在課堂上最理想的過程就是完成教學計劃。[6]”這種單一的教學模式注重語言知識點的講授，采用灌輸式的教學方式，忽視了學生的理解和吸收，對語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。隨著信息技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代的教學法層出不窮，傳統(tǒng)單一的教學方式無法跟上時代發(fā)展的步伐，也無法滿足生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生對于知識和能力掌握的需求。

3.學生的學習主動性沒有得到有效激發(fā)

大部分學生選擇法語是因為這門語言獨特的魅力，因為喜歡，所以剛開始時，學生們的求知欲望很強，學習的主動性高漲。但在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式下，隨著學習的深入，遇到的困難增多，他們的積極性減弱，課堂上只是作為配角，被動吸收課堂上的知識，對很多問題一知半解，最終的學習效果大打折扣。而且更為嚴重的后果是：在灌輸式的教學模式下，學生喪失了主動探求知識的欲望和獲取知識的快樂，他們的創(chuàng)造性思維受到了束縛，綜合能力沒有得到有效培養(yǎng)。

眾所周知，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在學習過程中學生的興趣和主動性非常重要，教學設計要想方設法激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。希臘的普多塔戈說過：頭腦不是個要被填滿的容器，而是個需要被點燃的火把。學生需要的不是老師向他們的頭腦中灌輸知識，而是需要老師點燃他們求知的火把，燃起他們求知的積極性和主動性。

三、混合式教學在基礎法語教學中的應用模式

混合式教學有助于形成互相促進，相輔相成的整體教學模式，通過將傳統(tǒng)的課前預習、課堂教學和課后作業(yè)三個孤立的環(huán)節(jié)有效地融合起來，實現(xiàn)信息的及時傳遞和即時反饋，提高學習效率和教學效果。筆者在基礎法語教學中應用混合式教學模式，主要包含以下三個環(huán)節(jié)。

（一）課前學習

“大數(shù)據(jù)時代的外語教育教與學模式發(fā)生變化，教師與學習者的角色、學習材料等方面都會發(fā)生變化。[7]”混合式教學帶來的首要變化是教學程序的顛倒，即教與學順序的顛倒，由原先注重教師的教轉變?yōu)榛旌鲜浇虒W中注重學生的學。學生在課前的學習非常重要，能為課堂上知識的運用和內(nèi)化做好鋪墊。教師將基礎法語課程中基本知識和基本概念制作成微視頻，并配以相關的任務學習單和拓展知識的視頻組成成套的課程資源，上傳至線上學習平臺。學生根據(jù)平臺的通知提前2-3天學習教師上傳的資料，完成知識的記憶和理解，并分組完成任務單。教師利用平臺提供的討論區(qū)和現(xiàn)代網(wǎng)絡通信設備，與學生進行及時的交流和反饋，并有針對性地進行個別化指導，及時關注學生課前自主學習的狀態(tài)?；旌鲜浇虒W使教師由知識傳授者變?yōu)橐龑д?，引導學生進行深度學習。同時，借助于任務單，學生的自主學習能力、團隊精神和創(chuàng)造性思維能力等綜合能力得到提升。

（二）課中運用

混合式教學強調線上線下教學的有機結合，避免出現(xiàn)線上線下教學的“兩張皮”現(xiàn)象?！澳芊癜l(fā)揮混合式教學的效用，關鍵在于如何通過教學設計使在線和課堂兩部分的教學活動有機融合，發(fā)揮兩者的最大教學效益。[8]”線下課堂開始階段，教師需要對線上平臺學生的學習進行總結，針對學生在線上學習過程中存在的共性問題，分層次組織學生展開討論，教師在旁引導并進行答疑解惑，將問題逐層解析。在課堂教學中，教師要創(chuàng)造更多的互動機會，讓師生和生生之間的交流更加頻繁有效，提供更多的機會讓學生進行語言的輸出訓練，鞏固知識點的運用，提高學生的法語交際能力。在這一過程中，教師不僅要鼓勵每一個學生大膽主動地參與課堂活動，并注意他們所表述觀點的正確性，引導他們進行深入的思考，還要為他們的語言輸出活動提供各種幫助。并在最后對他們的語言輸出進行評論，幫助他們完成知識的運用和升華，線下課堂授課主要是以多種教學方式提高學生對知識掌握和運用的綜合能力。

（三）課后鞏固

課后鞏固訓練是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段，避免久而不用造成的生疏。學生在線上線下課堂所學的很多語言知識和技能需要不斷地重復和運用才能熟練系統(tǒng)性地掌握，并牢固地儲存在大腦中，以便在語言輸出活動時能隨時調用。與此同時，線上網(wǎng)絡平臺的學習資源可以反復使用，多次觀看，有利于學生繼續(xù)個性化的學習和復習，針對自己未完全掌握或遺忘的內(nèi)容進行復習鞏固，有助于夯實學生的基礎。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習情況發(fā)布拓展性探究任務，督促學生復習和反復應用所學知識，對學生的學習效果進行形成性測評。教師在這一過程中扮演著學生學習的督促者和學習效果的評估者角色，通過線上網(wǎng)絡平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來監(jiān)督學生的學習動態(tài)和評估他們的學習效果，從而幫助學生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和運用。

四、結束語

綜上所述，信息化時代，混合式教學模式應用于基礎法語教學是非常有必要的。這種教學模式能將線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學有機融合，突破傳統(tǒng)單一的教學模式，延伸了學生學習語言的時間和空間，拓展了學生獲取信息和知識的渠道，激發(fā)了學生參與互動和語言表達的熱情，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，使其得以全面發(fā)展。