技術(shù)賦能下“敏樂(lè)”課堂的改革與實(shí)踐

金建芳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！读x務(wù)教育課程實(shí)施方案》也提出：要落實(shí)因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，我們應(yīng)發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)?！懊魳?lè)”課堂的深度融合，來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革和學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展。

一、技術(shù)賦能下“敏樂(lè)”課堂主要特質(zhì)

學(xué)?！懊魳?lè)”課堂以“樂(lè)學(xué)、善思、慧言、靈動(dòng)”為主要特質(zhì)?！皹?lè)學(xué)”屬于學(xué)習(xí)意愿范疇，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃烈的興趣，樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的情感體驗(yàn)?！吧扑肌睂儆趯W(xué)習(xí)方法范疇，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立或與同伴合作，在教師的引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)問(wèn)題?！盎垩浴睂儆趯W(xué)習(xí)成果范疇，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能大膽自信地發(fā)言（包括肢體語(yǔ)言），能就一個(gè)問(wèn)題或主題完整且有邏輯性地發(fā)表觀點(diǎn)或表達(dá)（語(yǔ)言表達(dá)、行為表達(dá)、作品呈現(xiàn)）?！办`動(dòng)”屬于對(duì)課堂綜合評(píng)價(jià)的范疇，是指學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極、方式方法靈活多樣、課堂整體氛圍活躍、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高等綜合評(píng)價(jià)。

“敏樂(lè)”課堂特質(zhì)與校本學(xué)生核心素養(yǎng)“樂(lè)學(xué)善學(xué)、主動(dòng)參與、勇于探究、問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)溝通、關(guān)注表達(dá)”相契合。在此過(guò)程中，我們通過(guò)信息化平臺(tái)記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，豐富教學(xué)組織形式、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)體驗(yàn)；整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；選擇合適的伴隨學(xué)習(xí)工具，連續(xù)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行智能分析，教師依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析開(kāi)展精準(zhǔn)指導(dǎo)；學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)完整記錄評(píng)價(jià)過(guò)程，教師根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程性數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)展存在的問(wèn)題，并給予必要的建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、技術(shù)賦能下“敏樂(lè)”課堂研究路徑

在“敏樂(lè)”課堂的構(gòu)建中，我們遵循研究路徑，借助信息技術(shù)，從教與學(xué)的各維度，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂“樂(lè)學(xué)、善思、慧言、靈動(dòng)”特質(zhì)的形成。借助信息技術(shù)，引入和創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂中“慧言”“善思”特征的形成；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)直觀化、生活化、問(wèn)題化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，激活學(xué)生的理解力，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂中“樂(lè)學(xué)”“善思”特征的形成；借助信息平臺(tái)的使用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂中“樂(lè)學(xué)”“善思”“慧言”特征的形成；借助信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)伴隨，通過(guò)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、全面化的評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂中“樂(lè)學(xué)”“善思”“慧言”“靈動(dòng)”特征的形成（見(jiàn)圖1）。

學(xué)校“敏樂(lè)”課堂聚焦課堂教學(xué)的六要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間、空間，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的教學(xué)情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，使課堂教學(xué)在師生、生生互動(dòng)中不斷推進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，以評(píng)價(jià)伴隨，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成“樂(lè)學(xué)、善思、慧言、靈動(dòng)”的課堂，其核心是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、技術(shù)賦能下“敏樂(lè)”課堂實(shí)施策略

（一）多維整合利用，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，教育學(xué)習(xí)資源極大豐富。為有效發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)教育資源方面的作用，學(xué)校需要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，甄別、遴選、構(gòu)建資源，多維整合利用，才能在豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，促進(jìn)“敏樂(lè)”課堂中“慧言”“善思”特征的形成。如建立微課資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”。學(xué)校在各學(xué)科中開(kāi)展了“敏樂(lè)”微課資源庫(kù)的建設(shè)，利用微課“短小、精練、重點(diǎn)突出、從小處入手解決一個(gè)問(wèn)題”的特點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)資源缺乏的問(wèn)題，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”。又如切片微校資源，化解重難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”。通過(guò)在線教學(xué)的積累，學(xué)校教師擁有了豐富且高質(zhì)量的空中課堂微校視頻資源。線下教學(xué)時(shí)，充分用好線上的資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。

