如何貫徹與落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，大家莫衷一是、模棱兩可。觀察當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總體印象仍處于“教師理解的課程”層面，缺乏一定的科學(xué)性審視和專業(yè)性考量。就比如進(jìn)入統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材體系之中的《紅樓夢(mèng)》，竟被廣大老師們教出“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的感覺(jué)。作為課程限定的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)存在一定的教學(xué)共識(shí)。為此，我們要對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題進(jìn)行概覽式的梳理和總結(jié)，然后基于《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)詳述破解對(duì)策和基本路徑，以期為我國(guó)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)改革提供一些參考和啟示。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題

通過(guò)現(xiàn)實(shí)的課堂觀察和一些教學(xué)設(shè)計(jì)文本的審讀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)主要存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊

整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊主要是沒(méi)有弄清兩個(gè)問(wèn)題。第一，何為整本書(shū)閱讀教學(xué)？第二，整本書(shū)閱讀教學(xué)的獨(dú)到之處是什么？面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，需要正確理解“整本書(shū)”這個(gè)概念。所謂“整本書(shū)”，主要是指一本完整的書(shū)。它既可以是論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)專著，也可以是主題鮮明、意蘊(yùn)深廣的文學(xué)作品（如小說(shuō)），還可以是內(nèi)容相關(guān)而篇章獨(dú)立的集冊(cè)。反觀我國(guó)古代語(yǔ)文教育，根本上來(lái)說(shuō)就是整本書(shū)閱讀教育。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)旨在圍繞或聚焦“整本書(shū)”來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，它不僅是一種具體的閱讀教學(xué)形式，而且也是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念。面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，需要從兩個(gè)層面來(lái)思考。第一個(gè)層面是它首先是一種閱讀教學(xué)，那么閱讀能力或閱讀素養(yǎng)的提高與發(fā)展就應(yīng)當(dāng)是其實(shí)踐的主要目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文課程中的閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是內(nèi)在一致的關(guān)系。第二個(gè)層面是它又不同于一般的閱讀教學(xué)形式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以單篇文本閱讀學(xué)習(xí)為主，而整本書(shū)閱讀教學(xué)是依托“整本書(shū)”來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的，相較于單篇文本，整本書(shū)閱讀教學(xué)主題更豐富，內(nèi)容更完整，思維更復(fù)雜，相應(yīng)要匹配的學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)性的具有微課程性質(zhì)的教學(xué)規(guī)劃。所以整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，目標(biāo)定位一方面是積累語(yǔ)識(shí)，另一方面是抓住語(yǔ)用。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)混亂

一本書(shū)往往包含很多內(nèi)容，比如一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，其內(nèi)容有故事情節(jié)方面的，也有人物形象方面的，還有主題思想方面的。這也就說(shuō)明，整本書(shū)閱讀教學(xué)很繁雜，需要教師進(jìn)行科學(xué)審視和專業(yè)設(shè)計(jì)。需要重點(diǎn)思考：哪些內(nèi)容是重要的？這些重要的內(nèi)容中，哪些是能教的，哪些是不需要教的？在需要教的這些內(nèi)容里，哪些是需要先教的，哪些是需要后教的？必須要想清楚這些問(wèn)題后，教師才能進(jìn)行符合教材編寫(xiě)意圖和語(yǔ)文課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。從目前的課堂觀察和教學(xué)案例來(lái)看，廣大教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，主要將焦點(diǎn)放在了“任務(wù)”和“活動(dòng)”上。然而也是在這兩個(gè)方面出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，沒(méi)有層次性，沒(méi)有遵循先易后難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。再比如所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，與整本書(shū)閱讀內(nèi)容不相對(duì)應(yīng)，偏離了既定的目標(biāo)方向。還有混淆了“任務(wù)”與“活動(dòng)”的區(qū)別與聯(lián)系，沒(méi)有整體統(tǒng)籌好兩者之間的關(guān)系及其具體設(shè)計(jì)。因?yàn)橐陨戏N種，也就造成了整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上顯得十分混亂。對(duì)此，必須要有所重視和完善。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐邏輯不清

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)混亂往往會(huì)造成實(shí)踐邏輯不清的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀教學(xué)在實(shí)踐邏輯方面主要有兩大問(wèn)題。第一，有“教學(xué)”無(wú)“評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，很多老師布置了一大堆學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，可是當(dāng)這些任務(wù)和活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，往往看不見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的細(xì)致評(píng)析。即使有評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下也只是粗略地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的或者非對(duì)即錯(cuò)的判斷式評(píng)價(jià)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)效益是有效的，并沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能和效用。第二，只“評(píng)價(jià)”外在行為，卻忽略了內(nèi)在心理。也就是說(shuō)，教師即使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但往往只關(guān)注外在的學(xué)習(xí)行為方面的評(píng)價(jià)，而恰恰忽視了更為重要的內(nèi)在心理層面的評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更多地聚焦在學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)、主題等細(xì)節(jié)的把握上，指向顯在目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)可以“看得見(jiàn)”，所謂更受青睞。而指向隱性目標(biāo)的心理層面的評(píng)價(jià)，如對(duì)作品的理解和感受、對(duì)學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)等關(guān)注不夠。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的破解路徑

語(yǔ)文課程具有一定的時(shí)空性特征，即要求師生在有限的時(shí)間、固定的場(chǎng)域內(nèi)達(dá)成相應(yīng)的課程與教學(xué)目標(biāo)。時(shí)空性特征又決定了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性訴求，即科學(xué)有效地傳遞相應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容。因此內(nèi)嵌于課程體系中的整本書(shū)閱讀教學(xué)，就不能信馬由韁、異想天開(kāi)地設(shè)計(jì)。為此，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)提出一套可資借鑒的實(shí)施路徑和相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）精準(zhǔn)把握整本書(shū)閱讀教學(xué)起點(diǎn)

