五育并舉視域下高校體育課程評(píng)價(jià)體系探究與建構(gòu)
——以遼寧科技大學(xué)健美操課為例

趙丹 蘇慶永

（遼寧科技大學(xué)體育部 遼寧鞍山 114051）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。報(bào)告清晰闡述了新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)，也為教育者指明了高校教學(xué)的時(shí)代任務(wù)與使命擔(dān)當(dāng)。體育作為五育之一，是學(xué)校教育培養(yǎng)人，塑造人的必備內(nèi)容，高校體育課程的評(píng)價(jià)體系作為教育體系中的一個(gè)分支，對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞五育并舉的教育格局，在高校體育課程中如何進(jìn)行體育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)，成為新時(shí)代體育課程的新時(shí)期課題。隨著體育教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究呈現(xiàn)出開闊性、縱深性發(fā)展的特點(diǎn)，體育課程考核評(píng)價(jià)已成為教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。該文從五育并舉的育人格局探討高校體育課程評(píng)價(jià)體系的原理與原則，內(nèi)容和方法，建立逐級(jí)梯次、多元多維的體育課程評(píng)價(jià)體系，為高校體育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1 基于OBE 理論的體育課程評(píng)價(jià)原理與原則：結(jié)果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)

成果導(dǎo)向教育模式（OBE）因在實(shí)際需求，注重產(chǎn)出，突出能力等方面的優(yōu)勢(shì)而在工程教育領(lǐng)域備受青睞［1］。OBE 實(shí)質(zhì)上是一種基于教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的教育模式。在成果導(dǎo)向教育體系中，完整的教學(xué)過程涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式的選擇與教學(xué)考核自始至終關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。教學(xué)考核評(píng)價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)，在體育課程評(píng)價(jià)中注重持續(xù)改進(jìn)理念，也是基于成果導(dǎo)向的教育模式取得更好教學(xué)效果的需要。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用中，OBE 主要致力于實(shí)現(xiàn)兩方面的目標(biāo)：一是確保學(xué)生在離開學(xué)校教育系統(tǒng)后具備走向成功所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)；二是構(gòu)建和促使學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)體系中獲得和最大化這些成果。體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)果導(dǎo)向原理即讓學(xué)生具備社會(huì)生活和工作的健康知識(shí)、體育鍛煉能力及其身體素質(zhì)與心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)注全體學(xué)生的共性，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，使其課程結(jié)束后達(dá)到課程大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)要求。遵循從目標(biāo)、結(jié)果出發(fā)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以最終學(xué)習(xí)成果反推學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式與方法等原則。

持續(xù)改進(jìn)原理即不斷改善體育評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容與方法，OBE倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都走向成功，使學(xué)生在體育課堂從成功走向成功，提升人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，體現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)原理與原則。根據(jù)成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)“成功是成功之母”，學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)［2］。教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校體育教學(xué)的指揮棒，實(shí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一刀切的做法，實(shí)踐證明，這既不能具體反映學(xué)生個(gè)體的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平，又不會(huì)讓學(xué)生真正熱愛體育，享受體育［3］。教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、適用性和發(fā)展性，特別注意教學(xué)評(píng)價(jià)中思政育人的滯后性，以及在其課程結(jié)束后的浸潤(rùn)性的持續(xù)影響。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生身心不斷完善的覺醒能力，學(xué)生對(duì)身心健康與體育教學(xué)，專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與修身習(xí)德，終身體育鍛煉習(xí)慣與持之以恒堅(jiān)持自律等意識(shí)的提高，使其內(nèi)化于心，外化于行，讓學(xué)生在人生中的整個(gè)生命周期都能夠持續(xù)從事身體鍛煉，促進(jìn)健康，提升生活質(zhì)量。而不是僅僅局限在達(dá)到及格分，拿到必修學(xué)分，保證順利畢業(yè)這樣的低級(jí)別要求，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的高級(jí)別價(jià)值，最大化保持體育教育教學(xué)效益的連續(xù)性，形成體育生活化、生活體育化，同步實(shí)現(xiàn)全民健康、健康中國(guó)戰(zhàn)略。

