潘 虹

(海口經(jīng)濟學(xué)院，海口 571127)

近年來，隨著高等院校的不斷擴招，高等教育也逐步從精英教育進入到大眾教育階段，高校入學(xué)率日趨提升。精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)業(yè)問題也逐步涌現(xiàn)，高校本科生的學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)質(zhì)量有所下滑，這對本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升造成了一定的影響。為了幫助高校本科學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提升高校學(xué)風(fēng)質(zhì)量，學(xué)業(yè)警示制度應(yīng)運而生。發(fā)展到今天，學(xué)業(yè)警示制度已成為高等院校尤其是本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)管理的重要一環(huán)。學(xué)業(yè)警示制度的主要措施是對于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)分積欠問題的學(xué)生，給予一定程度上的提醒和警示。目前學(xué)業(yè)警示制度的實施雖已有所成效，但在實踐過程中其側(cè)重點往往是警示學(xué)生，而對于受警示后學(xué)生的幫扶措施尚未明確和完善，實施過程中也存在著一定的問題和不足，仍需加以改進，尚未形成本科學(xué)生受到警示后的有針對性、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)幫扶機制。因此，為了改善現(xiàn)行的本科生學(xué)業(yè)警示制度存在的育人被動性和時效滯后性，本研究通過分析現(xiàn)行學(xué)業(yè)警示制度存在的問題和不足，在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)警示制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了本科生受警示后的相應(yīng)幫扶機制。構(gòu)建和實施全面性和針對性較強的幫扶機制，既體現(xiàn)了高等院校思想政治教育工作中以人為本的工作方法，又體現(xiàn)了高等院校尤其是本科院校對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的高要求，對于促進高校深化教學(xué)改革、提升高校本科教育質(zhì)量具有重要的作用和意義。

1 高校本科生學(xué)業(yè)警示制度存在的問題

1.1 學(xué)業(yè)警示標(biāo)準(zhǔn)單一，警示時效滯后

目前，本科高校普遍應(yīng)用的學(xué)業(yè)警示制度多以學(xué)生的期末考試成績作為依據(jù)，根據(jù)考試不及格課程數(shù)量或?qū)W分積欠的情況，對照學(xué)業(yè)警示制度中設(shè)定的警示標(biāo)準(zhǔn)(留級警示、退學(xué)警示等)，判斷學(xué)生是否觸發(fā)學(xué)業(yè)警示。警示指標(biāo)往往僅局限于此，較少關(guān)注學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)過程、心理狀況等要素。這種單一的結(jié)果型警示預(yù)警作用不足，缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)進展情況的動態(tài)監(jiān)測，警示時效滯后，學(xué)業(yè)警示制度的補救作用十分有限。

1.2 警示方法人性化不足，忽視學(xué)生多樣性

大學(xué)生在個體社會化的過程中，自身處于一個快速成長的階段，其身心發(fā)展存在階段性規(guī)律和特征。目前，我國本科院校所實施的學(xué)業(yè)警示制度，通常是依據(jù)單一的學(xué)習(xí)成績警示標(biāo)準(zhǔn)，不分年級、不分專業(yè)，未考慮到不同學(xué)生在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同特征，忽視了學(xué)生的多樣性特點，忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的普遍客觀規(guī)律，留給受學(xué)業(yè)警示學(xué)生改進的時間和空間十分有限，缺乏對不同年級、不同專業(yè)學(xué)困生的幫扶和教育。同時，二級學(xué)院沒有制訂對于學(xué)校下達(dá)學(xué)業(yè)警示信息的響應(yīng)機制，也忽視了對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的資料信息進行動態(tài)監(jiān)控和整理歸檔，針對受警示本科學(xué)生的幫扶措施和反饋機制尚不健全。

1.3 學(xué)業(yè)警示指向不合理，終極指向多為退學(xué)