精準(zhǔn)把握整本書(shū)閱讀教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)。第一，研讀語(yǔ)文統(tǒng)編教材；第二，對(duì)接高中語(yǔ)文新課標(biāo)。整本書(shū)閱讀相較于單篇閱讀，意義不需贅言，價(jià)值無(wú)需多說(shuō)。但整本書(shū)的內(nèi)涵深廣，可提取作為教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)太多。為此要站立于課程鏈條上，結(jié)合課標(biāo)和教材去審視、研判它的教學(xué)起點(diǎn)，比如教材規(guī)定《紅樓夢(mèng)》閱讀可抓住人物關(guān)系、人物形象、生活習(xí)俗、詩(shī)詞歌賦、人物命運(yùn)、思想主題六個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，而高中語(yǔ)文新課標(biāo)也相應(yīng)地要求通過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、改進(jìn)閱讀方法等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)方案要根據(jù)教材提示的六個(gè)方面去落實(shí)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，基于課標(biāo)和聚焦教材，應(yīng)成為設(shè)計(jì)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

（二）明確持守整本書(shū)閱讀教學(xué)要點(diǎn)

明確持守整本書(shū)閱讀教學(xué)要點(diǎn)，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生不但要重視積累語(yǔ)識(shí)，而且要關(guān)注發(fā)展語(yǔ)用。整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，它既是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)目標(biāo)，即在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何閱讀整本書(shū)。究其本質(zhì)，整本書(shū)閱讀的核心要點(diǎn)是為了促發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，對(duì)審美情趣和優(yōu)秀文化的品鑒和體悟。就比如《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中借助大量的影視作品，以此替代學(xué)生對(duì)它的感知、賞讀、品析，這顯然不妥。語(yǔ)文課不是影視賞評(píng)課！另外，整本書(shū)篇幅往往較長(zhǎng)，而課時(shí)有限，兩者形成錯(cuò)位，造成困境。如將整本書(shū)閱讀過(guò)程局限于簡(jiǎn)單信息整理、內(nèi)容概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生浮光掠影，匆匆而過(guò)，并未挖掘到教學(xué)文本中最有價(jià)值的內(nèi)容。整本書(shū)閱讀應(yīng)在積累相關(guān)語(yǔ)識(shí)的基礎(chǔ)上將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在強(qiáng)化語(yǔ)感，激發(fā)語(yǔ)思，提升語(yǔ)用上，這才是整本書(shū)閱讀教學(xué)的正確打開(kāi)方式。

（三）合理構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)支點(diǎn)

合理構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)支點(diǎn)，一要懂得聯(lián)通學(xué)習(xí)任務(wù)，二要善于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。整本書(shū)往往是個(gè)全息體，多種事象關(guān)系隱藏其內(nèi)。如《紅樓夢(mèng)》就被人譽(yù)為中國(guó)古代社會(huì)文化百科全書(shū)，經(jīng)史子集多有所涉，人情世故無(wú)所不包。為了避免整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)于零散、欠缺結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，需立足整體，提綱挈領(lǐng)地確定教學(xué)支點(diǎn)，營(yíng)建教學(xué)脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)可以《林黛玉進(jìn)賈府》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》為教學(xué)支點(diǎn)，以此為基帶動(dòng)整本書(shū)學(xué)習(xí)。兩個(gè)故事，不僅人物集中出場(chǎng)，便于梳理人物關(guān)系，賞析人物形象，還折射著諸多社會(huì)習(xí)俗、封建等級(jí)思想，更重要的是借助林黛玉之眼和劉姥姥的“三進(jìn)三出”串起了整本書(shū)的內(nèi)容，并且預(yù)示了愛(ài)情悲劇和家族衰落的雙重思想主題。

（四）恰當(dāng)設(shè)定整本書(shū)閱讀教學(xué)落點(diǎn)

恰當(dāng)設(shè)定整本書(shū)閱讀教學(xué)落點(diǎn)，不僅要領(lǐng)會(huì)“學(xué)、評(píng)”一體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐理念，還要掌握顯隱互進(jìn)的目標(biāo)評(píng)價(jià)思想。整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能稀里糊涂閱讀完就了事。有目標(biāo)就應(yīng)該有檢測(cè)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是確定教學(xué)落點(diǎn)的基本思路。如《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)中，當(dāng)解讀人物性格的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，應(yīng)緊跟一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生解讀方法掌握情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)。達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)可以展開(kāi)后續(xù)教學(xué)，而若達(dá)不到則需要重新調(diào)整、再次優(yōu)化并實(shí)施教學(xué)。整本書(shū)閱讀教學(xué)前就應(yīng)讓學(xué)生充分了解這些評(píng)價(jià)活動(dòng)及其相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣整本書(shū)閱讀教學(xué)才能有的放矢、事半功倍。另因閱讀教學(xué)目標(biāo)有顯隱之分，達(dá)成進(jìn)度有快慢之別，如技能掌握就是顯性的、較快的，而情感熏陶卻是隱性的、緩慢的。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需清醒認(rèn)識(shí)此點(diǎn)，一方面是兼顧顯隱雙重目標(biāo)，另一方面是切勿錯(cuò)位評(píng)價(jià)，損傷教學(xué)積極性。

周冠宇，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)教師。