反向設(shè)計(jì)既是OBE 的四大原則之一，也是OBE 的一大特色［4］。根據(jù)時(shí)代背景特征、課程發(fā)展變化，從末端的教學(xué)考核現(xiàn)狀與效果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)的起始端，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)的達(dá)成與國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，檢視教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以及成果的達(dá)成度。反向設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是從目標(biāo)、結(jié)果出發(fā)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以最終學(xué)習(xí)成果反推學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式與方法等。反向設(shè)計(jì)能夠有效落實(shí)持續(xù)改進(jìn)理念，倘若持續(xù)改進(jìn)未能得到實(shí)質(zhì)性落實(shí)，則體育課程教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的達(dá)成度將大打折扣。例如，健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中的小組協(xié)作創(chuàng)編健美操任務(wù)的完成與考核，過程中的職責(zé)分工和職能分配，過程所需付出、記錄的貢獻(xiàn)性等，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)分過程，反向思考評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、公平性、技術(shù)性等顯性問題，思考評(píng)價(jià)的教學(xué)指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確合理性，思考如何避免學(xué)生互評(píng)的人情分，如何克服教學(xué)過程中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、及時(shí)的觀察記錄而分身乏術(shù)的問題。基于持續(xù)改進(jìn)的理念，不斷在實(shí)踐中調(diào)整修正公共體育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，并在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更新與重塑，引入先進(jìn)設(shè)備及現(xiàn)代化信息化技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐持續(xù)加以落實(shí)和改進(jìn)，完善考核體系。

2 基于課程思政的體育課程評(píng)價(jià)原理與原則：融合育人與過程關(guān)注

過程與結(jié)果作為課程教學(xué)的兩方面，二者缺一不可，片面強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面都是不合適的，課程教學(xué)中需要做的不是非此即彼、厚此薄彼，而是合理處理二者的關(guān)系。在實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要對(duì)二者進(jìn)行選擇性應(yīng)用，擇善而從，同時(shí)更多情形下需要的可能是如何有效結(jié)合二者加以綜合應(yīng)用，既重過程，也重結(jié)果，在相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)二者的殊途同歸，相得益彰［1］。OBE注重結(jié)果，而課程思政注重教學(xué)過程，在體育教學(xué)過程中潤(rùn)物無聲地融入思政元素，在體育課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的學(xué)生成長(zhǎng)的過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容中的思政指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)效果更加科學(xué)、全面而客觀，具有主觀與客觀評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。

OBE 強(qiáng)調(diào)行為方面的成果，易造成對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、品德等內(nèi)隱性成果的忽視。理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀、體育品德等的形成與滯后性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的整個(gè)生命周期有著至關(guān)重要的影響，這些內(nèi)因性成果既是學(xué)生所必需的，也是學(xué)生必須具備的。在體育課程評(píng)價(jià)中既要注重OBE的實(shí)踐應(yīng)用，也應(yīng)注意對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、體育品德等思政元素的關(guān)注，可以通過在體育課程中增加思政教育來彌補(bǔ)OBE 在這方面的不足。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，勇于挑戰(zhàn)，克服困難，超越極限的體育品德，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，友愛公平，尊重對(duì)手，遵守規(guī)則的體育美德，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和公德品質(zhì)，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生在體育課程評(píng)價(jià)技能評(píng)分及小組協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，教育學(xué)生辯證、客觀地看待勝負(fù)結(jié)果和分值高低，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，關(guān)注過程獲得，實(shí)現(xiàn)立德樹人指向下的個(gè)人成長(zhǎng)。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校仍沿用以前的體育課程評(píng)價(jià)方式，與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“五個(gè)堅(jiān)持”（立德樹人、問題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧、中國(guó)特色）基本原則要求還有很大差距，因此，對(duì)當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的育人成效難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)［5］。體育課程思政教學(xué)要以潛移默化，潤(rùn)物無聲為原則，在傳授學(xué)生體育知識(shí)、技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德、體育道德和體育精神。在課程思政初期的實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)反思中進(jìn)行階段性的總結(jié)和分析，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、行為調(diào)整和理論升華等，關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中的課程思政效果，指向過程性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在體育教育教學(xué)中收獲快樂的情緒，健康的體魄，堅(jiān)強(qiáng)的意志，完整的人格，使學(xué)生身心和諧統(tǒng)一，成為現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)代新人，不斷完善新時(shí)期體育教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