教師可以常態(tài)化地活用希沃資源，在教學(xué)評(píng)一體化中促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”。學(xué)校組織培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)使用希沃平臺(tái)的在線備課、集課、互動(dòng)工具、學(xué)科助手、班級(jí)優(yōu)化大師。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師活用希沃平臺(tái)上的各類功能和資源，實(shí)現(xiàn)備課、上課、集課、作業(yè)、評(píng)價(jià)于一體，打造互動(dòng)式、體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為教師開(kāi)辟了網(wǎng)上備課、搜集資料、交流互動(dòng)、即時(shí)測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的空間（見(jiàn)圖3）。

（二）借助信息技術(shù)，活化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”

教學(xué)情境可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。我校在構(gòu)建“敏樂(lè)”課堂過(guò)程中，借助信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。

教師可以通過(guò)信息技術(shù)助力直觀化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動(dòng)畫等多種形式的信息內(nèi)容。整潔美觀的界面設(shè)計(jì)，清晰美觀的圖片顯示，生動(dòng)形象的動(dòng)畫表現(xiàn)，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的音頻刺激，易創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過(guò)信息技術(shù)助力生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生理解力。學(xué)生自己感興趣的、和自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究興趣，還能激活學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生將抽象的感覺(jué)用具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而理解抽象概念。而通過(guò)信息技術(shù)助力問(wèn)題化教學(xué)情境，更能引發(fā)學(xué)生深度思考。問(wèn)題化教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生深度思考。有價(jià)值的問(wèn)題化的教學(xué)情境所含的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和開(kāi)放性，即根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出問(wèn)題情境，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在。問(wèn)題的難易程度要適切，與問(wèn)題的受眾對(duì)象的認(rèn)知水平相符，使學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)。而開(kāi)放性指問(wèn)題的答案不能唯一，要有一定的空間，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)情境有真正吸引學(xué)生的力量。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”

在“敏樂(lè)”課堂構(gòu)建實(shí)踐中，我校教師充分利用電子書包等信息化工具和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，延展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。根據(jù)教學(xué)需要，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位自主合作探究，完成任務(wù)單；課中教師提供微課視頻、圖片、語(yǔ)用輸出框架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架和平臺(tái)；課后提供豐富資源，供學(xué)生自主選擇，拓展提高。教師通過(guò)線上合作，基于真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能效。在信息技術(shù)與“敏樂(lè)”課堂構(gòu)建深度融合的研究過(guò)程中，學(xué)校一直倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中解決真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，陳老師在教學(xué)4A M2U1 Sports單元時(shí)，布置了課后自主學(xué)習(xí)作業(yè)：Which club would you like to join？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上合作，邀請(qǐng)自己的同學(xué)一起加入喜愛(ài)的社團(tuán)。學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)海報(bào)、制作錄像，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋求對(duì)問(wèn)題的理解。在小組活動(dòng)中學(xué)生會(huì)思考：作業(yè)中我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？我能在小組合作中承擔(dān)什么樣的任務(wù)？我的同伴能在哪些方面發(fā)揮所長(zhǎng)？我們?nèi)绾文茏龀鲎顑?yōu)秀的作品？善于繪畫或者能熟練使用軟件繪圖制作的學(xué)生制作海報(bào)，英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)文本的創(chuàng)作，學(xué)生所創(chuàng)作的海報(bào)效果比預(yù)期更出色。通過(guò)線上合作，同伴互動(dòng)突破了時(shí)空界限，方便了志趣相投的學(xué)生一起設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的社團(tuán)海報(bào)，突出社團(tuán)特色，而在邀請(qǐng)他人一同參與的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用有效的合作溝通能力，在解決問(wèn)題的同時(shí)，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、慧言”

評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)為支撐的“伴隨式”評(píng)價(jià)、“數(shù)字化”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、全面化的評(píng)價(jià)需求，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，融評(píng)與學(xué)。學(xué)校運(yùn)用希沃平臺(tái)班級(jí)優(yōu)化大師，進(jìn)行了“敏樂(lè)”日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣、行規(guī)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化、常態(tài)化評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，也會(huì)記錄學(xué)生需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)和提升。

而注重過(guò)程數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)教師教育教學(xué)策略調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生健康靈動(dòng)發(fā)展。即時(shí)、多維、全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以記錄學(xué)生一堂課的表現(xiàn)、一天的表現(xiàn)，也能呈現(xiàn)一周、一月乃至更長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)，從而方便教師精準(zhǔn)分析學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，以更好地開(kāi)展因材施教。