國內(nèi)本科院校對于學(xué)業(yè)警示的處理，多以退學(xué)作為其最終歸宿。例如，上海交通大學(xué)根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制訂的退學(xué)警示規(guī)則：平均績點低于1.7的學(xué)生，將會受到學(xué)校退學(xué)警告，第二次達(dá)到退學(xué)警告標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，會被直接給予退學(xué)處理。此外，東南大學(xué)、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)等高校均制訂了相應(yīng)的退學(xué)警示規(guī)則。本科學(xué)生受到學(xué)業(yè)警示后，由于缺乏系統(tǒng)性的幫扶措施，導(dǎo)致針對受學(xué)業(yè)警示學(xué)生的教育和幫扶十分有限，退學(xué)這一結(jié)果會對學(xué)生本人及其家庭造成一定的經(jīng)濟損失和精神負(fù)擔(dān)，也在一定程度上浪費了國家教育資源。因此，完善當(dāng)前學(xué)業(yè)警示制度，構(gòu)建受警示學(xué)生的幫扶機制，優(yōu)化警示方法，增強警示效果，才能有效減少學(xué)業(yè)困難學(xué)生的數(shù)量，促進學(xué)生的成長和進步，增強其學(xué)習(xí)的自信心。

2 構(gòu)建本科生學(xué)業(yè)警示后幫扶機制的必要性

2.1 促使學(xué)業(yè)警示信息更具時效性

本科教育作為我國高等教育的主體，本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性不言而喻。目前，針對本科生學(xué)風(fēng)管理實施的學(xué)業(yè)警示制度通常是以不及格課程數(shù)量作為單一警示標(biāo)準(zhǔn)，警示時間通常是在學(xué)期末或者是開學(xué)初這兩個時間段，這種警示機制存在一定的滯后性和被動性，往往很難對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行全面的動態(tài)管理。因此，應(yīng)構(gòu)建本科生學(xué)業(yè)警示幫扶機制，對教務(wù)管理部門發(fā)出的警示信息進行相對及時的響應(yīng)，使受學(xué)業(yè)警示的學(xué)生能夠得到及時的幫扶和引導(dǎo)，一定程度上緩解學(xué)業(yè)警示制度的被動性，促使學(xué)業(yè)警示信息更具時效性。

2.2 促進多個教育主體關(guān)系更為密切

高校通常由教務(wù)處對本科生的學(xué)籍和學(xué)業(yè)情況進行監(jiān)控和管理，并對學(xué)生下達(dá)學(xué)業(yè)警示信息。但高校思想政治教育工作主體往往是學(xué)生工作部門，教務(wù)工作和思政教育工作之間存在著相對獨立性。任課教師、家長等教育主體更是較少參與學(xué)生的幫扶工作，教務(wù)處、輔導(dǎo)員、任課教師、家長之間幾乎是相互獨立的。因此，應(yīng)構(gòu)建本科生學(xué)業(yè)警示后的幫扶機制，使對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作成為制度化安排下的長效工作，促進各教育主體之間的關(guān)系更為密切。在多個教育主體的聯(lián)動協(xié)作下，能夠促使針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作更加科學(xué)、全面，一定程度上緩解本科生受學(xué)業(yè)警示后的心理壓力和不良情緒，實現(xiàn)幫助受學(xué)業(yè)警示學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的最終目的。

2.3 促使幫扶機制指導(dǎo)育人更加精準(zhǔn)化

實施學(xué)業(yè)警示制度的初衷是警示那些出現(xiàn)學(xué)業(yè)不佳現(xiàn)象的學(xué)生，對其進行必要的提醒和警示，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。對受學(xué)業(yè)警示學(xué)生實施“一刀切”式的管理，忽視了學(xué)生的多樣性特征，未能深入關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程并探究造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的多種原因。應(yīng)構(gòu)建本科生學(xué)業(yè)警示后的幫扶機制，明晰多個教育主體的幫扶職責(zé)，多角度多層次地對學(xué)業(yè)困難學(xué)生實施幫扶，及時收集整理學(xué)生的學(xué)業(yè)進展信息。完善的幫扶機制能夠更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)育人，對于幫助受學(xué)業(yè)警示本科生排除學(xué)習(xí)障礙、改善學(xué)習(xí)狀況，同時促進本科教育的深化改革和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

3 本科生學(xué)業(yè)警示后幫扶機制的構(gòu)建策略

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 學(xué)院提高重視程度

構(gòu)建本科生學(xué)業(yè)警示后的幫扶機制，完善學(xué)校學(xué)業(yè)警示制度與幫扶措施，學(xué)院應(yīng)從大局出發(fā)，從宏觀層面對受學(xué)業(yè)警示本科生情況加以重視。一方面，學(xué)院應(yīng)制訂和完善幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生管理和保障制度，從制度層面規(guī)范受警示學(xué)生的幫扶和教育管理工作；另一方面，應(yīng)增強對學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)進展情況的重視程度，還需要加強對學(xué)業(yè)警示過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，對學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)工作及受警示學(xué)生的幫扶措施進行周期性研討和考核，從而使受警示本科生能夠得到有針對性的幫扶和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效改善自身學(xué)習(xí)狀況，逐步減少受警示學(xué)生的數(shù)量，最終達(dá)到促進學(xué)院深化教學(xué)改革和提升本科生教育質(zhì)量的目的。