3 體育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的全過程、全指標(biāo)、全人員、全方位評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能是單一維度、簡(jiǎn)單數(shù)值、傳統(tǒng)指標(biāo)、一考定終、教師獨(dú)占的體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)成果的取得應(yīng)是多理論支撐，多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)，多級(jí)別評(píng)價(jià)內(nèi)容，多評(píng)價(jià)主體，多變量交互共存的結(jié)果。因此對(duì)大學(xué)體育基于成果導(dǎo)向教育和課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重構(gòu)建多元評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)、多級(jí)梯次評(píng)價(jià)方法、多重評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思政元素權(quán)重分配等，OBE理念下考核項(xiàng)目的階段性、考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，課程思政下考核指標(biāo)的設(shè)置賦分、思政考核實(shí)施的始終性和思政效果的滯后性，結(jié)合大學(xué)體育課程成果導(dǎo)向教育和課程思政目標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、多維評(píng)價(jià)主體、逐級(jí)梯次方式、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量方法及融合過程性與終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系。

3.1 體育課程多元評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)

傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)考核內(nèi)容側(cè)重技術(shù)和能力的考核，偏重?cái)?shù)據(jù)性定量性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)較客觀公平，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政元素指標(biāo)、體育品德、人格塑造、體育精神培育等非智力因素方面的發(fā)展缺少必要的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)及其專項(xiàng)技術(shù)缺乏階段性、過程性評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的“融合”評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果達(dá)成和思政效果的育人功能全面評(píng)價(jià)，兼顧身體評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師可能無法對(duì)每一名學(xué)生在健美操技術(shù)技巧和動(dòng)作的掌握程度上有詳盡的過程了解和階段評(píng)價(jià)，僅以最終的考核成績(jī)作為教學(xué)目的和結(jié)果，對(duì)一些進(jìn)步較慢的學(xué)生形成心理上的打擊，教學(xué)目的產(chǎn)生嚴(yán)重的偏移［3］。新時(shí)期教學(xué)成果評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋身體素質(zhì)提升，耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)等，1～2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，體育理論知識(shí)，科學(xué)鍛煉、競(jìng)賽規(guī)則等。以政治素養(yǎng)、體育品德和社會(huì)責(zé)任三方面結(jié)合的思政元素，課外體育鍛煉、線上學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生成長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，能全面反映學(xué)生的體質(zhì)水平、身心健康、體育品德、合作交流、運(yùn)動(dòng)參與、情感表現(xiàn)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，校準(zhǔn)育人效果度量尺，符合“五育并舉”指導(dǎo)思想的要求和以五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政的目標(biāo)。

3.2 體育課程逐級(jí)考核方式與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量方法

課程考核確實(shí)能改善學(xué)風(fēng)，也能改善教風(fēng)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢視，也是對(duì)教師教學(xué)成效的查擺，使教學(xué)評(píng)價(jià)回歸其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。利用課程之初成立小群體分組協(xié)作模式，建立逐級(jí)梯次評(píng)價(jià)法，如由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主導(dǎo)分級(jí)測(cè)評(píng)法，在小組內(nèi)進(jìn)行每月的身體素質(zhì)項(xiàng)目測(cè)評(píng)記錄，身體素質(zhì)項(xiàng)目選擇大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目及本專項(xiàng)課的專項(xiàng)身體素質(zhì)，如俯臥撐、縱叉等，教師以仲裁身份監(jiān)督指導(dǎo)。專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)測(cè)評(píng)采用期中測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)的梯次測(cè)評(píng)法，逐級(jí)梯次測(cè)評(píng)。改變以往一教到底，集中突擊的考核現(xiàn)狀?？己饲耙?，督促學(xué)生時(shí)時(shí)跟進(jìn)，段段掌握，提高教學(xué)效果，同時(shí)提高期末考核成績(jī)。現(xiàn)場(chǎng)考試和過程性考核改進(jìn)了設(shè)計(jì)理念和難以重點(diǎn)破解的問題，現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要采用絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如身體素質(zhì)項(xiàng)目中的800m、50m、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、引體向上及平板支撐等項(xiàng)目采用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量法；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本采用梯次考核方法，記錄個(gè)體間的差異、變化程度等過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、開放教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 體育課程多維評(píng)價(jià)主體：綜合評(píng)價(jià)與師生總評(píng)

擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體以保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，評(píng)價(jià)主體要擴(kuò)展到學(xué)生骨干、小組全體成員、體育教師等，由各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)主體要從學(xué)生操化技能、編排能力與藝術(shù)表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)，情感與認(rèn)知的發(fā)展，思想政治素養(yǎng)的提高，健康行為的養(yǎng)成等多維度實(shí)施評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。倡導(dǎo)教師與學(xué)生等利益相關(guān)者以平等的關(guān)系參與評(píng)價(jià)過程，突出評(píng)價(jià)過程中的協(xié)商構(gòu)建，從而提升反饋、促改的針對(duì)性［6］。一直以來評(píng)價(jià)主體單一、恒定，缺乏動(dòng)態(tài)性調(diào)整，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，教考分離也是教師群體作為考評(píng)主體，而學(xué)生并沒有作為評(píng)價(jià)主體參與考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅是教學(xué)內(nèi)容的接受方，更要成為教學(xué)的驗(yàn)收方，既要學(xué)會(huì)，還要超出所學(xué)，設(shè)法完成會(huì)評(píng)。倡導(dǎo)學(xué)生參與部分項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，如完善健美操課小組協(xié)作集體操化演練的考評(píng)，每組學(xué)生選派1～2名代表參與師生考評(píng)小組，打出操化技術(shù)分，各組全體成員針對(duì)創(chuàng)編操化打出藝術(shù)表現(xiàn)分，在本小組演練考核時(shí)，采用回避機(jī)制。師生協(xié)商構(gòu)建考核指標(biāo)項(xiàng)，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考試流程，核分辦法，任務(wù)分工，各司其職，教師負(fù)責(zé)各組總評(píng)，所有得分由核算組完成最后得分，全過程、全員參與。創(chuàng)設(shè)情境性健美操比賽考核現(xiàn)場(chǎng)，引用信息化設(shè)備，攝錄、回看、研究小組操化演練全過程。從評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)健美操競(jìng)賽的評(píng)分，角色互換，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教師的職業(yè)感、體育項(xiàng)目執(zhí)裁的專業(yè)知識(shí)能力，要求學(xué)生恪守職業(yè)道德，保證評(píng)判規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確公平。在完成考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮師生群策群力的協(xié)同作用，融入課程思政的育人功能，引入師生綜合性評(píng)價(jià)和總評(píng)。這些措施在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的完善，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

3.4 體育課程融合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)

疫情常態(tài)化時(shí)期，通過網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試提交的學(xué)習(xí)平臺(tái)考核內(nèi)容，如仰臥起坐、平板支撐的練習(xí)打卡，健身氣功、健美操的視頻上傳等，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展變化，參與范圍，進(jìn)步程度，并進(jìn)行多次評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，最終成績(jī)的獲得源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和堅(jiān)持。

對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步度的客觀性成績(jī)及文字性描述的科學(xué)設(shè)置，體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)得分中。過程性評(píng)價(jià)得分標(biāo)準(zhǔn)占課程總評(píng)價(jià)的30%～50%，期末現(xiàn)場(chǎng)考核、測(cè)試等得分標(biāo)準(zhǔn)占50%～70%，二者融合形成100%的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要考核目標(biāo)是學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及課后自我學(xué)習(xí)能力［7］。學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)、非認(rèn)知方面因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性。一方面，需要教師跟蹤記錄與細(xì)致觀察；另一方面，需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)職責(zé)分工、完成貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。將學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、樂動(dòng)力等平臺(tái)記錄的課內(nèi)作業(yè)、課外鍛煉參與次數(shù)，以及教師檢查練習(xí)時(shí)的描述性質(zhì)量納入定性評(píng)價(jià)，最終根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體所占的權(quán)重算出最終綜合性評(píng)分。引入過程性評(píng)價(jià)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。

4 結(jié)語

體育教學(xué)改革不斷推動(dòng)高校體育教育高質(zhì)量發(fā)展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)反向助推教學(xué)效果。思政教學(xué)融入評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的育人作用與持續(xù)改進(jìn)，難度最大，實(shí)踐操作更是一線教師的痛。目前，學(xué)術(shù)界有一種觀點(diǎn)，即應(yīng)該讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的全過程，然而在實(shí)踐中，由于課程體系的復(fù)雜性、綜合性以及高校的科層化特征等原因，導(dǎo)致這種全參與模式流于形式［8］。應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)和豐富對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的全面研究，在促進(jìn)學(xué)生健康體魄的同時(shí)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)成才，積極促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，提升本科體育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校五育并重，協(xié)同育人的教育新功效。