而“敏樂(lè)”課堂所具有的師生雙向式數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，包括了教師的教、學(xué)生的學(xué)，根據(jù)“敏樂(lè)”課堂“樂(lè)學(xué)、善思、慧言、靈動(dòng)”四個(gè)特征，學(xué)校分解成具體的、能用數(shù)據(jù)記錄評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)，教師在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、網(wǎng)絡(luò)觀課后，可以直接從教與學(xué)兩方面開(kāi)展雙向循證式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在后臺(tái)匯總，便于分析“教”和“學(xué)”指標(biāo)的真實(shí)數(shù)據(jù)情況，便于教師反思重建、改進(jìn)優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、技術(shù)賦能下“敏樂(lè)”課堂教學(xué)模式

（一）差異化教學(xué)模式，助力學(xué)生均衡發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求都存在較大差異，需要適切適宜的學(xué)習(xí)資源，以便隨時(shí)隨地根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)校體育學(xué)科的教師，在線上教學(xué)開(kāi)展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)生制定差異化的鍛煉計(jì)劃。為了讓學(xué)生明晰運(yùn)動(dòng)要求指令、動(dòng)作要點(diǎn)，教師錄制了系列運(yùn)動(dòng)視頻，分解動(dòng)作，供學(xué)生開(kāi)展差異化的學(xué)習(xí)，同時(shí)總結(jié)提煉了“差異化”教學(xué)模式（見(jiàn)圖4）。

（二）微課導(dǎo)學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

微課導(dǎo)學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課前的前置性學(xué)習(xí)，運(yùn)用在線平臺(tái)推送微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，既充分了解了學(xué)情，又篩選出典型案例作為課中交流反饋的學(xué)習(xí)素材，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，繼續(xù)使用線上平臺(tái)，為學(xué)生推送重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課，未掌握的學(xué)生可反復(fù)觀看。同時(shí)推送線上練習(xí)，為個(gè)體提供個(gè)性化的幫助。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提升學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在完成真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)中習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用核心問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，通過(guò)結(jié)構(gòu)梳理，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，依托信息平臺(tái)搭建語(yǔ)用平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如英語(yǔ)學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“敏樂(lè)”課堂教學(xué)模式為：任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；問(wèn)題引領(lǐng)，激活思維；分段推進(jìn)，積累語(yǔ)言；語(yǔ)篇梳理，建構(gòu)結(jié)構(gòu)；語(yǔ)用輸出，運(yùn)用語(yǔ)言；作業(yè)鞏固，提升能力；評(píng)價(jià)伴隨，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式，助力教師因材施教

教育改革的陣地在課堂，課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大規(guī)模因材施教項(xiàng)目平臺(tái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)中不斷探索基于各種生態(tài)的課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用，探索教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，來(lái)促進(jìn)因材施教。學(xué)校教師以智慧筆數(shù)據(jù)為依托，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；以閔智作業(yè)數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)差異化高效作業(yè)；以AI課堂數(shù)據(jù)為支撐，開(kāi)展診斷式分析指導(dǎo)。技術(shù)賦能于“敏樂(lè)”課堂的多元實(shí)踐模式，使教學(xué)更具個(gè)性化和差異化，能讓教師更好地開(kāi)展因材施教。

通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與“敏樂(lè)”課堂深度融合混合式教學(xué)實(shí)踐研究，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念與“敏樂(lè)”課堂構(gòu)建形成勾連，在課堂教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)等方面為“敏樂(lè)”課堂的構(gòu)建提供技術(shù)保障與支持，最終促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校依托技術(shù)賦能，對(duì)接“敏樂(lè)”課堂特質(zhì)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采集教與學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，幫助教師即時(shí)收集資源、判斷學(xué)情、調(diào)整策略，精準(zhǔn)實(shí)施差異化教學(xué)，逐步形成“敏樂(lè)”課堂數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)模式，建立了學(xué)校微課資源庫(kù)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校將進(jìn)一步開(kāi)展技術(shù)驅(qū)賦能下教、學(xué)、評(píng)一體化研究，賦予信息技術(shù)與“敏樂(lè)”課堂構(gòu)建深度融合新的內(nèi)涵，更好地為學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。