3.1.2 教務(wù)部門優(yōu)化學(xué)籍管理

高校教務(wù)管理部門(教務(wù)處)是構(gòu)建幫扶機制的重要一環(huán)。教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，在科學(xué)化學(xué)籍管理的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高校學(xué)業(yè)警示標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況給予全方位的關(guān)心和關(guān)注。完善高校本科生的學(xué)籍管理制度，既要做到提前預(yù)警與及時防范，又要針對受警示學(xué)生的實際情況開展個性化幫扶教育。教務(wù)處應(yīng)制訂科學(xué)合理的警示標(biāo)準(zhǔn)，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生實施不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)警示與幫扶措施，提升教務(wù)管理部門學(xué)籍管理人性化程度，對受警示學(xué)生的相關(guān)信息進行動態(tài)監(jiān)測管理與歸檔整理，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高學(xué)籍管理的科學(xué)性。

3.1.3 學(xué)工團隊以生為本

輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的管理者，要堅持以學(xué)生為本的理念，掌握好學(xué)生的共性和個性，把握好學(xué)生的多樣性特征。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員自身思想教育和幫扶引導(dǎo)的作用，深入了解受學(xué)業(yè)警示本科學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、心理等各個方面的困難，悉心關(guān)注受學(xué)業(yè)警示本科生的身心健康發(fā)展和心理狀態(tài)變化，以自身充足的理論和實踐經(jīng)驗，幫助受學(xué)業(yè)警示本科生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以心理輔導(dǎo)和思政教育等幫扶措施為學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供及時有效的幫助和指導(dǎo)。

3.1.4 任課教師授業(yè)解惑

任課教師作為傳授知識、培育品德的一線教育者，應(yīng)充分發(fā)揮自身教書育人的作用，研究教學(xué)規(guī)律，提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所呈現(xiàn)出的不同心理特征，靈活多樣地運用各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，對學(xué)生進行充分的授業(yè)解惑。特別是對于存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，更要有充分的耐心和關(guān)心，給予學(xué)業(yè)困難學(xué)生特別是受學(xué)業(yè)警示學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵。比如，在考試前，對受警示學(xué)生進行集中的幫扶性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而逐步樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 家長層面

家長在大學(xué)生成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。為增強家庭和學(xué)校之間及時有效的信息溝通，幫助受學(xué)業(yè)警示學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)、改善學(xué)習(xí)狀況，家長應(yīng)樹立健康的家庭教育觀念，以和諧健康的家庭氛圍促進孩子身心健康發(fā)展。同時，家庭與學(xué)校要多加溝通，實現(xiàn)家校攜手，幫助受學(xué)業(yè)警示學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

3.3 學(xué)生個人層面

受學(xué)業(yè)警示的本科學(xué)生自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。一方面，作為青年大學(xué)生，首先要找準(zhǔn)自身定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自身對于專業(yè)的興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)水平；另一方面，要學(xué)會適時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善不良情緒，加強自律性，增強自我管理和約束能力。

4 結(jié)語

以?？诮?jīng)濟學(xué)院2019—2020學(xué)年535名受學(xué)業(yè)警示本科生為例，對本科生受學(xué)業(yè)警示后幫扶機制進行分析，通過實踐探討了本科生學(xué)業(yè)警示后幫扶機制的構(gòu)建策略：首先，學(xué)校從制度層面對本科學(xué)生學(xué)業(yè)警示后的幫扶措施進行規(guī)范，制訂不同專業(yè)、不同年級的幫扶制度，其他相關(guān)部門據(jù)此實施幫扶。教務(wù)管理部門制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，對于受學(xué)業(yè)警示學(xué)生給予關(guān)心和關(guān)注。其次，輔導(dǎo)員深入了解受學(xué)業(yè)警示本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。任課教師答疑輔導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最后，家長樹立健康的家庭教育觀念，要多關(guān)心孩子，多與孩子溝通，了解孩子學(xué)業(yè)欠佳的原因，并加強與學(xué)校的交流。學(xué)生本人要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣和動力，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成踏實認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而真正改善并解決自身的學(xué)業(yè)困難問題。